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摘 要：中国的高等职业教育具有独特的价值及不可替代的生命力和竞争力，使那些被传统高等教育招生边缘化的青年群体找到了人生与事业的成长天地，当代新类型的高等职业教育的培养目标是人人皆可成才、人人尽展其才，这就要求高职院校通过不断实践创新、研究职业教育的发展规律，搭建人人成长成才的梦想平台与专业产业对接平台，逐步构建我国高等职业教育人才培养的新模式。
关键词：高职院校；成长成才；魅力平台；理想信念；专业产业
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0187-02
党的十八大报告提出：“开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面”，这对于当代中国的高等职业教育的长远发展来说，具有极其深刻的指导意义。中国的高等职业教育具有独特的价值及不可替代的生命力和竞争力，是我国教育改革发展中产生的新类型的高等教育。但是，目前的高等职业教育由于诸多内外部因素：高职教育被看成是弱势教育、生源质量较差、毕业生就业形势日趋严峻、民众价值取向等因素；致使大部分高职学生充满自卑自弃心理，学业方面由于缺少自信自律而成为时代的落伍者。源于此，如何改变社会的这种看法以及摒除自身的诸多不足，进而促使高职大学生树立奋发向上、人人皆可成长成才的人生观，是当前高职院校面临的一项重要任务和巨大挑战。
一、搭建人人皆可成长成才的梦想平台
有人类生活的地方，就有梦想飞翔，梦想决定着人们奋发努力的方向，凝结着人们对美好未来的追求，是个人成功与追求幸福的不竭动力。高等职业教育要形成育人育能的办学理念，就必须搭建人人皆可成长成才的职业梦想平台，发掘出每一个学生的闪光点，以此增强学习的成就感与自信心。
1.灌输人人皆可成长成才的职业梦想
教育部副部长鲁昕说过：“我的职教梦想是让每一个职教孩子都能写一手好字、画一手好画，让他们拥有独特的个人气质，人人成才，使他们拥有专业的技术技能、文化素养和个人气质。”这个阐述为探索我国高等职业教育的人才培养提供了一种全新的思路。学生的成长成才是高职教育人才质量的灵魂，学生个个品学兼优、才艺双全，人人皆有内在素养和个人气质是社会的长久期盼，是每一位家长的梦想，也是高职办学目标的最高境界。高职院校的办学思路只有建立在“学生好，才是真的好”这个人人成才的前提下，才能赢得社会普遍的认可和尊重，才会满足家长的需求，也就抓住了办学的根本。灌输人人皆可成长成才的职业梦想：首先，“教师在课堂上不仅要做到教书，还要育人”[1]。育人的根本要从思想信念入手，信念来自实力，来自培养，来自全员、全方位合力搭建的梦想平台，包括管理层、教师、辅导员、后勤处共同制定一个整体规划，从理想信念入手，灌输职业教育对社会经济的重要之处以及职业技能的优势与长处，在学生思想深处孕育成长成才的职业梦想，使之树立三百六十行，行行出状元的信念；教室与宿舍的墙壁上要装饰布置古今激励向上的诗词书画；新生入学要开设文化气质礼仪课，完成课堂规定的读几本名人传记以增加文化内涵，教育学生多读书、读好书，让学生的脸上充满文化，让学生的气质充满自信，让学生的行为习惯端庄有礼。其次，不同科目教师向学生灌输学以致用、学有所获，读高职有我的事业的思想，满足学生多样化的入学需要，让他们懂得，一个有道德、有诚信、有文化、有专长的学生一定会成为受欢迎的学生，高职学生将同样会受到欢迎，得到认可，赢得尊重。当然，这里的灌输不是“把学生的头脑作为一个容器来灌输”[2]，而是让他们从思想上真正地接受，心悦诚服。
