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阅读教学是小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。阅读教学是最直接、最重要的掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。那么，我们应该从哪几方面人手呢？
首先，我们语文教师花时最多的是备课，而备课最感困惑的是选择与确定教学内容，即教什么与学什么的问题。我们凭借的文本无非是语文课程标准、教科书以及相关的教学参考书，这三类文本都隐含着教学内容，但都不等同于教学内容，需要我们深入地研究与判别，甄选出适合学生的语文教学内容。用好这三类文本，是我们解决问题的笨办法，在没有其他更好的办法之前，笨办法也是好办法。
其次，在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。学生学习的初级阶段，上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。随着学生认知能力的提高，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含意。到了更高的阶段，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。通过这样的方法，学生的阅读能力就会随着认知能力的提高而逐步提高。
再次，加强朗读，提高阅读能力。小学生，特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受。如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。我在教学过程中，用指导朗读的方式，让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意思，是较为妥帖的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”，讲的就是这个道理。通俗易懂的句段，充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含意。阅读课文我则全面放手，让学生自读，自疑，自己解决问题。遇到较难的地方，先让他们互议，我再作适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了发挥，知识水平和能力也得到了相应的提高，教学任务完成得轻松。那么，我们应该选择怎样的阅读方式并培养学生的阅读能力呢？
一、回归自然状态
一如走路，我们在生活中既要散步，也要奔跑，有时还要跳跃，全然是为生活的需要。阅读教学也如此，应训练学生不同的阅读方式、方法，并形成阅读能力，使学生能适应未来生活的需要。但不管是何种阅读方式，都须与生活中的常态阅读方式相一致，回归常态下的阅读，才是我们阅读教学的基点。
一是鉴赏式阅读。语文教材中编入了相当数量的经典作品，如古诗词、历代名家名篇等。阅读这些经典的作品，应该指导学生了解和欣赏作品的丰富内涵，包括深邃的思想、精妙的构思、精美的语言等，从中获得文学与文化的滋养。教学经典作品，我们宜参照文化、文学等专门研究者对该作品的权威解释，而不仅仅是教师对作品做出的个性化的理解。正所谓“听君一席话，胜读十年书”。当然，鉴赏不等同于欣赏，有鉴别，才有欣赏与质疑，不加鉴别的盲目崇拜经典不利于提升学生的阅读品质。
二是解读式阅读。这是人们在正常状态下阅读文章时的阅读方式。教学时，应引导学生凭借自己的生活积累与阅读经验，对作品做出属于自己的理解，既包括对作品思想情感的深度认同与感受，又包括对作品思想内容、表达形式等方面的质疑，甚至批判。最简便的方法是在阅读作品的过程中，根据教学定向目标，作圈点批注、补充修饰、阐发幽思
二、落实具体方法
每一种阅读方式都应该有具体的阅读方法作为支撑，每一个具体的阅读方法又是在具体的阅读内容中体现出来的。抽象的阅读方法不具有实际意义，巴班斯基曾经说过：“是教学目的和教学内容选择方法，而不是其相反。”我们在阅读教学中往往教给学生一些抽象的阅读方法，如教学生阅读古诗时遵循“读诗文、解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”五步阅读法，无所谓好坏、对错，放之四海而皆准，但是学生在阅读具体的一首古诗时依然是原来的水平。因为这样的阅读方法缺乏具体的内容情境，即学生依然不知道应该在什么地方读什么，要读出点什么。那么究竟什么样的“读法”才是具体实在的“读法”呢？面对一篇具体的课文，究竟要在哪些地方去读，要从中读到些什么？这是需要教师作精心的阅读指导的，如果一味地让学生自己阅读、发现，难免陷入空泛的泥潭。运用比照的阅读方法，在这里方能深入地领会课文平常语言中蕴涵的深意。其实，训练学生的阅读方法与阅读能力，就是要在具体的“读什么”上作细微的点拨与指导。阅读的功夫本身是一种磨砺的“慢功”，不是简单地运用阅读知识、方法，便可以解决问题的。
三、形成自觉习惯
阅读教学最终是要学生形成自觉的阅读习惯，能在生活中经常阅读，获得生命的成长。正如叶圣陶先生论述的那样：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”所谓训练，“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还不济事。”
