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摘要：在小学低年级语文教学中，教师通过合理引入儿童诗，引导学生开展欣赏、创作、朗诵，可激发学生的创造力、想象力，强化学生表达能力、审美能力、文化品味的提升。本文主要探讨儿童诗欣赏与创作教学，分别从儿童诗赏读与领悟、儿童诗创作与模仿入手，本文所得结果仅供参考。
关键词：儿童诗；欣赏；创作教学
在新课改背景下，要求小学语文教学，应当强化学生文学教育，引导学生去诵读大量的童谣、儿歌，注重学生传统文學灌输，强化学生想象力的培养。就实际情况而言，在儿童诗教学阶段，教师只注重儿童诗欣赏教学，未能强化儿童诗协作指导，进而无法促使学生全面发展。
1 儿童诗赏读与领悟
1.1 构建良好氛围
想要实现学生诗歌阅读、欣赏、创作兴趣的激发，教师必须要构建良好的诗歌氛围。首先，可在教室内的图书角放置大量的儿童诗书籍，为学生提供儿童诗阅读方向，满足学生儿童诗阅读需求，以此激发学生儿童诗阅读兴趣。其次，每周设置“诗歌朗诵比赛”、“诗歌创作比赛”等活动，促使班级学生一共欣赏诗歌，学习诗歌。最后，在班级微信群内定期分享诗歌，或诗歌朗诵的相关视频，满足学生创作信心，教师及时做出点评即可。
1.2 引发情感共鸣
在小学语文诗歌教学中，融入情感教学手段，必须要先转变传统授课形式，在诗歌教材内容基础上，引导学生参与角色扮演，以此加深学生对教材内容的认知，掌握交流、沟通、识字等基本语文技能。同时，教师还需要促使学生带着情感去朗读、理解诗歌，掌握诗歌内的主要情感，明确诗歌表达的意思与含义。在小学语文课堂教学过程中，诗歌学习初期，教师就应当引导学生带着情感去朗读课文，强化情感的融入，明确语句的变化。学生在听老师朗读诗歌时，就可引发情感共鸣，促使学生更好的明确诗歌情感，掌握作者想要表达的含义。
1.3 扩展教学内容
小学语文诗歌教学内容中充满了许多学习资源和文化实践，不必拘泥于课堂之内。生活、民俗风情、节日文化等都是重要的学习资源，也是诗人创作的主要题材。我们可以根据实际情况组织一些课外的鉴赏品鉴互动，引导学生通过网络书籍等等资料进行查阅，也可以通过诗歌朗诵与诗歌接龙比赛，甚至是情景剧的方式来进行学习，如果更有条件的，可以通过课外活动来学习传统文化，比如去当地的历史博物馆，通过养蚕来了解中国的丝绸之路文化，通过买茶泡茶品茶来学习中国的茶文化等等。通过这些不同种类的方式来了解我国博大精深种类繁多的传统文化，激发学生的学习兴趣与爱国情怀。比如王维的《九月九日忆山东兄弟》一文中，描述的就是重阳节的情景，老师在进行教学时，不仅仅对诗词内容进行解读，还可以通过对重阳节这种传统节日进行拓展讲解，使同学了解到古代重阳节的登高习俗，为了辟邪免灾而戴插茱萸的传统，体会到作者的思乡之情，从而达到在小学语文教学中融入中华传统文化的目的。
2 儿童诗创作与模仿
2.1 仿写
遵循心理学理论，人想要学会一种技能，需要从模仿开始，比如，就书法学习，需要进行临帖，儿童诗歌学习也是如此。学生在儿童诗仿写阶段，需要掌握儿童诗创作技巧，儿童诗情感表达方式，以此保障儿童诗创作质量。首先，教师可在课堂上分析诗歌的创作手法、表达手法，引导学生去总结诗歌内的相同点与差异点，持续性的教授学生掌握各类写作手法。
比如：就《海上的风》诗歌教学阶段，教师可引导学生选择喜欢的季节，仿写一节诗，教师通过点评，促使学生循序渐进，借助仿写将四节综合成一首诗。春天的风是阳光，他一来，就为大地送来了绿衣...秋天的风是空调，他一来，就为大地带来了丝丝凉意。通过开展拟人化的训练，可激发学生儿童诗创作兴趣与激情。
教师在课后可要求学生自主进行读诗，每周开展以此儿童诗仿写，在长时间的训练中，可促使学生掌握儿童诗创作技巧。仿写能够为学生诗歌阅读与诗歌创作提供路径，促使学生在模仿中掌握儿童诗内容，明确儿童诗创作规律，并在自身创作中，遵循这一规律。
2.2 创作