2.挖掘闪光点以激发活力与自信心
当今时代，高职教育已经成为一种类型，不再是一种层次，因而高职教育不仅要重视每个学生的技术应用能力的培养，同时还要利用个人特长以及兴趣爱好，为每一个学生的成长成才搭建平台，这样才能使学生中的偏才、怪才和鬼才都能得到认可。
首先，高职院校普遍面临的普遍问题是学生文化基础参差不齐、他们有高考的失败者的心理阴影、厌学情绪严重，面对沿袭精英选拔的传统教育模式而忽视大多数人的学习需求，高职院校必将难以为继。因此，更为紧迫的任务是从根据学生的自身素质，因材施教，从激发学生的活力，深入了解学生的兴趣、爱好以及细小闪光点入手。因为每个学生不论学习成绩如何，都必然有自己的特长和独特之处，都有一些闪光点，当一个人的闪光点被放大，人的自信心就会增强，一个人的特长包括价值取向、理想信念、道德修养、审美情趣、意志品质、情感世界、交际能力等众多方面，皆可从每一个学生身上提炼出一个至两个来，加以放大，通过辅导员和教师在班级经常宣讲评价，与学生在课内外增加互动，了解关心学生，经过一定的时间的重复灌输就会得到大家的认同甚至深入人心。其次，目前高职大学生因人文精神缺失所产生的主要问题是缺乏社会责任感，拜金主义思想严重，价值取向趋利化、不讲奉献，不讲诚信，只讲索取，缺少基本的公民道德，这是高职院校进行人文素质教育要重点解决的问题。面对如此问题，只能革除弊制，全力求新，大力改革教学方法，把学生的思想转变作为首要目标，把心灵的陶冶与思政课教学结合起来，灌输德是人的立身之本，生命之魂，良好品德的培养对人至关重要，在知识的传授中挖掘每一位同学身上的每一点真善美，并进行扩大，这是帮助学生树立信心的过程，是一条适合于高职情况发展的新路子。
二、建成有特色的高职课堂魅力平台
高职院校人人成长成才的平台建设问题研究，在本质上是要打破普通高校传统的精英式的大锅饭式的教学模式，开展灵活、自主、个性化的课堂学习环境创设，尽力解决每个学生的个性发展与学习平台。
1.互动参与式的课堂教学创新
高职院校的课堂教学对教师来说是一个大的挑战，在高职学生中，有相当一部分学生对高职抱有成见，学习目的不明确，认为读高职是没有出息，要认真学习就不会来高职，学习成绩好坏无所谓，在课堂上得过且过混日子，要么睡觉、要么玩手机，一节课能有几个学生认真听课就已经不错了，如果不是为了点名而到教室来，不知道有没有人来课堂上课。面对无可回避的问题和学院的生存危机，职业学院必须下功夫进行课堂教学创新，打破常规的教学模式，摸索让学生来参与课堂，使学生活跃互动起来，让学生真正愿意到课堂听课，让课堂教学氛围吸引他们主动参与，参与课堂教学互动，例如：每节课教师讲课后留有一定的时间，让一定数量学生到讲台面对同学以演说的形式讲解自己的学习经历、学习感受、对学院的理解，内容自选感兴趣的且有一定的深刻哲理和教育意义的，教师和班委负责打分，作为期末考核的成绩的一部分，这种互动参与式的新的教学创新形式，不仅提高了全体学生课堂学习的积极性，而且锻炼了学生的表达能力和演讲能力，活跃了课堂学习气氛，同时也最大限度地调动了教师工作的积极性，学生想学，教师也想教，教师的思想境界由此提升，教书育人的责任感、使命由此感增强。所以，良好的学习环境形成，能激发教师进行创造性教学的积极性，可以形成教师与学生的和谐关系，使学生看到一个真实的、不一样高职，高职教育有不一样的价值。 2.灵活、自主、个性化的情感学习环境创设
