新课改旗帜鲜明地提出了学生要自主，合作，探究的方式学习，这意味着学生要变被动接受知识为主动学习探究知识，意味着教师由过去的主演主唱变为导演，学生则由主看变为演员。新课改衡量教学效果，不仅仅是看老师教了多少，关键是学生学了多少，能力提升了多少，我想，要達到这一目标，关键是让学生动起来。
　　中国有句老话，师傅引进门，修行在个人。领是师傅的事，修行是学生的事，但是学生有层次，知识有难易，如果以摘桃子为喻，对于那些有能力爬到树上的学生，我们就让他们自己去摘，对于没有能力爬上树的学生，我们可以给他们提供一个摘桃子的工具，或者不妨摘给他，让他洗了吃。不管怎样，让学生参与，让学生动起来。
　　（一）课前动，渐入状态，有事少生非
　　每节课前，有预备上课铃，有正式上课铃，中间有5---8分钟的时间，好多学习习惯欠佳的学生，往往让时间在起哄打闹闲聊中溜走，吵闹的环境，也破坏了想学习同学的心境。我们不妨让学生动起来，参加一个活动：一人主讲，大家听记；科代表安排主讲顺序，班干部维持秩序，老师适度监督指导；活动内容有猜字谜，讲成语，赏诗词，指定学生提前必须准备好，预备铃响后，登台讲解，其他学生积极配合，进行积累，老师隔周抽查积累情况。点滴时间，不可小视。“竹中一滴曹溪水，涨起西江十八滩”，苏步青把点滴时间称“零布头”，他除了正常的外，利用两年多的“零布头”写了十六万字的《仿射微分几何》；元末明初的文学家陶宗仪利用耕田种地休息的点滴时间写出了三十卷的《辍耕录》。让学生利用课前的点滴时间，还可以让无事者有事，让好学者心情愉快，使更多的学生进入学习状态，为上课创设一个良好的氛围。
　　（二）课堂动，动手动口，忙中有收获
　　语文课堂，讲解课文背景，介绍作者，往往是少不了的环节，尤其是远离学生生活的作品，他们不感兴趣，老师就要搭桥修路，创设情景，但是我们老唱主角，久而久之，学生会觉得枯燥无味，即使我们讲的口若悬河，学生也会昏然欲睡。好在新课改有一个可借鉴的资料，资源较充分，学生人手一册，课堂上可以借助它。要求快速阅读，捕捉信息，并把要点记在书上，人人参与，人人动手，知道了背景，就易于理解文章。如《囚绿记》的内容简单,通俗讲就将一根藤蔓移到屋内,因少阳光藤蔓干枯,作者又将其移到屋外。如果知道抗日战争是此文的写作背景,自然而然的就知道了文中的绿有象征意义,象征着顽强不屈奋力抗争的民族精神,表达了作者热爱自由的主题,文中的难点迎刃而解。
　　新教改要求我们“聚焦课堂，提高效率”。课堂要求学生大声朗读课文。“书读百遍，其义自见”,古诗文基本要求背诵，古文不背等于白费,课堂上可采用齐读,分组读,自由读结合的方式，要求学生读准字音,读出节奏,读懂内容，读出感受，体味佳境。如读苏轼的?赤壁赋?,体味美景佳句,理解人生感悟。又如读蔡元培的《就任北京大学校长之演说》,聆听谆谆教导，崇尚学者风范,又如读马丁?路德?金的《我有一个梦想》,关注黑人的生活，读出激情澎拜。课堂老师设计问题，学生质疑,难度大,参与学生少，老师的问题可以由浅入深,要求学生自主合作，鼓励学生主动举手，对于难题，可以启发学生，甚至点兵点将,但老师且莫自己从头讲到尾,学生不领情，承受出力不讨好的委屈。但自主合作,不可走形式，要给学生自主的时间，分组讨论不能不计效果，书中探究知识板块，有成语，可以进行成语接龙,体现学生的合作精神,体现敏捷的应变能力，也扩大了合作探究的范围，让更多的学生动起来.
　　（三）课外动，自主巩固，学以致用，提升能力
　　高一新课改,老师备新课,收随笔，查作业，促练字,改作文，忙的不亦乐乎?
　　怎么办,让学生自己动手，如同摘桃子,如果关爱学生就不能一厢情愿将桃子摘好放到手里，甚至嘴里,应让学生自己动手。
　　生意讲门面,书写讲文面，练字四人一组,指定组长，老师可以辅导,随时抽查,对不按要求着严肃处理，以儆效尤；对练习册上的习题，是重点讲解,但督促检查要到位；鼓励学生阅读，进资料室,图书馆不一定看语文，动起来就行,动就有收获，因为理科也有用文字描述的内容。
　　“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜.江山代有才人出，各领风骚数百年。”作为一个中年教师，我认为转变观念,变化教法，让学生适时的,全面的,动起来，为自己减负,也让学生学有兴趣，学有所得,学以致用,提升能力。
　　也许，教学中学生活动的还不够，活动的效果还不够好，但是，只要有让学生参加活动的主导思想，学生有活动的过程，相信，学生一定有收获。