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摘 要：初中语文教材中美的要素有很多，初中语文教师要挖掘教材的 雄浑之美，对称之美，悲怆之美，意象之美，以培养学生的审美素养。这也是中学语文教师教学的当务之急。
关键词：中学；语文；教材；美学；要素
爱美是每个人的天性，能够发现美、感受美、抒发美则需要每个人去努力习得。生活中美好的东西很多，初中语文教材更是集中了古今中外、名人雅士的优秀作品，作为培养和提升学生审美能力的初中语文教师，首先要有深厚的文学底蕴，其次还要有善于挖掘和展示美的教学水平，现就初中语文教材从艺术风格方面挖掘其中之美。
一、气势雄浑之美
学习古诗词，要从整体感受其雄浑的气势。[宋]严羽《沧浪诗话·诗辨》：“诗之品有九：曰高、曰古、曰深、曰远、曰长、曰雄浑、曰飘逸、曰悲壮、曰凄婉。”由此可见，雄浑之美，历来是文学作品的美学特征之一。
“雄浑”之美是一种整体的美，而不是局部的美，如老子所说的：“大音希声，大象无形。”雄浑的诗境有如一团自在运行的元气，浑然一体，不可分割，正象严羽所说：“气象混沌，不可句摘。”如王维《使至塞上》：
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
其中是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠“的“大”字，凸现了大漠粗犷雄浑。无际无涯的大漠中，一缕烽火台上的孤烟，直上青天；长河似带，落日降临，异常浑圆，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。漠之大、烟之直、河之长、日之圆，四个元素浑然一体，营造出一种读者无法拒绝的、心灵沉醉的雄浑之美。
二、结构对称之美
对称是古今艺术的主要形式。对称是重要的美学要素，又分结构对称、功能对称、装饰对称等。对称有虚实之分，实的对称可以用物理学对称操作讨论，物体相同部分有规律的重复；虚的对称是概念性的，如左旋、右旋。
语文意义上的对称不是物理学或生物学上的对称，它是虚的对称。这种对称主要指语句和文章结构上的对称。中国的文学作品把对称之美发挥到了极致。以近体诗为例：近体诗中，从单句（一、三、五……）到双句（二、四、六……）的每两句诗，构成一个律联。律联的声律结构和意义结构，体现着中国古代诗歌对称之美。
（1）从音律方面讲，近体诗的声律以对称为主，对中就变，所以，读中国的古诗，即使不理解意义，它的韵律对称回环，也能给人美的享受。
（2）从意义结构上讲，中学语文教材中的许多选文，无论是整篇结构还是几个句子，也是极讲究对称的。初中语文六册《关雎》一诗。凡五章，每章四句，每句四字，从数量上体现着对称。所以，《关雎》千百年来，长久不衰，与其对称之美是分不开的。教材中俯拾皆是的对偶句，排比句，无不在结构和意义上诠释着对称之美。身为语文教师，不可不察也。
三、慷慨悲怆昂扬之美
情到悲处意最慨。悲怆的极致是晋魏时期的作品，“建安风骨”的一个重要美学特征慷慨悲凉，这个历史时期从魏晋到南北朝，皇帝王朝不断更迭，社会上层争夺砍杀，政治斗争异常残酷。“广陵散于今绝矣”，“华亭鹤唳不可复闻”，留下来的总是这种痛苦悲哀的传闻故事。“常畏大网罗，忧祸一旦并”（何晏），“心之忧矣，永啸长吟”（嵇康），是他们作品中经常流露的情绪。向秀的《思旧赋》虽是刚开头就煞了尾，把受残酷政治迫害的痛楚哀伤曲折而强烈地抒发出来，大概从来没有像阮籍写得这样悲怆而美丽。
受其影响，唐宋时期的作品，更是将悲怆之情与家国命运联系在一起。初中语文课本中有范仲淹的《渔家傲》一词.
