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摘要：空间与图形是小学数学教学中的难点，由于学生的空间想象能力比较差，所以在理解上比较困难。但是，通过对空间与图形的学习，有利于培养学生的创造能力和逻辑思维能力。所以，教师在教学中要表现出一定的创意，以激发学生的学习兴趣。本文对小学数学空间与图形教学创意进行分析，并就其教学策略进行探讨。
关键词：小学数学；空间与图形；教学创意；策略
在小学数学空间与图形的教学中，教师应注重培养学生的空间与图形能力，使学生有能力解决生活中的难题，为以后的数学学习奠定基础。所以，在实际的教学过程中，教师要采取合理的教学创意和策略，让学生在理解空间与图形知识时更加轻松。
一、教学创意
1.通过观察图形培养学生学习兴趣
在空间与图形教学中，学生要具备一定的观察能力，才能够发现图形之间的变换规律，更好的掌握相关知识。但是，由于学生在刚接触某类图形时，缺乏明确的观察目的，在观察完以后往往收获甚微。所以，在实际的教学过程中，教师要引导学生有目的的观察图形，让学生一边观察一边思考，才能让学生总结出与图形有关的知识点，增强学生的记忆力。比如，在“认识图形”的教学中，教师可拿出长方形、正方形、三角形等不同形状的积木，让学生观察不同图形的角、边、面，观察时要按照一定的顺序。在学生观察过程中，教师应引导学生思考每种图形有几个角、几条边、各条边之间有什么关系、各个角有什么特点等问题。只有带着问题去观察、思考，才能够从中取得收获。在教师的引导下，学生才能学会从不同的角度去感知图形，逐渐培养出学生的图形观察能力，激发学生对空间与图形的学习兴趣。
2.将空间与图形结合加深学生印象，小学生的各方面能力有限，在数学的过程中对于抽象知识的理解会比较困难，即使其能够记忆相关的知识点，也无法灵活的对知识进行运用。所以，教师可利用一些实物，将空间与图形结合起来，加深学生的印象，强化学生的理解和记忆。比如，在“测量”的教学中，如果教师直接告诉学生不同长度单位之间的关系，学生只能死记硬背，对于1毫米、1厘米、1米具体有多长会缺乏直观的认识。因此，教师可将教师中的课桌、黑板、讲台、课本、尺子、粉笔等利用起来，让学生对不同的长度单位进行转换。一把尺子的长度为20厘米，学生可分别用毫米、分米、米来表示尺子的长度。在学生换算的过程中如果出现问题，教师要及时的指出来，让学生能够及时改正，以免在以后的学习和应用中再出错。利用实物强化学生的理解，可让学生更加深刻的记忆这些知识点。
二、教学策略
1.利用多媒体教学，多媒体能将抽象的知识具体化，将复杂的知识简单化，让学生理解起来更加容易。并且，利用多媒体教学，能够使课堂更加生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的参与积极性。所以，在小学空间与图形的教学中，教师可结合实际的教学内容，合理的运用多媒体教学。比如，在“角的度量”的教学中，教师用多媒体动画展示不同大小角度变化的过程，固定角的定点和其中一条边，改变另一边，就可以使角的大小发生变化。再通过多媒体为学生展示测量角度大小的过程，让学生学会正确的使用量角器。在讲解完以后，教师再给出不同大小的角度，让学生到黑板上將其具体的值测量出来，并由教师对学生的测量过程和结果进行评价，对于学生操作不正确的地方，教师及时提出来分析，以便其他学生纠正自己的错误。
1创设教学情境，创设情境有利于学生更好的理解教师所讲内容，尤其是在空间与图形的教学中，通过合理的创设情境，有助于培养学生的空间想象能力，帮助学生突破学习中的难点。比如，在“方向与位置”的教学中，教师可利用教室中学生的座位创设情境。教师随意指出一个座位，让学生将这个座位所在的具体位置描述出来。学生很容易想到这个座位前后左右分别坐的是哪位同学，通过说出这四个同学的名字，就能确定出教师所指出的位置。这时，教师提出新的问题：如果这不是在我们自己班上，大家相互之间是不认识的，那又该怎样将这个位置描述出来呢？学生在听到这个问题后就需要转换自己的思维方向，用第几排第几列来说明这个位置。然后，教师再引出“方向与位置”的知识点，学生接受起来就要容易得多。