“情感是教育者与受教育者之间互相作用的桥梁和润滑剂”[3]，情感教学模式是影响学生学习风气的最主要因素，能改变教学内容枯燥、教学方式呆板，使那些无法对学习产生兴趣与共鸣的学生热爱学习。虽然客观上是由于高职学生知识基础较差原因，但是，教师以情感教育替代传统的大学教学模式，这是一种切合职业教育的教法创新。在当前高职教育发展的新课改背景下，创设灵活、自主、个性化的情感学习环境，是对职业教育教学模式的一种创造；环境的创设包括物化环境和心理环境的创造，物化环境易得，心理环境更难求。灵活、自主、个性化的学习环境能充分张扬学生个性、培养学生良好的个性品质和综合创新能力。在这种学习环境中，最重要的是个性化学习环境的营造和个性化学习方式的形成。高职院校的选修课教学可以由教师依据自己特长独立创设，比如开设一些学生感兴趣的课：爬树、跳绳、花式足球、模特、化妆、手工、泥塑等学生感兴趣的科目，学习内容也根据学生的学习个性和学习需求分为基础达标型、个性延伸型、创造发展型，让学生根据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情况，选择不同的伙伴进行学习和共同研究，学生会根据自己的爱好、思维方、生活经验和个性特长，主动而灵活地选课，兴趣大增，心情愉快；有选择地进行学习是个性化学习的保障，学习是开放的系统，传统的封闭的大学生学习内容，不利于高职学生个性的展示。从高职学生所处的自身素质而言，高职教育的特殊性在更大意义上是主体与客体的个性互通与心灵融合过程，在丰富多彩的教学里充分展示自己个性，利用生生对话、师生交流方式，开发高职院校课程本身资源和学生内部经验资源，让学生在尽量可选择课程的背景下，充满个性，灵活自主地学习。
三、重点建设特色引领型专业产业对接平台
高职教育各专业的课程如何来设置，关系到专业能否办出特色、能否培养出合格的适应社会需要的应用型人才的问题。重点建设特色引领型专业产业既适应市场的一般需求，又要兼顾市场的特殊需求和市场将来的需求。
1.建设具有核心竞争力的校内专业
与普通高校相比，职业教育整体吸引力不强，对系统培养技能型人才要求尚有较大差距，原因是在专业设置与教材体系仍然存在脱节、断层和重复现象，尤其是缺少具有核心竞争力的校内专业，品牌专业以及没有在同类学校当中享有一定声誉的知名专业。高职院校的
关键词：高职院校；成长成才；魅力平台；理想信念；专业产业
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0187-02
党的十八大报告提出：“开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面”，这对于当代中国的高等职业教育的长远发展来说，具有极其深刻的指导意义。中国的高等职业教育具有独特的价值及不可替代的生命力和竞争力，是我国教育改革发展中产生的新类型的高等教育。但是，目前的高等职业教育由于诸多内外部因素：高职教育被看成是弱势教育、生源质量较差、毕业生就业形势日趋严峻、民众价值取向等因素；致使大部分高职学生充满自卑自弃心理，学业方面由于缺少自信自律而成为时代的落伍者。源于此，如何改变社会的这种看法以及摒除自身的诸多不足，进而促使高职大学生树立奋发向上、人人皆可成长成才的人生观，是当前高职院校面临的一项重要任务和巨大挑战。
一、搭建人人皆可成长成才的梦想平台
有人类生活的地方，就有梦想飞翔，梦想决定着人们奋发努力的方向，凝结着人们对美好未来的追求，是个人成功与追求幸福的不竭动力。高等职业教育要形成育人育能的办学理念，就必须搭建人人皆可成长成才的职业梦想平台，发掘出每一个学生的闪光点，以此增强学习的成就感与自信心。
1.灌输人人皆可成长成才的职业梦想
