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摘 要：一线工作教育者都知道教学活动的进行都离不开教学情景的创设。就小学语文教学而言，探讨了教师如何合理创设具体的情景进行探讨。
关键词：小学语文；情景创设；教学媒体
小学语文作为我国基础教育中的重头戏，一向被我国教育工作者所关注。基于小学语文的重要性，人们对其教学探讨永无止境。情景教学作为新型的教学模式，指引着教师如何创设多样的教学情境，激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果。
一、定位教学目标建构情景
教材是小学语文学习的重要题材和基本载体，教师应该根据时代的要求定位正确的教学目标，建构与教材相符合的情境，使学生能够充分理解教材中的内容，体会课文中的中心思想，从而提高学生的语文能力，最终促进学生语文基础的发展。例如每个单元的课文都是以一个专题而编写的，有自然景观，作家笔下的动物，我国的世界遗产，人间真情，成长的故事，科技成就等，教师可根据专题的编排要求准确设计教学目标，建构合理的情境氛围让学生投入课堂中去。
二、联合心理特点重组情景
对于小学生而言，他们的年龄不是很大，自制力不是很强，基本上都是在一种被动的模仿方式下进行学习活动。语文知识通常是以记忆为主。教师在教学时，可以为学生重组一个与文本有相关联系的情境，促进学生在一个轻松、愉悦情境下进行学习活动，从而达到提高学生课堂学习效率的目的。比如，在讲授《司马光》时，重组一个小朋友不小心掉进大水缸里大声喊：“救命啊……”的情境，让学生投入情境中了解司马光砸缸救人的故事，進入自主学习中。再如《为中华之崛起而读书》一文中，教师要根据现当代背景的差距，重组少年周恩来当时社会的背景，让学生在重组的情境中准确把握少年周恩来立志的原因。
三、应用教学媒体展示情景
在小学语文教学过程中，对多媒体信息技术的应用不仅使课堂氛围更加浓郁，也可以将学生吸引到一个图文并茂、动静结合、图片清晰、画面流畅的教学情景，让其更好地融入教学氛围，更好地对课文知识进行理解、消化。例如，在对《巨人的花园》进行讲述时，教师利用多媒体技术将有孩子与没孩子时花园的情景变化展现出来，使学生有一种身临其境的感觉，引发遐想，加深其对课文的深入理解，很大程度上提升了其学习效率。再如《长城》的教学中，教师可以采用“信息技术整合法”，以有关长城的视频、图片、声音等信息技术手段来展现长城雄伟壮观和高大坚固的情景，带领学生走进文本。
四、通过生活实践感受情景
知识来源于生活，教师可以依据教学内容的具体要求，合理引导学生走进社会和大自然，将语文中所描述的情景事物与学生的生活实践相结合，增强学生对生活情景的感受。只有将语文教学与生活实践进行紧密的结合，才能让学生更深刻地进行认知，对语文的基础知识进行积累。例如，在《要下雨了》讲述中，教师可以根据教学内容的安排，让学生仔细观察下雨前有何预兆，引导学生把自己发现的现象和感受说出来，有了这种亲身观察和实践，学生易于对文本理解，有利于提升其观察及感受能力。再如《乌鸦喝水》这篇经典课文讲授时，教师就可以运用瓶子和石头等小道具，创设情景让学生进入文本去感受，理解文本重点内容，提高教学效果。
五、创设情景时应注意把握几个原则
在小学语文教学中，创设情境是提高学生课堂学习效率的有效方法，但是事物总是存在着两面性，在创设情境的过程中要注意把握以下原则：
1.主体性原则
一堂完整的语文教学课中学生是否参与教学活动，其中一个标准就是看学生在学习中是否发挥了主体地位。尤其在情景教学中，学生只有积极地发现问题、解决问题，才能够有效提高其学习能力水平。作为教师，我们应该积极地为学生提供充分的空间，进而保证学生的“主体”地位。
2.教育性原则
教育渗透靠情感的熏陶感染，这决定了教师在创设情境时，一定要有自己的真情实感，把学生带进角色体会感受，通过情景中那些有血有肉的形象、那些声情并茂的场景、那些震撼人心的氛围去打开学生的心扉、去感染学生的心灵，从而在情感中达到教育的效果。
2.实践性原则
实践出真知，只有通过实践的知识才能转化为能力。这促使了教师在创设情境时，要切实考虑学生的生活实际，开展与其生活实际情景相联系的情景式教学，拓展其想象的思维空间，调动其感觉器官去观察实践，亲身体验知识语文学习的乐趣所在。
为了更好地开展小学语文教学，教师必须灵活运用情景教学，在创设情境时，结合学生心理特点确定教学目标，利用教学媒体为辅助，促使学生进行生活实践，把握好主体性、教育性、实践性三大原则，让学生在情景中进行体验和熏陶，培养其语文学习的兴趣及能力。
参考文献：
[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）.
[2]左恩彩.关于小学语文教学中情景教学的运用分析[J].教育科学，2013（1）.
[3]梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].中国校外教育，2012（7）.