2.开展游戏教学，爱玩是小学生的天性，而游戏既能培养学生对数学的学习兴趣，符合学生的性格特点，又能让学生在做游戏的过程中学习到知识。所以，在小学数学空间与图形的教学中，教师可结合教学内容设计数学游戏，将知识点融入到不同的游戏中，让学生能在轻松愉快的氛围中进步。比如，在学习“梯形的面积”时，教师可让学生在班上围成一个梯形，再让学生从比较短的边的两个个顶点出发，站成两条直线分别垂直于另一边，让剩下的学生观察这个图形有什么特点，能够总结出什么规律，能否用已经学习过的知识计算出梯形的面积。这时，学生一定会发现，梯形已经被学生分隔成三部分，一部分是长方形，另外两部分为直角三角形，只要分别计算出这三部分的面积，再将其相加，就可以得到梯形的面积。在游戏结束后，教师让所有学生回到自己的作为，再在多媒体上将学生刚才的游戏过程展示一遍，让学生能够从中总结出梯形的面积计算公式。通过学生的亲生参与，不仅能够加深学生对知识点的理解，还能增强学生的记忆。
结束语：
综上所述，在小学数学不断创新的过程中，空间与图形的结合教学，对于增强学生学习效率有着极大作用。因此，教师要让学生结合教学内容，学会观察图形来培养他们的学习兴趣，并通过空间与图形结合的方式加深学生印象。同时，要将多媒体利用起来将抽象的知识直观的展示出来，并适当的创设情境，通过游戏、实践应用的方式让学生更好的学习，从而提高小学数学的教学质量，让学生的数学能力得到提升。
参考文献：
[1]刘长福.在小学数学“空间与图形”教学中渗透转化思想[J].科学咨询，2014，（5）：77-77，78.
[2]牛学勇.浅谈小学数学空间与图形的教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（38）：219，207.
[3]陈中冰.论试小学数学空间与图形概念的教学切入[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（24）：249-249.
[4]方庆荣.小学数学空间与图形文本巧读妙用之初探[J].中国校外教育（下旬刊），2016，（8）：45-45，52.
（作者单位：广西南宁市上林县三里镇高仁小学）
关键词：小学数学；空间与图形；教学创意；策略
在小学数学空间与图形的教学中，教师应注重培养学生的空间与图形能力，使学生有能力解决生活中的难题，为以后的数学学习奠定基础。所以，在实际的教学过程中，教师要采取合理的教学创意和策略，让学生在理解空间与图形知识时更加轻松。
一、教学创意
1.通过观察图形培养学生学习兴趣
在空间与图形教学中，学生要具备一定的观察能力，才能够发现图形之间的变换规律，更好的掌握相关知识。但是，由于学生在刚接触某类图形时，缺乏明确的观察目的，在观察完以后往往收获甚微。所以，在实际的教学过程中，教师要引导学生有目的的观察图形，让学生一边观察一边思考，才能让学生总结出与图形有关的知识点，增强学生的记忆力。比如，在“认识图形”的教学中，教师可拿出长方形、正方形、三角形等不同形状的积木，让学生观察不同图形的角、边、面，观察时要按照一定的顺序。在学生观察过程中，教师应引导学生思考每种图形有几个角、几条边、各条边之间有什么关系、各个角有什么特点等问题。只有带着问题去观察、思考，才能够从中取得收获。在教师的引导下，学生才能学会从不同的角度去感知图形，逐渐培养出学生的图形观察能力，激发学生对空间与图形的学习兴趣。
2.将空间与图形结合加深学生印象，小学生的各方面能力有限，在数学的过程中对于抽象知识的理解会比较困难，即使其能够记忆相关的知识点，也无法灵活的对知识进行运用。所以，教师可利用一些实物，将空间与图形结合起来，加深学生的印象，强化学生的理解和记忆。比如，在“测量”的教学中，如果教师直接告诉学生不同长度单位之间的关系，学生只能死记硬背，对于1毫米、1厘米、1米具体有多长会缺乏直观的认识。因此，教师可将教师中的课桌、黑板、讲台、课本、尺子、粉笔等利用起来，让学生对不同的长度单位进行转换。一把尺子的长度为20厘米，学生可分别用毫米、分米、米来表示尺子的长度。在学生换算的过程中如果出现问题，教师要及时的指出来，让学生能够及时改正，以免在以后的学习和应用中再出错。利用实物强化学生的理解，可让学生更加深刻的记忆这些知识点。
