摘要：与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。教学中，教师往往只是直接说出基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。问题在于缺少参照，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，不知道到底达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，为学生展示一些规范、生动的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样学生在实际交际过程中，才会有所依傍，而不是无所适从，随心所欲。这就需要原型示范，或者说示范指导，这是一个“扶”的环节。
　　关键词：口语交际 教师示范
　　【中图分类号】421 【文献标识码】A 【文章编号】
　　用原型示进行示范指导的方式有多种，可教师亲自示范，可请优秀学生现场演示，可播放访谈、辩论等精彩片断，还可随机展示不规范的交际例子，师生共同评议、指示不足、归纳出正确要领，再展示一个规范、优秀的原型。
　　1、教师示范
　　例如：四年级下册园地八《向你推荐一本书》话题：教师拿出课前准备好的一本书，亲自示范：现在我是售书员，你们该怎样跟我打招呼呢？（引导学生礼貌打招呼）。
　　师：同学们，你们看，这是一本很有意思的文学作品，名字叫《童年真好》。这本书用儿童化的语言、形象风趣的插图，写了作者小时候做过的不少愚蠢的事、羞愧的事和一些有趣的事，相信你读后也会和我一样喜欢这本书的。
　　听老师介绍到这里，你有什么想问吗？
　　（学生可能会问：这本书多少钱一本？作者是谁？是哪个出版社出版的？……教师根据学生的问题一一作答，注意表扬学生听得认真。）
　　这几位同学发言都很有礼貌，你们发现了吗？
　　（老师引导学生关注发言中的“售书员阿姨”“请问”“谢谢”等礼貌用语，从而引导学生礼貌交际。）
　　之后师生共同概括出推荐好书的要点：
　　①说说这本书的基本情况（类别、作者、出版社主编等）；
　　②介绍书的主要内容；
　　③谈自己对这本书的看法及收获；
　　④最后可以加上“能不值得一读吗？”“相信你读后也会和我一样喜欢这本书的”之类的富有感情色彩的语言，以激起别人的阅读欲望。
　　2、多媒体课件示范
　　如进行《劝说》一话题时，课件出示《孟母断机劝学》《触龙说赵太后》《優孟谏楚庄王葬马》的故事，让学生从中懂得了不同的劝说对象要有不同的语气，劝说长辈更要讲究方式方法。这些成功劝说的故事，为我们的劝说增添了几分艺术的魅力。
　　五年级上册园地七《不忘国耻 振兴中华》这一话题是以演讲的形式出现的，为搞好演讲比赛，先出示演讲录像示例，让学生欣赏电视上演讲选手的风采，观看后引导学生评议，然后归纳出演讲的注意事项，为学生提供示范。
　　再如五年级上册园地一，在举行《开卷是否有益》辩论会时，让学生欣赏精彩的“辩论会”片断课件。在进行《当小记者》一交际话题时，可让学生欣赏精彩的“访谈”片断的课件。还可用课件播放“神九”飞天后记者在校园防的片断，作为范例，然后老师提问并归纳出两条采访要求：1、选择关心的话题采访；2、根据对方的特点提问。学生通过范例马上领悟到了，并且记得特别牢固。
　　3、对比示范
　　比如：在三年级下册园地三《谈谈我自己》话题时，先随机指名学生自我介绍，大家评议，指出好在哪里，不足在哪里。然后课件展示主持人大赛中某优秀选手的自我介绍片断，评议出精彩在哪里，怎样才能出彩，最后归纳出自我介绍的完整要求，通过优劣对比的原则，学生便一下子从中悟出口语交际的方法要领。
　　但是，为学生提供原型示范时要注意： 创设和开发的“原型”，要有典型性，即能让学生比较清晰地悟出其中的结构、要素，知道该怎么表达，怎么倾听，怎么应对，采取何种态度和方式进行交际，使学生“有法可依”。总之，口语交际中适时地为学生提供原型示范，为学生提供口语交际的具体方法和模式，让学生习得口语交际的方法技巧，学生的口语水平定能得到提高。