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摘 要：社会经济的快速发展对初中地理教学提出更高的要求，在此情况下，传统的教学方法已经不能满足当下的地理教学需求。因此，教师就必须要对地理教学进行全面的分析和研究，然后根据地理课程标准的全新要求对地理教学内容、教学方法、教学模式进行创新和改革。
关键词：初中地理；课程标准；有效教学方法；研究
地理作为初中阶段的必修课程，是全面提升学生地理成绩和地理素养的关键所在。因此，教师不仅要充分的了解地理教学内容，还必须要结合学生的学习水平和认知能力科学合理的进行课堂教学设计。不仅要在课堂上增加一些学生感兴趣的地理知识讲解，同时也需要利用多样化的方法和多元化的手段引导学生自主的进行练习学习。这样不仅能够全面的提升学生的初中地理学习效率，还能够引导学生构建正确的全球观、资源观、环境观。
一、基于初中地理课程标准有效教学的过程当中存在的问题
（一）教学观念落后
地理新课程标准不仅要让教师采取有效的方法全面提升学生的学习能力，同时还需要引导学生掌握更多对终身发展和实际生活有用的相关地理知识，要求在进行课堂设计和教学的过程当中充分的以学生为主体。这种教学方式充分的凸显了学生的课堂主体地位，有利于最大限度调动学生的学习主动性和积极性，却和传统的以教师为主的课堂教学理念和模式产生了严重的冲击。而在实际的教学过程当中，部分的教师却无法及时的进行教学观念的转变，也不能够很好的根据地理课程标准来进行教学内容和教学模式调整。在无法彻底的摆脱传统应试教育对初中地理教师的禁锢的情况之下，地理新课程改革的全面推行和实施将会受到较为严重的阻碍。
（二）教学形式刻板
在传统的应试教育观念指导之下，大部分的教师为了能够使学生在考试当中取得下来较好的成绩，往往是根据考试来进行教学内容和教学目标的设计。如，在进行教学内容设计过程当中注重对地理技能和知识的教学，从而忽视了对从而忽视了对教学价值、态度、情感、过程的设计。以全面提升学生的地理成绩为依据来制定教学目标，没有充分的考虑学生的地理思维发展需求和素质成长的要求。教师通过填鸭式的课堂教学方法向学生灌输地理知识，要求学生通过死记硬背来记住相关的地理知识点。这种教学形式严重的违背了地理课程标准的原则，将会使实际的地理教学成效大打折扣。
二、基于初中地理课程标准的有效教学方法
（一）充分以学生为教学主体
教师就必须要树立与学生为主的生本教育观念，在课堂上多增加一些能够激发学生的探究欲望和学习兴趣的教学内容。另外，教师还需要及时的转变自己的角色，在教学和实践过程当中扮演好引导者和组织者，尽可能的利用各种有效的途径和方式和学生进行沟通交流。这样能够及时的了解学生学习过程当中存在的问题和困惑，进而能够采取有效的方法对学生进行指导和引导。
例如，在进行“人口与人种”的教学过程当中，为了能够有效的吸引学生的注意力，教师可以首先让学生世界人口增长特点的视频，然后让学生提取相关的信息并思考，或者让学生以小组为单位来进行相关的讨论和探究。这样能够使学生快速总结出人口增长的变化趋势，并能够有效加深学生对于该知识点的印象和记忆。另外，教师也可以让学生谈一谈搜集到与世界人口有关的资讯，或者实际的说一说自己到海外旅游时对看到的不同人种和人种的聚居情况，然后再结合教材内容，详细的进行重点和难点的讲解。这样不仅能够为生生互动、师生互动提供更多的机会，同时也能够为后续的地理教学的开展构建活跃而轻松的教学氛围。
（二）合理进行课堂教学设计
教师需要摒弃传统的应试教育课堂设计方式，以地理课程标准为指标来进行，教学内容和教学目标的优化设。教师首先要确定该阶段的教学是以提升学生素质为主，还是以提升学生成绩为主，然后再制定具有指导性的阶段性教师课堂教学目标。另外，初中地理教学当中包含了部分较为抽象的内容，而依靠传统讲授式教學方式学生往往很难理解相关的内容，因此，教师就需要通过有效的探究和分析找出教材内容和学生认知之间的衔接点，然后有效的将教材内容进行整合，再进一步的引导学生组织激进的进行学习。