总之，阅读训练的方法还有很多很多，需要我们在长期的教学活动中去发现，去积累，去实践，从而找到最为理想的途径，去指导学生提高阅读能力。
首先，我们语文教师花时最多的是备课，而备课最感困惑的是选择与确定教学内容，即教什么与学什么的问题。我们凭借的文本无非是语文课程标准、教科书以及相关的教学参考书，这三类文本都隐含着教学内容，但都不等同于教学内容，需要我们深入地研究与判别，甄选出适合学生的语文教学内容。用好这三类文本，是我们解决问题的笨办法，在没有其他更好的办法之前，笨办法也是好办法。
其次，在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。学生学习的初级阶段，上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。随着学生认知能力的提高，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含意。到了更高的阶段，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。通过这样的方法，学生的阅读能力就会随着认知能力的提高而逐步提高。
再次，加强朗读，提高阅读能力。小学生，特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受。如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。我在教学过程中，用指导朗读的方式，让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意思，是较为妥帖的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”，讲的就是这个道理。通俗易懂的句段，充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含意。阅读课文我则全面放手，让学生自读，自疑，自己解决问题。遇到较难的地方，先让他们互议，我再作适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了发挥，知识水平和能力也得到了相应的提高，教学任务完成得轻松。那么，我们应该选择怎样的阅读方式并培养学生的阅读能力呢？
一、回归自然状态
一如走路，我们在生活中既要散步，也要奔跑，有时还要跳跃，全然是为生活的需要。阅读教学也如此，应训练学生不同的阅读方式、方法，并形成阅读能力，使学生能适应未来生活的需要。但不管是何种阅读方式，都须与生活中的常态阅读方式相一致，回归常态下的阅读，才是我们阅读教学的基点。
一是鉴赏式阅读。语文教材中编入了相当数量的经典作品，如古诗词、历代名家名篇等。阅读这些经典的作品，应该指导学生了解和欣赏作品的丰富内涵，包括深邃的思想、精妙的构思、精美的语言等，从中获得文学与文化的滋养。教学经典作品，我们宜参照文化、文学等专门研究者对该作品的权威解释，而不仅仅是教师对作品做出的个性化的理解。正所谓“听君一席话，胜读十年书”。当然，鉴赏不等同于欣赏，有鉴别，才有欣赏与质疑，不加鉴别的盲目崇拜经典不利于提升学生的阅读品质。
二是解读式阅读。这是人们在正常状态下阅读文章时的阅读方式。教学时，应引导学生凭借自己的生活积累与阅读经验，对作品做出属于自己的理解，既包括对作品思想情感的深度认同与感受，又包括对作品思想内容、表达形式等方面的质疑，甚至批判。最简便的方法是在阅读作品的过程中，根据教学定向目标，作圈点批注、补充修饰、阐发幽思
二、落实具体方法
每一种阅读方式都应该有具体的阅读方法作为支撑，每一个具体的阅读方法又是在具体的阅读内容中体现出来的。抽象的阅读方法不具有实际意义，巴班斯基曾经说过：“是教学目的和教学内容选择方法，而不是其相反。”我们在阅读教学中往往教给学生一些抽象的阅读方法，如教学生阅读古诗时遵循“读诗文、解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”五步阅读法，无所谓好坏、对错，放之四海而皆准，但是学生在阅读具体的一首古诗时依然是原来的水平。因为这样的阅读方法缺乏具体的内容情境，即学生依然不知道应该在什么地方读什么，要读出点什么。那么究竟什么样的“读法”才是具体实在的“读法”呢？面对一篇具体的课文，究竟要在哪些地方去读，要从中读到些什么？这是需要教师作精心的阅读指导的，如果一味地让学生自己阅读、发现，难免陷入空泛的泥潭。运用比照的阅读方法，在这里方能深入地领会课文平常语言中蕴涵的深意。其实，训练学生的阅读方法与阅读能力，就是要在具体的“读什么”上作细微的点拨与指导。阅读的功夫本身是一种磨砺的“慢功”，不是简单地运用阅读知识、方法，便可以解决问题的。
三、形成自觉习惯
阅读教学最终是要学生形成自觉的阅读习惯，能在生活中经常阅读，获得生命的成长。正如叶圣陶先生论述的那样：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”所谓训练，“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还不济事。”
总之，阅读训练的方法还有很多很多，需要我们在长期的教学活动中去发现，去积累，去实践，从而找到最为理想的途径，去指导学生提高阅读能力。