儿童诗字里行间本身具备丰富的想象力，创作者通过借助比喻、拟人的方式，为诗歌增添了鲜明的色彩。教师在指导学生开展儿童诗创作时，需要引导学生去深入、仔细观察事物，积极展开现象，合理应用比喻手段，经过反复练习，持续培养，不断为学生开拓儿童诗创作思路。笔者在儿童诗创作阶段，一般会先进行引导，若以太阳为题创作诗歌，笔者对提问：“大家觉得太阳像什么？”，学生各抒己见，课堂氛围良好。同时，在儿童诗创作阶段，教师还需要引导学生多观察身边的人、事、物，在生活中寻找儿童诗创作灵感。
2.3 修改
学生在儿童诗创作阶段，需要注重自身情感的表达，做到有感而发、即兴创作。但这类创作作品存在着一些问题，难以保障阅读的通顺性，诗句意境欠缺，教师需要及时指导，引导学生精心修改，也可引导学生直接相互指导，不断借鉴他人诗歌创作的优势，总结儿童诗创作经验。
与此同时，教师也可为学生编辑儿童诗歌集，并出班刊，也可鼓励学生编辑个人诗集，或小组合作编辑诗集。笔者所在班级学生共同编辑了一本诗集，为拉近师生距离，笔者在课余时间会与学生一同选择插图，促使每首诗歌均符有插图，并打印成册，每位学生发放一本，增加了学生儿童诗创作自豪感，以此有效激发了学生儿童诗创作激情。教师在儿童诗教学阶段，应当带领学生深入挖掘，发现儿童诗歌中的情感美、景物美、创造美。
3 结束语
综上所述，儿童诗本身具备清纯的感情，诗歌内容具备丰富的现象力，明快的节奏，主要是歌颂生活、自热、童真美，展现的是活跃、形象的文学样式，能够与儿童的情感、思维、心灵产生强烈共鸣。在儿童诗教学阶段，教师不仅要培养儿童的欣赏能力，还需要采取有效措施，强化儿童诗歌创作能力的培养。
参考文献：
[1]叶荣丽. 儿童诗欣赏与创作教学探索[J]. 教育观察（下半月），2017，6（04）：37-38.
[2]张玲芳. 小学儿童诗歌课程资源开发与利用[D].杭州师范大学，2016，29（04）：622-626.
[3]靳庆华，董鹏. 儿童诗的阅读与创作教学研究初探[J]. 儿童发展研究，2016，20（01）：66-69.
[4]刘丽敏. 小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法探究[D].鲁东大学，2014，55（04）：28-34.
（烟台经济技术开发区第六小学 山东烟台 264006）
关键词：儿童诗；欣赏；创作教学
在新课改背景下，要求小学语文教学，应当强化学生文学教育，引导学生去诵读大量的童谣、儿歌，注重学生传统文學灌输，强化学生想象力的培养。就实际情况而言，在儿童诗教学阶段，教师只注重儿童诗欣赏教学，未能强化儿童诗协作指导，进而无法促使学生全面发展。
1 儿童诗赏读与领悟
1.1 构建良好氛围
想要实现学生诗歌阅读、欣赏、创作兴趣的激发，教师必须要构建良好的诗歌氛围。首先，可在教室内的图书角放置大量的儿童诗书籍，为学生提供儿童诗阅读方向，满足学生儿童诗阅读需求，以此激发学生儿童诗阅读兴趣。其次，每周设置“诗歌朗诵比赛”、“诗歌创作比赛”等活动，促使班级学生一共欣赏诗歌，学习诗歌。最后，在班级微信群内定期分享诗歌，或诗歌朗诵的相关视频，满足学生创作信心，教师及时做出点评即可。
1.2 引发情感共鸣
在小学语文诗歌教学中，融入情感教学手段，必须要先转变传统授课形式，在诗歌教材内容基础上，引导学生参与角色扮演，以此加深学生对教材内容的认知，掌握交流、沟通、识字等基本语文技能。同时，教师还需要促使学生带着情感去朗读、理解诗歌，掌握诗歌内的主要情感，明确诗歌表达的意思与含义。在小学语文课堂教学过程中，诗歌学习初期，教师就应当引导学生带着情感去朗读课文，强化情感的融入，明确语句的变化。学生在听老师朗读诗歌时，就可引发情感共鸣，促使学生更好的明确诗歌情感，掌握作者想要表达的含义。
1.3 扩展教学内容