例如，在进行的“地形和地势”的教学过程当中，教师需要让学生“了解地形和地势的特征，并通过观看地形图总结出我国阶梯状分布的地势特点，记住不同阶梯的主要特征和分界山脉名称”。在实际的教学过程当中，教师可以向学生展示内蒙古高原、新疆天山、东南丘陵、四川盆地、东北平原懂得不同图片，然后让学生思考一下这些不同的地形条件和地势特征对人类生活和自然环境产生了怎样的影响。在学生通过讨论分析得出结论之后，教师在借助地形图引导学生掌握山脉的走向和地势分布情况。也可以通过示意图、统计图来引导学生掌握中国的主要地形分布和地势特征。另外，教师也可以让学生说一说自己对高原、盆地、平原、丘陵等占据我国2/3人陆地面积的山区的理解，并引导学生通过辩论赛的方式来探讨山区开发的不利条件和有利条件。教师在明确教学目标的指导不断深入的进行地理教学，不仅能够有效的培养学生的抽象性的思维，同时还能够有效的拓展学生的视野和知识面。
初中地理教师首先要明确地理课程标准的各方面要求，然后结合学生的具体情况来进行课堂教学方案的优化设计。首先，教师必须要树立全新的初中地理教学观念，充分的了解每一个学生的学习能力、认知能力、地理水平等到实际情况。然后，以学生的兴趣为切入点来对传统的地理课堂进行优化创新调整，有目的性的引入具有加强生动性和多样性的多媒体教学手段和多元化教学方法。这样不仅能够充分的调动学生的学习积极性和主动性，同时全面的促进学生的地理综合能力和定力思维能力的提高。从而为基于初中地理课程标准的有效教学方法的全面应用奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄媛.初中地理课程的有效教学方法研究[J].知音励志，2016（18）：213.
[2]李银珠.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].考试周刊，2017（36）：144.
作者简介：加依娜尔古丽·合依木别克，新疆阿勒泰地区富蕴县杜热镇中学。
关键词：初中地理；课程标准；有效教学方法；研究
地理作为初中阶段的必修课程，是全面提升学生地理成绩和地理素养的关键所在。因此，教师不仅要充分的了解地理教学内容，还必须要结合学生的学习水平和认知能力科学合理的进行课堂教学设计。不仅要在课堂上增加一些学生感兴趣的地理知识讲解，同时也需要利用多样化的方法和多元化的手段引导学生自主的进行练习学习。这样不仅能够全面的提升学生的初中地理学习效率，还能够引导学生构建正确的全球观、资源观、环境观。
一、基于初中地理课程标准有效教学的过程当中存在的问题
（一）教学观念落后
地理新课程标准不仅要让教师采取有效的方法全面提升学生的学习能力，同时还需要引导学生掌握更多对终身发展和实际生活有用的相关地理知识，要求在进行课堂设计和教学的过程当中充分的以学生为主体。这种教学方式充分的凸显了学生的课堂主体地位，有利于最大限度调动学生的学习主动性和积极性，却和传统的以教师为主的课堂教学理念和模式产生了严重的冲击。而在实际的教学过程当中，部分的教师却无法及时的进行教学观念的转变，也不能够很好的根据地理课程标准来进行教学内容和教学模式调整。在无法彻底的摆脱传统应试教育对初中地理教师的禁锢的情况之下，地理新课程改革的全面推行和实施将会受到较为严重的阻碍。
（二）教学形式刻板
在传统的应试教育观念指导之下，大部分的教师为了能够使学生在考试当中取得下来较好的成绩，往往是根据考试来进行教学内容和教学目标的设计。如，在进行教学内容设计过程当中注重对地理技能和知识的教学，从而忽视了对从而忽视了对教学价值、态度、情感、过程的设计。以全面提升学生的地理成绩为依据来制定教学目标，没有充分的考虑学生的地理思维发展需求和素质成长的要求。教师通过填鸭式的课堂教学方法向学生灌输地理知识，要求学生通过死记硬背来记住相关的地理知识点。这种教学形式严重的违背了地理课程标准的原则，将会使实际的地理教学成效大打折扣。