二、教学策略
1.利用多媒体教学，多媒体能将抽象的知识具体化，将复杂的知识简单化，让学生理解起来更加容易。并且，利用多媒体教学，能够使课堂更加生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的参与积极性。所以，在小学空间与图形的教学中，教师可结合实际的教学内容，合理的运用多媒体教学。比如，在“角的度量”的教学中，教师用多媒体动画展示不同大小角度变化的过程，固定角的定点和其中一条边，改变另一边，就可以使角的大小发生变化。再通过多媒体为学生展示测量角度大小的过程，让学生学会正确的使用量角器。在讲解完以后，教师再给出不同大小的角度，让学生到黑板上將其具体的值测量出来，并由教师对学生的测量过程和结果进行评价，对于学生操作不正确的地方，教师及时提出来分析，以便其他学生纠正自己的错误。
1创设教学情境，创设情境有利于学生更好的理解教师所讲内容，尤其是在空间与图形的教学中，通过合理的创设情境，有助于培养学生的空间想象能力，帮助学生突破学习中的难点。比如，在“方向与位置”的教学中，教师可利用教室中学生的座位创设情境。教师随意指出一个座位，让学生将这个座位所在的具体位置描述出来。学生很容易想到这个座位前后左右分别坐的是哪位同学，通过说出这四个同学的名字，就能确定出教师所指出的位置。这时，教师提出新的问题：如果这不是在我们自己班上，大家相互之间是不认识的，那又该怎样将这个位置描述出来呢？学生在听到这个问题后就需要转换自己的思维方向，用第几排第几列来说明这个位置。然后，教师再引出“方向与位置”的知识点，学生接受起来就要容易得多。
2.开展游戏教学，爱玩是小学生的天性，而游戏既能培养学生对数学的学习兴趣，符合学生的性格特点，又能让学生在做游戏的过程中学习到知识。所以，在小学数学空间与图形的教学中，教师可结合教学内容设计数学游戏，将知识点融入到不同的游戏中，让学生能在轻松愉快的氛围中进步。比如，在学习“梯形的面积”时，教师可让学生在班上围成一个梯形，再让学生从比较短的边的两个个顶点出发，站成两条直线分别垂直于另一边，让剩下的学生观察这个图形有什么特点，能够总结出什么规律，能否用已经学习过的知识计算出梯形的面积。这时，学生一定会发现，梯形已经被学生分隔成三部分，一部分是长方形，另外两部分为直角三角形，只要分别计算出这三部分的面积，再将其相加，就可以得到梯形的面积。在游戏结束后，教师让所有学生回到自己的作为，再在多媒体上将学生刚才的游戏过程展示一遍，让学生能够从中总结出梯形的面积计算公式。通过学生的亲生参与，不仅能够加深学生对知识点的理解，还能增强学生的记忆。
结束语：
综上所述，在小学数学不断创新的过程中，空间与图形的结合教学，对于增强学生学习效率有着极大作用。因此，教师要让学生结合教学内容，学会观察图形来培养他们的学习兴趣，并通过空间与图形结合的方式加深学生印象。同时，要将多媒体利用起来将抽象的知识直观的展示出来，并适当的创设情境，通过游戏、实践应用的方式让学生更好的学习，从而提高小学数学的教学质量，让学生的数学能力得到提升。
参考文献：
[1]刘长福.在小学数学“空间与图形”教学中渗透转化思想[J].科学咨询，2014，（5）：77-77，78.
[2]牛学勇.浅谈小学数学空间与图形的教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（38）：219，207.
[3]陈中冰.论试小学数学空间与图形概念的教学切入[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（24）：249-249.
[4]方庆荣.小学数学空间与图形文本巧读妙用之初探[J].中国校外教育（下旬刊），2016，（8）：45-45，52.
（作者单位：广西南宁市上林县三里镇高仁小学）