[4]余敏秀.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].文理导航，2015（1）.
编辑 段丽君
关键词：小学语文；情景创设；教学媒体
小学语文作为我国基础教育中的重头戏，一向被我国教育工作者所关注。基于小学语文的重要性，人们对其教学探讨永无止境。情景教学作为新型的教学模式，指引着教师如何创设多样的教学情境，激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果。
一、定位教学目标建构情景
教材是小学语文学习的重要题材和基本载体，教师应该根据时代的要求定位正确的教学目标，建构与教材相符合的情境，使学生能够充分理解教材中的内容，体会课文中的中心思想，从而提高学生的语文能力，最终促进学生语文基础的发展。例如每个单元的课文都是以一个专题而编写的，有自然景观，作家笔下的动物，我国的世界遗产，人间真情，成长的故事，科技成就等，教师可根据专题的编排要求准确设计教学目标，建构合理的情境氛围让学生投入课堂中去。
二、联合心理特点重组情景
对于小学生而言，他们的年龄不是很大，自制力不是很强，基本上都是在一种被动的模仿方式下进行学习活动。语文知识通常是以记忆为主。教师在教学时，可以为学生重组一个与文本有相关联系的情境，促进学生在一个轻松、愉悦情境下进行学习活动，从而达到提高学生课堂学习效率的目的。比如，在讲授《司马光》时，重组一个小朋友不小心掉进大水缸里大声喊：“救命啊……”的情境，让学生投入情境中了解司马光砸缸救人的故事，進入自主学习中。再如《为中华之崛起而读书》一文中，教师要根据现当代背景的差距，重组少年周恩来当时社会的背景，让学生在重组的情境中准确把握少年周恩来立志的原因。
三、应用教学媒体展示情景
在小学语文教学过程中，对多媒体信息技术的应用不仅使课堂氛围更加浓郁，也可以将学生吸引到一个图文并茂、动静结合、图片清晰、画面流畅的教学情景，让其更好地融入教学氛围，更好地对课文知识进行理解、消化。例如，在对《巨人的花园》进行讲述时，教师利用多媒体技术将有孩子与没孩子时花园的情景变化展现出来，使学生有一种身临其境的感觉，引发遐想，加深其对课文的深入理解，很大程度上提升了其学习效率。再如《长城》的教学中，教师可以采用“信息技术整合法”，以有关长城的视频、图片、声音等信息技术手段来展现长城雄伟壮观和高大坚固的情景，带领学生走进文本。
四、通过生活实践感受情景
知识来源于生活，教师可以依据教学内容的具体要求，合理引导学生走进社会和大自然，将语文中所描述的情景事物与学生的生活实践相结合，增强学生对生活情景的感受。只有将语文教学与生活实践进行紧密的结合，才能让学生更深刻地进行认知，对语文的基础知识进行积累。例如，在《要下雨了》讲述中，教师可以根据教学内容的安排，让学生仔细观察下雨前有何预兆，引导学生把自己发现的现象和感受说出来，有了这种亲身观察和实践，学生易于对文本理解，有利于提升其观察及感受能力。再如《乌鸦喝水》这篇经典课文讲授时，教师就可以运用瓶子和石头等小道具，创设情景让学生进入文本去感受，理解文本重点内容，提高教学效果。
五、创设情景时应注意把握几个原则
在小学语文教学中，创设情境是提高学生课堂学习效率的有效方法，但是事物总是存在着两面性，在创设情境的过程中要注意把握以下原则：
1.主体性原则
一堂完整的语文教学课中学生是否参与教学活动，其中一个标准就是看学生在学习中是否发挥了主体地位。尤其在情景教学中，学生只有积极地发现问题、解决问题，才能够有效提高其学习能力水平。作为教师，我们应该积极地为学生提供充分的空间，进而保证学生的“主体”地位。
2.教育性原则
教育渗透靠情感的熏陶感染，这决定了教师在创设情境时，一定要有自己的真情实感，把学生带进角色体会感受，通过情景中那些有血有肉的形象、那些声情并茂的场景、那些震撼人心的氛围去打开学生的心扉、去感染学生的心灵，从而在情感中达到教育的效果。
2.实践性原则
实践出真知，只有通过实践的知识才能转化为能力。这促使了教师在创设情境时，要切实考虑学生的生活实际，开展与其生活实际情景相联系的情景式教学，拓展其想象的思维空间，调动其感觉器官去观察实践，亲身体验知识语文学习的乐趣所在。
为了更好地开展小学语文教学，教师必须灵活运用情景教学，在创设情境时，结合学生心理特点确定教学目标，利用教学媒体为辅助，促使学生进行生活实践，把握好主体性、教育性、实践性三大原则，让学生在情景中进行体验和熏陶，培养其语文学习的兴趣及能力。
参考文献：
[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）.
[2]左恩彩.关于小学语文教学中情景教学的运用分析[J].教育科学，2013（1）.
[3]梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].中国校外教育，2012（7）.
[4]余敏秀.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].文理导航，2015（1）.
编辑 段丽君