教育部副部长鲁昕说过：“我的职教梦想是让每一个职教孩子都能写一手好字、画一手好画，让他们拥有独特的个人气质，人人成才，使他们拥有专业的技术技能、文化素养和个人气质。”这个阐述为探索我国高等职业教育的人才培养提供了一种全新的思路。学生的成长成才是高职教育人才质量的灵魂，学生个个品学兼优、才艺双全，人人皆有内在素养和个人气质是社会的长久期盼，是每一位家长的梦想，也是高职办学目标的最高境界。高职院校的办学思路只有建立在“学生好，才是真的好”这个人人成才的前提下，才能赢得社会普遍的认可和尊重，才会满足家长的需求，也就抓住了办学的根本。灌输人人皆可成长成才的职业梦想：首先，“教师在课堂上不仅要做到教书，还要育人”[1]。育人的根本要从思想信念入手，信念来自实力，来自培养，来自全员、全方位合力搭建的梦想平台，包括管理层、教师、辅导员、后勤处共同制定一个整体规划，从理想信念入手，灌输职业教育对社会经济的重要之处以及职业技能的优势与长处，在学生思想深处孕育成长成才的职业梦想，使之树立三百六十行，行行出状元的信念；教室与宿舍的墙壁上要装饰布置古今激励向上的诗词书画；新生入学要开设文化气质礼仪课，完成课堂规定的读几本名人传记以增加文化内涵，教育学生多读书、读好书，让学生的脸上充满文化，让学生的气质充满自信，让学生的行为习惯端庄有礼。其次，不同科目教师向学生灌输学以致用、学有所获，读高职有我的事业的思想，满足学生多样化的入学需要，让他们懂得，一个有道德、有诚信、有文化、有专长的学生一定会成为受欢迎的学生，高职学生将同样会受到欢迎，得到认可，赢得尊重。当然，这里的灌输不是“把学生的头脑作为一个容器来灌输”[2]，而是让他们从思想上真正地接受，心悦诚服。
2.挖掘闪光点以激发活力与自信心
当今时代，高职教育已经成为一种类型，不再是一种层次，因而高职教育不仅要重视每个学生的技术应用能力的培养，同时还要利用个人特长以及兴趣爱好，为每一个学生的成长成才搭建平台，这样才能使学生中的偏才、怪才和鬼才都能得到认可。
首先，高职院校普遍面临的普遍问题是学生文化基础参差不齐、他们有高考的失败者的心理阴影、厌学情绪严重，面对沿袭精英选拔的传统教育模式而忽视大多数人的学习需求，高职院校必将难以为继。因此，更为紧迫的任务是从根据学生的自身素质，因材施教，从激发学生的活力，深入了解学生的兴趣、爱好以及细小闪光点入手。因为每个学生不论学习成绩如何，都必然有自己的特长和独特之处，都有一些闪光点，当一个人的闪光点被放大，人的自信心就会增强，一个人的特长包括价值取向、理想信念、道德修养、审美情趣、意志品质、情感世界、交际能力等众多方面，皆可从每一个学生身上提炼出一个至两个来，加以放大，通过辅导员和教师在班级经常宣讲评价，与学生在课内外增加互动，了解关心学生，经过一定的时间的重复灌输就会得到大家的认同甚至深入人心。其次，目前高职大学生因人文精神缺失所产生的主要问题是缺乏社会责任感，拜金主义思想严重，价值取向趋利化、不讲奉献，不讲诚信，只讲索取，缺少基本的公民道德，这是高职院校进行人文素质教育要重点解决的问题。面对如此问题，只能革除弊制，全力求新，大力改革教学方法，把学生的思想转变作为首要目标，把心灵的陶冶与思政课教学结合起来，灌输德是人的立身之本，生命之魂，良好品德的培养对人至关重要，在知识的传授中挖掘每一位同学身上的每一点真善美，并进行扩大，这是帮助学生树立信心的过程，是一条适合于高职情况发展的新路子。
二、建成有特色的高职课堂魅力平台
高职院校人人成长成才的平台建设问题研究，在本质上是要打破普通高校传统的精英式的大锅饭式的教学模式，开展灵活、自主、个性化的课堂学习环境创设，尽力解决每个学生的个性发展与学习平台。
1.互动参与式的课堂教学创新