小学语文诗歌教学内容中充满了许多学习资源和文化实践，不必拘泥于课堂之内。生活、民俗风情、节日文化等都是重要的学习资源，也是诗人创作的主要题材。我们可以根据实际情况组织一些课外的鉴赏品鉴互动，引导学生通过网络书籍等等资料进行查阅，也可以通过诗歌朗诵与诗歌接龙比赛，甚至是情景剧的方式来进行学习，如果更有条件的，可以通过课外活动来学习传统文化，比如去当地的历史博物馆，通过养蚕来了解中国的丝绸之路文化，通过买茶泡茶品茶来学习中国的茶文化等等。通过这些不同种类的方式来了解我国博大精深种类繁多的传统文化，激发学生的学习兴趣与爱国情怀。比如王维的《九月九日忆山东兄弟》一文中，描述的就是重阳节的情景，老师在进行教学时，不仅仅对诗词内容进行解读，还可以通过对重阳节这种传统节日进行拓展讲解，使同学了解到古代重阳节的登高习俗，为了辟邪免灾而戴插茱萸的传统，体会到作者的思乡之情，从而达到在小学语文教学中融入中华传统文化的目的。
2 儿童诗创作与模仿
2.1 仿写
遵循心理学理论，人想要学会一种技能，需要从模仿开始，比如，就书法学习，需要进行临帖，儿童诗歌学习也是如此。学生在儿童诗仿写阶段，需要掌握儿童诗创作技巧，儿童诗情感表达方式，以此保障儿童诗创作质量。首先，教师可在课堂上分析诗歌的创作手法、表达手法，引导学生去总结诗歌内的相同点与差异点，持续性的教授学生掌握各类写作手法。
比如：就《海上的风》诗歌教学阶段，教师可引导学生选择喜欢的季节，仿写一节诗，教师通过点评，促使学生循序渐进，借助仿写将四节综合成一首诗。春天的风是阳光，他一来，就为大地送来了绿衣...秋天的风是空调，他一来，就为大地带来了丝丝凉意。通过开展拟人化的训练，可激发学生儿童诗创作兴趣与激情。
教师在课后可要求学生自主进行读诗，每周开展以此儿童诗仿写，在长时间的训练中，可促使学生掌握儿童诗创作技巧。仿写能够为学生诗歌阅读与诗歌创作提供路径，促使学生在模仿中掌握儿童诗内容，明确儿童诗创作规律，并在自身创作中，遵循这一规律。
2.2 创作
儿童诗字里行间本身具备丰富的想象力，创作者通过借助比喻、拟人的方式，为诗歌增添了鲜明的色彩。教师在指导学生开展儿童诗创作时，需要引导学生去深入、仔细观察事物，积极展开现象，合理应用比喻手段，经过反复练习，持续培养，不断为学生开拓儿童诗创作思路。笔者在儿童诗创作阶段，一般会先进行引导，若以太阳为题创作诗歌，笔者对提问：“大家觉得太阳像什么？”，学生各抒己见，课堂氛围良好。同时，在儿童诗创作阶段，教师还需要引导学生多观察身边的人、事、物，在生活中寻找儿童诗创作灵感。
2.3 修改
学生在儿童诗创作阶段，需要注重自身情感的表达，做到有感而发、即兴创作。但这类创作作品存在着一些问题，难以保障阅读的通顺性，诗句意境欠缺，教师需要及时指导，引导学生精心修改，也可引导学生直接相互指导，不断借鉴他人诗歌创作的优势，总结儿童诗创作经验。
与此同时，教师也可为学生编辑儿童诗歌集，并出班刊，也可鼓励学生编辑个人诗集，或小组合作编辑诗集。笔者所在班级学生共同编辑了一本诗集，为拉近师生距离，笔者在课余时间会与学生一同选择插图，促使每首诗歌均符有插图，并打印成册，每位学生发放一本，增加了学生儿童诗创作自豪感，以此有效激发了学生儿童诗创作激情。教师在儿童诗教学阶段，应当带领学生深入挖掘，发现儿童诗歌中的情感美、景物美、创造美。
3 结束语
综上所述，儿童诗本身具备清纯的感情，诗歌内容具备丰富的现象力，明快的节奏，主要是歌颂生活、自热、童真美，展现的是活跃、形象的文学样式，能够与儿童的情感、思维、心灵产生强烈共鸣。在儿童诗教学阶段，教师不仅要培养儿童的欣赏能力，还需要采取有效措施，强化儿童诗歌创作能力的培养。
参考文献：
[1]叶荣丽. 儿童诗欣赏与创作教学探索[J]. 教育观察（下半月），2017，6（04）：37-38.
[2]张玲芳. 小学儿童诗歌课程资源开发与利用[D].杭州师范大学，2016，29（04）：622-626.
[3]靳庆华，董鹏. 儿童诗的阅读与创作教学研究初探[J]. 儿童发展研究，2016，20（01）：66-69.
[4]刘丽敏. 小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法探究[D].鲁东大学，2014，55（04）：28-34.
（烟台经济技术开发区第六小学 山东烟台 264006）