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摘要：写话能力对于低年段的学生而言是一项十分重要的能力培养，因此如何在教学中将学生的写话兴趣激发起来，如何让学生在学习中自主自发的进行写话训练是教师应该要做到的。本文对于低年段语文教学中写话教学进行了深入的研究，探讨了低年段小学语文写话教授的着手点，在具体的教学中，笔者认为可以从几个方面入手：第一、要激发学生对于写话的兴趣，引导学生自发的学习热情，要使学生逐渐变得“乐写”、“敢写”;第二、要做到学生生活开放，鼓励学生写真话;第三、最重要的一点是在学生要进行“口语交际”，在不断的实践中，才能迅速的提升学生的写话的能力。
关键词：小学;低年级;语文教学;写话;能力训练
前言：
对于低年段学生的写话能力要求基本上是：可以明确具体的文字通顺的表达自己想要表达的意思，此外，还要求可以在生活中就日常需求，利用常见的表达方式来完成相关写作[1]。这就是我们所说的写话能力，那么，到底如何促进低年段学生的写话能力呢？接下来我们对具体教学中学生“写话”能力提高的一些具体的教学方法。
一、对学生的写话进行鼓励，让学生在学习过程中逐渐做到“敢写”
低年段学生在学做方面没有任何的经验可言，属于最为基础的学习阶段，在最初下笔开始写作之时，必然是不知从何下笔，不敢随便下笔的一个状态。因此，在进行具体的教学时，首先要做的就是积极鼓励学生写作，只有敢写才有可能有所提高，要鼓励和引导学生将自己所想的和所说的落到笔尖，真真实实的写下来，将写作的神秘面纱拉开，让学生能够有一个轻松的写作状态。从说到写做到良好的过度，真正的做到知识体系的迁移和表达。而这也是《语文课程标准》对于小学生写作最初始状态的寻找好教学切入点所要求的。教师要观察小学生在日常生活中所表达的最简单的话语，然后积极鼓励其将这些最普通的话语落实到纸面，让学生随手写下自己口述的语言，虽然不是什么华丽的辞藻，但是这是最真实的进步，自此，算是迈出了写作的第一步[2]。在这个阶段，老师要抱着欣赏和鼓励的态度，给出正面的评价和赞赏，给小学生写下去的勇气，让学生在赞美中，获取更多的写作兴趣，树立在写作方面的自信心，最终让小学生达到敢写的效果。
二、利用引导教学不断提升学生对“写话”的兴趣
在低年段小学生写作的初级阶段，要打情感牌，必须要将小学生的写话兴趣激发出来，只有在学习者信心满满，充满兴趣，才可能让学生自发自主的进行学习，才能达到事半功倍的学习效果。兴趣才是一切行动的原动力，只有对事物有了兴趣才能真正的做到寓乐于学。在具体的教学中，可以让学生写自己感兴趣的事物，写自己平常感兴趣的话，以此来提高学生对于写话的兴趣，在具体的讲授中，老师可以发起写作“我想说的话”的文章征集活动，让学生写自己所想写的任何东西，让学生将自己想说的话落在纸面，活动结束后，老师要对学生所写的东西进行点评赞扬。对于写的好的学生，可以在班里进行进行演讲和传阅，推荐给全班同学学习和效仿，通过多次训练和培训，学生在写话方面的兴趣会被完全调动，会积极的进行写话创作。
三、要做到学生生活开放，鼓励学生写自己所想所见所感的真实感想
在《语文课程标准》里，我们可以很明确的看到这样的要求，要求在对小学生进行写话训练的时候，必须立足于学生自身的实际情况，在具体的写作上，一定要引导学生结合自己的实际生活，要对小学生的生活开放，让学生开拓思维，所有写作要源于生活[3]。具体要做到两点，如下：第一、教师在进行写话教学之前，必须要对学生具体的生活状况进行深入的了解，有准备的引导学生将自己想说的话表达出来，在学生具体的生活、游戏乃至学习生活中所涉及到的感兴趣的话;第二、在具体的课程设置上，要加入一系列的活动情景，而这些情景也是必须貼合学生的生活实际的，必须要符合学生的学龄特征。进行相关的写话训练，必须要贴近学生的生活，按照教学要求，有计划的将学习的写话训练合理的穿插在学生的学习生活中。
四、避免假大空的现象出现，要鼓励学生写真话
通常情况下，低年段的学生一般对于自己周围比较熟的事物、人物以及环境等比较有感情，可以通过让小学生对自己周遭的事物人物进行描写，真实的表达出自身的真实情感。应《语文课程标准》的要求，教师在具体的教学中，应该走进学生的实际生活，引导学生自发自主的提笔写作，乐于写作，培养学生热爱生活，基于生活实际有感而发的进行具体的写话。基于此教师可以从了各方面着手培养：第一 、要求学生在进行训练时，描写时要做到真人真事真感情;第二、在具体的描写中，要挑选熟悉的事物进行描写，要对熟悉的事物表达出最真实的情感。教师要想引导学生写真实的感受，教师要做到几个方面：第一、写作源于生活，源于学生最熟悉的生活场景、人物、事物以及场景;第二、无论在哪方面的描写，必须要以符合学生学龄特点为基础，不同的年龄对于事物的理解和感悟都是不一样的[4] 。因此，在引导学生进行写话时，务必要注意学生的学龄和心理特征。比如：可以专项训练学生在面对于不同人时的言语，是学生在训练中逐步体会到语言上的区别，有利于具体写作时的语言表达。还可以在具体的训练中设置具体的情景，来锻炼学生的语言表达能力，比如：清晨起床展开眼看到了什么？上学前妈妈给做了什么样的早饭？爸爸边吃边对你说了什么？等等，不断的引导学生在情景中表达自己的所见多闻。通过这样的训练，学生在写话时，才能做到自然流畅、一气呵成，且文字贴近生活、不漂不浮。