高职院校的课堂教学对教师来说是一个大的挑战，在高职学生中，有相当一部分学生对高职抱有成见，学习目的不明确，认为读高职是没有出息，要认真学习就不会来高职，学习成绩好坏无所谓，在课堂上得过且过混日子，要么睡觉、要么玩手机，一节课能有几个学生认真听课就已经不错了，如果不是为了点名而到教室来，不知道有没有人来课堂上课。面对无可回避的问题和学院的生存危机，职业学院必须下功夫进行课堂教学创新，打破常规的教学模式，摸索让学生来参与课堂，使学生活跃互动起来，让学生真正愿意到课堂听课，让课堂教学氛围吸引他们主动参与，参与课堂教学互动，例如：每节课教师讲课后留有一定的时间，让一定数量学生到讲台面对同学以演说的形式讲解自己的学习经历、学习感受、对学院的理解，内容自选感兴趣的且有一定的深刻哲理和教育意义的，教师和班委负责打分，作为期末考核的成绩的一部分，这种互动参与式的新的教学创新形式，不仅提高了全体学生课堂学习的积极性，而且锻炼了学生的表达能力和演讲能力，活跃了课堂学习气氛，同时也最大限度地调动了教师工作的积极性，学生想学，教师也想教，教师的思想境界由此提升，教书育人的责任感、使命由此感增强。所以，良好的学习环境形成，能激发教师进行创造性教学的积极性，可以形成教师与学生的和谐关系，使学生看到一个真实的、不一样高职，高职教育有不一样的价值。 2.灵活、自主、个性化的情感学习环境创设
“情感是教育者与受教育者之间互相作用的桥梁和润滑剂”[3]，情感教学模式是影响学生学习风气的最主要因素，能改变教学内容枯燥、教学方式呆板，使那些无法对学习产生兴趣与共鸣的学生热爱学习。虽然客观上是由于高职学生知识基础较差原因，但是，教师以情感教育替代传统的大学教学模式，这是一种切合职业教育的教法创新。在当前高职教育发展的新课改背景下，创设灵活、自主、个性化的情感学习环境，是对职业教育教学模式的一种创造；环境的创设包括物化环境和心理环境的创造，物化环境易得，心理环境更难求。灵活、自主、个性化的学习环境能充分张扬学生个性、培养学生良好的个性品质和综合创新能力。在这种学习环境中，最重要的是个性化学习环境的营造和个性化学习方式的形成。高职院校的选修课教学可以由教师依据自己特长独立创设，比如开设一些学生感兴趣的课：爬树、跳绳、花式足球、模特、化妆、手工、泥塑等学生感兴趣的科目，学习内容也根据学生的学习个性和学习需求分为基础达标型、个性延伸型、创造发展型，让学生根据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情况，选择不同的伙伴进行学习和共同研究，学生会根据自己的爱好、思维方、生活经验和个性特长，主动而灵活地选课，兴趣大增，心情愉快；有选择地进行学习是个性化学习的保障，学习是开放的系统，传统的封闭的大学生学习内容，不利于高职学生个性的展示。从高职学生所处的自身素质而言，高职教育的特殊性在更大意义上是主体与客体的个性互通与心灵融合过程，在丰富多彩的教学里充分展示自己个性，利用生生对话、师生交流方式，开发高职院校课程本身资源和学生内部经验资源，让学生在尽量可选择课程的背景下，充满个性，灵活自主地学习。
三、重点建设特色引领型专业产业对接平台
高职教育各专业的课程如何来设置，关系到专业能否办出特色、能否培养出合格的适应社会需要的应用型人才的问题。重点建设特色引领型专业产业既适应市场的一般需求，又要兼顾市场的特殊需求和市场将来的需求。
1.建设具有核心竞争力的校内专业
与普通高校相比，职业教育整体吸引力不强，对系统培养技能型人才要求尚有较大差距，原因是在专业设置与教材体系仍然存在脱节、断层和重复现象，尤其是缺少具有核心竞争力的校内专业，品牌专业以及没有在同类学校当中享有一定声誉的知名专业。高职院校的