上片写景。秋来早往南飞的大雁，风吼马啸夹杂着号角的边声，崇山峻岭里升起的长烟，西沉落日中闭门的孤城……作者用近乎白描的手法，描摹出一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图。下片抒情，抒发的是边关将士的愁情。端着一杯浑浊的酒，想起远在万里之外的家乡，可是边患没有平息，那能谈得到归去？再加上满眼的白霜遍地、盈耳的羌笛声碎，又叫人如何能够入睡？将士们只能是愁白了乌发，流下了浊泪。在这里，作者将直抒胸臆和借景抒情相结合，抒发出边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。
综观全词，词的意境开阔情绪悲怆苍凉，而悲怆中隐隐又透出一丝昂扬，实在是催人泪下而又令人奋起。
四、意境意象之美
寄情与景与物，既是指所谓的意象。在中学语文教材的所选材料中，飞鸟虫鱼，风花雪月，都可能成为表达某种思想或者情绪的载体。爱尔兰著名作家、文艺理论家、美学家、诺贝尔文学奖获得者威廉·巴特勒·叶芝说：“全部的声音、全部的颜色、全部的形式，或因为它们固有的力量，或者是因为它们深远流长的联想，会唤起一些难以用语言说明然而有很精确的感情。”正是对这一美学特性的完美诠释。所以，意象之所以美，就在于它承载了超出它本身的感情和观念，而又不把这种感情和观念表达的那么直白。
意象之美还在于，它为每个读者提供了不同的空间。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的读者由于自身的经历、素养、文化背景不同，他们对作品中相同的意象可能做出不同的解读。因此，这个意象就愈发显得千姿百态，美不可言。
中学语文教材中的美学要素还有很多，如柔婉之美、映衬之美、犷悍之美等等，由于篇幅有限，在此不一一赘述。
挖掘教材美学要素，培养学生审美素养。审美教育，是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。因此，中学语文教师更需不断提高自己的美学素养，深钻教材，充分把握语文教材中的美学要素，并指导学生感悟这些美学的东西，以培养出高素质的学生。
关键词：中学；语文；教材；美学；要素
爱美是每个人的天性，能够发现美、感受美、抒发美则需要每个人去努力习得。生活中美好的东西很多，初中语文教材更是集中了古今中外、名人雅士的优秀作品，作为培养和提升学生审美能力的初中语文教师，首先要有深厚的文学底蕴，其次还要有善于挖掘和展示美的教学水平，现就初中语文教材从艺术风格方面挖掘其中之美。
一、气势雄浑之美
学习古诗词，要从整体感受其雄浑的气势。[宋]严羽《沧浪诗话·诗辨》：“诗之品有九：曰高、曰古、曰深、曰远、曰长、曰雄浑、曰飘逸、曰悲壮、曰凄婉。”由此可见，雄浑之美，历来是文学作品的美学特征之一。
“雄浑”之美是一种整体的美，而不是局部的美，如老子所说的：“大音希声，大象无形。”雄浑的诗境有如一团自在运行的元气，浑然一体，不可分割，正象严羽所说：“气象混沌，不可句摘。”如王维《使至塞上》：
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
其中是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠“的“大”字，凸现了大漠粗犷雄浑。无际无涯的大漠中，一缕烽火台上的孤烟，直上青天；长河似带，落日降临，异常浑圆，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。漠之大、烟之直、河之长、日之圆，四个元素浑然一体，营造出一种读者无法拒绝的、心灵沉醉的雄浑之美。
二、结构对称之美
对称是古今艺术的主要形式。对称是重要的美学要素，又分结构对称、功能对称、装饰对称等。对称有虚实之分，实的对称可以用物理学对称操作讨论，物体相同部分有规律的重复；虚的对称是概念性的，如左旋、右旋。