五，口语交际要辅助写话教学，以强化写话能力
采用口语交际的教学活动对学生进行写话训练，能够有效的提升小学生的写话能力。具体的口语交际有活动可以设置为多种形式的，口语交际活动要可以涵盖学生生活的总体方面，教师要在具体的课程设计上，将口语交际和学生的生活学习紧密的联系在一起，最终要达到我手以我手写我口的效果[5]。但是值得一提的是，在具体的写话训练的时候，要要求学生使用普通话，要求学生认真学习普通话，并且可以顺畅的使用普通话表达自己的所思所想，只有这样才能够防止在具体的写作中学生将方言带入到写作中，但是不必非要给同学们强调书面以及口头表达的不同，这是出于对学生学习初级阶段的考虑，要防止给学生心理上带来压力，造成不必要的反作用。
总结：
综上所述，要想切实的提高低年段学生的写话能力，要使学生不敢写话、不会写话的现状得到改善，要使学生逐渐对写话感兴趣，让学生真情实感的深入和体验生活，真真实实的做出表达。与此同时，在具体的教学中，教师在课程安排上要设计到“口语交际”的部分，以此来进行相应的写话培训，使学生的写话能力逐步得到提高，实现口语化转变为书面化的效果。运用合理的方法，加强相关的训练，必定会使学生对写话的兴趣逐渐提升，为今后的学习生涯打下良好的基础。
参考文献：
[1] 汤丽萍. 低段学生写话训练有效性的策略研究[J]. 新课程（上）， 2017，89（6）：45-46.
[2] 周艳. 小学语文低年级段写话教学有效性探讨[J]. 作文成功之路（下）， 2017，23（11）：103-103.
[3] 曹云娣. 提高小学低段学生说话写话有效性的策略[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2017，98（3）：40-40.
[4] 朱春梅. 探析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径[J]. 都市家教月刊， 2017，65（7）：277-277.
关键词：小学;低年级;语文教学;写话;能力训练
前言：
对于低年段学生的写话能力要求基本上是：可以明确具体的文字通顺的表达自己想要表达的意思，此外，还要求可以在生活中就日常需求，利用常见的表达方式来完成相关写作[1]。这就是我们所说的写话能力，那么，到底如何促进低年段学生的写话能力呢？接下来我们对具体教学中学生“写话”能力提高的一些具体的教学方法。
一、对学生的写话进行鼓励，让学生在学习过程中逐渐做到“敢写”
低年段学生在学做方面没有任何的经验可言，属于最为基础的学习阶段，在最初下笔开始写作之时，必然是不知从何下笔，不敢随便下笔的一个状态。因此，在进行具体的教学时，首先要做的就是积极鼓励学生写作，只有敢写才有可能有所提高，要鼓励和引导学生将自己所想的和所说的落到笔尖，真真实实的写下来，将写作的神秘面纱拉开，让学生能够有一个轻松的写作状态。从说到写做到良好的过度，真正的做到知识体系的迁移和表达。而这也是《语文课程标准》对于小学生写作最初始状态的寻找好教学切入点所要求的。教师要观察小学生在日常生活中所表达的最简单的话语，然后积极鼓励其将这些最普通的话语落实到纸面，让学生随手写下自己口述的语言，虽然不是什么华丽的辞藻，但是这是最真实的进步，自此，算是迈出了写作的第一步[2]。在这个阶段，老师要抱着欣赏和鼓励的态度，给出正面的评价和赞赏，给小学生写下去的勇气，让学生在赞美中，获取更多的写作兴趣，树立在写作方面的自信心，最终让小学生达到敢写的效果。
二、利用引导教学不断提升学生对“写话”的兴趣
在低年段小学生写作的初级阶段，要打情感牌，必须要将小学生的写话兴趣激发出来，只有在学习者信心满满，充满兴趣，才可能让学生自发自主的进行学习，才能达到事半功倍的学习效果。兴趣才是一切行动的原动力，只有对事物有了兴趣才能真正的做到寓乐于学。在具体的教学中，可以让学生写自己感兴趣的事物，写自己平常感兴趣的话，以此来提高学生对于写话的兴趣，在具体的讲授中，老师可以发起写作“我想说的话”的文章征集活动，让学生写自己所想写的任何东西，让学生将自己想说的话落在纸面，活动结束后，老师要对学生所写的东西进行点评赞扬。对于写的好的学生，可以在班里进行进行演讲和传阅，推荐给全班同学学习和效仿，通过多次训练和培训，学生在写话方面的兴趣会被完全调动，会积极的进行写话创作。