二、基于初中地理课程标准的有效教学方法
（一）充分以学生为教学主体
教师就必须要树立与学生为主的生本教育观念，在课堂上多增加一些能够激发学生的探究欲望和学习兴趣的教学内容。另外，教师还需要及时的转变自己的角色，在教学和实践过程当中扮演好引导者和组织者，尽可能的利用各种有效的途径和方式和学生进行沟通交流。这样能够及时的了解学生学习过程当中存在的问题和困惑，进而能够采取有效的方法对学生进行指导和引导。
例如，在进行“人口与人种”的教学过程当中，为了能够有效的吸引学生的注意力，教师可以首先让学生世界人口增长特点的视频，然后让学生提取相关的信息并思考，或者让学生以小组为单位来进行相关的讨论和探究。这样能够使学生快速总结出人口增长的变化趋势，并能够有效加深学生对于该知识点的印象和记忆。另外，教师也可以让学生谈一谈搜集到与世界人口有关的资讯，或者实际的说一说自己到海外旅游时对看到的不同人种和人种的聚居情况，然后再结合教材内容，详细的进行重点和难点的讲解。这样不仅能够为生生互动、师生互动提供更多的机会，同时也能够为后续的地理教学的开展构建活跃而轻松的教学氛围。
（二）合理进行课堂教学设计
教师需要摒弃传统的应试教育课堂设计方式，以地理课程标准为指标来进行，教学内容和教学目标的优化设。教师首先要确定该阶段的教学是以提升学生素质为主，还是以提升学生成绩为主，然后再制定具有指导性的阶段性教师课堂教学目标。另外，初中地理教学当中包含了部分较为抽象的内容，而依靠传统讲授式教學方式学生往往很难理解相关的内容，因此，教师就需要通过有效的探究和分析找出教材内容和学生认知之间的衔接点，然后有效的将教材内容进行整合，再进一步的引导学生组织激进的进行学习。
例如，在进行的“地形和地势”的教学过程当中，教师需要让学生“了解地形和地势的特征，并通过观看地形图总结出我国阶梯状分布的地势特点，记住不同阶梯的主要特征和分界山脉名称”。在实际的教学过程当中，教师可以向学生展示内蒙古高原、新疆天山、东南丘陵、四川盆地、东北平原懂得不同图片，然后让学生思考一下这些不同的地形条件和地势特征对人类生活和自然环境产生了怎样的影响。在学生通过讨论分析得出结论之后，教师在借助地形图引导学生掌握山脉的走向和地势分布情况。也可以通过示意图、统计图来引导学生掌握中国的主要地形分布和地势特征。另外，教师也可以让学生说一说自己对高原、盆地、平原、丘陵等占据我国2/3人陆地面积的山区的理解，并引导学生通过辩论赛的方式来探讨山区开发的不利条件和有利条件。教师在明确教学目标的指导不断深入的进行地理教学，不仅能够有效的培养学生的抽象性的思维，同时还能够有效的拓展学生的视野和知识面。
初中地理教师首先要明确地理课程标准的各方面要求，然后结合学生的具体情况来进行课堂教学方案的优化设计。首先，教师必须要树立全新的初中地理教学观念，充分的了解每一个学生的学习能力、认知能力、地理水平等到实际情况。然后，以学生的兴趣为切入点来对传统的地理课堂进行优化创新调整，有目的性的引入具有加强生动性和多样性的多媒体教学手段和多元化教学方法。这样不仅能够充分的调动学生的学习积极性和主动性，同时全面的促进学生的地理综合能力和定力思维能力的提高。从而为基于初中地理课程标准的有效教学方法的全面应用奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄媛.初中地理课程的有效教学方法研究[J].知音励志，2016（18）：213.
[2]李银珠.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].考试周刊，2017（36）：144.
作者简介：加依娜尔古丽·合依木别克，新疆阿勒泰地区富蕴县杜热镇中学。