语文意义上的对称不是物理学或生物学上的对称，它是虚的对称。这种对称主要指语句和文章结构上的对称。中国的文学作品把对称之美发挥到了极致。以近体诗为例：近体诗中，从单句（一、三、五……）到双句（二、四、六……）的每两句诗，构成一个律联。律联的声律结构和意义结构，体现着中国古代诗歌对称之美。
（1）从音律方面讲，近体诗的声律以对称为主，对中就变，所以，读中国的古诗，即使不理解意义，它的韵律对称回环，也能给人美的享受。
（2）从意义结构上讲，中学语文教材中的许多选文，无论是整篇结构还是几个句子，也是极讲究对称的。初中语文六册《关雎》一诗。凡五章，每章四句，每句四字，从数量上体现着对称。所以，《关雎》千百年来，长久不衰，与其对称之美是分不开的。教材中俯拾皆是的对偶句，排比句，无不在结构和意义上诠释着对称之美。身为语文教师，不可不察也。
三、慷慨悲怆昂扬之美
情到悲处意最慨。悲怆的极致是晋魏时期的作品，“建安风骨”的一个重要美学特征慷慨悲凉，这个历史时期从魏晋到南北朝，皇帝王朝不断更迭，社会上层争夺砍杀，政治斗争异常残酷。“广陵散于今绝矣”，“华亭鹤唳不可复闻”，留下来的总是这种痛苦悲哀的传闻故事。“常畏大网罗，忧祸一旦并”（何晏），“心之忧矣，永啸长吟”（嵇康），是他们作品中经常流露的情绪。向秀的《思旧赋》虽是刚开头就煞了尾，把受残酷政治迫害的痛楚哀伤曲折而强烈地抒发出来，大概从来没有像阮籍写得这样悲怆而美丽。
受其影响，唐宋时期的作品，更是将悲怆之情与家国命运联系在一起。初中语文课本中有范仲淹的《渔家傲》一词.
上片写景。秋来早往南飞的大雁，风吼马啸夹杂着号角的边声，崇山峻岭里升起的长烟，西沉落日中闭门的孤城……作者用近乎白描的手法，描摹出一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图。下片抒情，抒发的是边关将士的愁情。端着一杯浑浊的酒，想起远在万里之外的家乡，可是边患没有平息，那能谈得到归去？再加上满眼的白霜遍地、盈耳的羌笛声碎，又叫人如何能够入睡？将士们只能是愁白了乌发，流下了浊泪。在这里，作者将直抒胸臆和借景抒情相结合，抒发出边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。
综观全词，词的意境开阔情绪悲怆苍凉，而悲怆中隐隐又透出一丝昂扬，实在是催人泪下而又令人奋起。
四、意境意象之美
寄情与景与物，既是指所谓的意象。在中学语文教材的所选材料中，飞鸟虫鱼，风花雪月，都可能成为表达某种思想或者情绪的载体。爱尔兰著名作家、文艺理论家、美学家、诺贝尔文学奖获得者威廉·巴特勒·叶芝说：“全部的声音、全部的颜色、全部的形式，或因为它们固有的力量，或者是因为它们深远流长的联想，会唤起一些难以用语言说明然而有很精确的感情。”正是对这一美学特性的完美诠释。所以，意象之所以美，就在于它承载了超出它本身的感情和观念，而又不把这种感情和观念表达的那么直白。
意象之美还在于，它为每个读者提供了不同的空间。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的读者由于自身的经历、素养、文化背景不同，他们对作品中相同的意象可能做出不同的解读。因此，这个意象就愈发显得千姿百态，美不可言。
中学语文教材中的美学要素还有很多，如柔婉之美、映衬之美、犷悍之美等等，由于篇幅有限，在此不一一赘述。
挖掘教材美学要素，培养学生审美素养。审美教育，是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。因此，中学语文教师更需不断提高自己的美学素养，深钻教材，充分把握语文教材中的美学要素，并指导学生感悟这些美学的东西，以培养出高素质的学生。