三、要做到学生生活开放，鼓励学生写自己所想所见所感的真实感想
在《语文课程标准》里，我们可以很明确的看到这样的要求，要求在对小学生进行写话训练的时候，必须立足于学生自身的实际情况，在具体的写作上，一定要引导学生结合自己的实际生活，要对小学生的生活开放，让学生开拓思维，所有写作要源于生活[3]。具体要做到两点，如下：第一、教师在进行写话教学之前，必须要对学生具体的生活状况进行深入的了解，有准备的引导学生将自己想说的话表达出来，在学生具体的生活、游戏乃至学习生活中所涉及到的感兴趣的话;第二、在具体的课程设置上，要加入一系列的活动情景，而这些情景也是必须貼合学生的生活实际的，必须要符合学生的学龄特征。进行相关的写话训练，必须要贴近学生的生活，按照教学要求，有计划的将学习的写话训练合理的穿插在学生的学习生活中。
四、避免假大空的现象出现，要鼓励学生写真话
通常情况下，低年段的学生一般对于自己周围比较熟的事物、人物以及环境等比较有感情，可以通过让小学生对自己周遭的事物人物进行描写，真实的表达出自身的真实情感。应《语文课程标准》的要求，教师在具体的教学中，应该走进学生的实际生活，引导学生自发自主的提笔写作，乐于写作，培养学生热爱生活，基于生活实际有感而发的进行具体的写话。基于此教师可以从了各方面着手培养：第一 、要求学生在进行训练时，描写时要做到真人真事真感情;第二、在具体的描写中，要挑选熟悉的事物进行描写，要对熟悉的事物表达出最真实的情感。教师要想引导学生写真实的感受，教师要做到几个方面：第一、写作源于生活，源于学生最熟悉的生活场景、人物、事物以及场景;第二、无论在哪方面的描写，必须要以符合学生学龄特点为基础，不同的年龄对于事物的理解和感悟都是不一样的[4] 。因此，在引导学生进行写话时，务必要注意学生的学龄和心理特征。比如：可以专项训练学生在面对于不同人时的言语，是学生在训练中逐步体会到语言上的区别，有利于具体写作时的语言表达。还可以在具体的训练中设置具体的情景，来锻炼学生的语言表达能力，比如：清晨起床展开眼看到了什么？上学前妈妈给做了什么样的早饭？爸爸边吃边对你说了什么？等等，不断的引导学生在情景中表达自己的所见多闻。通过这样的训练，学生在写话时，才能做到自然流畅、一气呵成，且文字贴近生活、不漂不浮。
五，口语交际要辅助写话教学，以强化写话能力
采用口语交际的教学活动对学生进行写话训练，能够有效的提升小学生的写话能力。具体的口语交际有活动可以设置为多种形式的，口语交际活动要可以涵盖学生生活的总体方面，教师要在具体的课程设计上，将口语交际和学生的生活学习紧密的联系在一起，最终要达到我手以我手写我口的效果[5]。但是值得一提的是，在具体的写话训练的时候，要要求学生使用普通话，要求学生认真学习普通话，并且可以顺畅的使用普通话表达自己的所思所想，只有这样才能够防止在具体的写作中学生将方言带入到写作中，但是不必非要给同学们强调书面以及口头表达的不同，这是出于对学生学习初级阶段的考虑，要防止给学生心理上带来压力，造成不必要的反作用。
总结：
综上所述，要想切实的提高低年段学生的写话能力，要使学生不敢写话、不会写话的现状得到改善，要使学生逐渐对写话感兴趣，让学生真情实感的深入和体验生活，真真实实的做出表达。与此同时，在具体的教学中，教师在课程安排上要设计到“口语交际”的部分，以此来进行相应的写话培训，使学生的写话能力逐步得到提高，实现口语化转变为书面化的效果。运用合理的方法，加强相关的训练，必定会使学生对写话的兴趣逐渐提升，为今后的学习生涯打下良好的基础。
参考文献：
[1] 汤丽萍. 低段学生写话训练有效性的策略研究[J]. 新课程（上）， 2017，89（6）：45-46.
[2] 周艳. 小学语文低年级段写话教学有效性探讨[J]. 作文成功之路（下）， 2017，23（11）：103-103.
[3] 曹云娣. 提高小学低段学生说话写话有效性的策略[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2017，98（3）：40-40.
[4] 朱春梅. 探析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径[J]. 都市家教月刊， 2017，65（7）：277-277.