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任务型三步骤口语教学模式可归纳为“3字诀”，即“给”、“导”、“评”。该模式运用的第一步需要教师给学生一个学习任务；学生接续完成任务，老师扮演引导者角色，引导学生克服困难去圆满完成；最后一步是学生完成学习任务后，教师通过给予评价让学生反思学习过程中的缺失，督促其进行自我改良与调整；任务是学生学习的中心，学生在完成学习任务时习得英语知识并完成学习目标。笔者以《Food》一课教学为例说明这种教学模式如何提高学生英语口语能力，创课堂绩效。
一、任务前给学生设计合理任务
在任务型教学中，任务是学生完成学习任务的重心，如何给学生布置学习任务是初中英语教师需要把握的重点。教师要从以下三个方面考虑：首先考虑难易度，如果教师布置的任务太难，学生在学习时尝到挫折的滋味过大可能使他们丧失学习兴趣；其次考虑扩展性，它是指学生在学习这项知识时需要拓展吸收各方面的知识，在完成学习任务时不但学习英语知识，还能够掌握与专业相关的知识或社交知识；还要考虑学习的兴趣性，如果教师布置的学习任务使学生感到很有兴趣，学生会愿意积极主动的完成学习任务，反之，学生会以消极、应付式的态度对待教师布置的任务。教师要用任务型的教学方法来锻炼学生的口语能力，根据以上几个方面的考量来划定好学生基于任务的学习范围。教师可先将学生分成学习小组，将口语的学习任务设定为“就餐”，要求每个学习小组以扮演情景剧的形式完成角色扮演，在这个过程中，学习小组要共同完成剧本创作、探讨表演方法等。
二、任务中予学生适当启发引导
学生在完成学习任务时，有时会遇到种种困难，比如小组遭遇到选材问题，学生觉得如果原样照搬课本中的口语练习，那么表演的过程过于单调，学生不知道如何让这出情境剧演得生动有趣。教师需引导学生思考，就餐的情景不是仅指两人坐在桌上吃饭，他们在就餐过程中有没有遇到一些突发的事件？学生经过教师的提醒，想到了情景剧必须要有矛盾冲突和戏剧情节。学生得到教师的提醒，写出如下的剧本：
A：What can I get you today？
B：What would you like to have today？
A：Can I get both the mashed potatoes and the macaroni？
B： I’m sorry. You can have one or the other， not both.
A： Nothing looks good today， Everything looks like crap.
B：I’m starving. What are they serving today？
A：I want to get some ice cream. Can you lend me ￥10.00？ I promise that I’ll pay you back the money tomorrow.
A：How much is an orange juice？
C：￥32.
A： That much？ Just let me have a bottle of water， Please.
B： Can you have some doughnuts and a bag of chips， please？
C： Put your number in， please.
（以上片断A与B的角色为来就餐的学生，C为餐厅服务员。）
小组完成剧本创作，并商讨扮演者的台词要点后，每个小组轮流在讲台上扮演刚才创作出的短剧。学生角色扮演为操练重点。该学习小组在表演时非常注意语气和情境的问题。当A学生说到：“Can I get both the mashed potatoes and the macaroni？”这一句时，这名扮演者意识到自己扮演的角色需要和同学一起出去吃饭，可是身上没有带钱，这句要着重强调祈使语气，底下观看的学生单凭语气的变化就能感觉得到，因为“她”身上没有带钱，所以在就餐以前随时做好借钱的铺垫工作。B同学也意识到自己在情景剧中扮演一名底气很足的人，她说“I’m starving. What are they serving today？”带着一种任性且随意的味道。底下的学生凭语气变化就能感觉到B角色的性格。C学生在该情景中扮演餐厅服务员，所以C学生的用词最标准，且注意“有话则长，无话则短”的商务英语规则。当该学习小组完成表演任务时，他们通过角色扮演的实践，进一步了解到口语交流的目的，通过英语口语交流与他人展开各种话题交流并形成交际能力。此后，学生会自主的吸收相关英语知识，提高自己英语的口语表达水平。
从以上学生小组完成任务的过程中可以看到，英语任务型口语教学有以下几点优势：它能引导学生活学活用课本中的句型和语法知识，拓宽学生的视野并激发学生的创造力，增强学生的实践能力，让学生在实践应用中完善自己的理论知识。
三、任务后为学生做多元评估
当学生完成任务后，教师需要即时给学生评估，这是学生了解自己学习成效的环节。如果学生能够客观地了解自己的优点和不足，就能找到自己继续前进的方向，同时也能自主建构弥补知识与知识结构。教师在给学生评估时需要通过多视角，运用多元化的方式给学生反馈。
以该次学生的角色表演为例，教师可以从学生的剧本创作角度做质量评估，它包含语法表达性、内容丰富性、创意新颖性等几个方面；从学生表演的质量上评估，它需要评估包括语言流畅程度、角色的完成程度、扮演的投入程度等几个方面。同时教师使用所有学生共同评估标准与方式为每个小组打分，客观展现学生的学习成果，反馈学生学习成效。只要教师合理的应用这种模式，学生的口语表达能力就会提高。英语口语教学训练时，教师可以根据实际情况使用这种教学模式。
一、任务前给学生设计合理任务
在任务型教学中，任务是学生完成学习任务的重心，如何给学生布置学习任务是初中英语教师需要把握的重点。教师要从以下三个方面考虑：首先考虑难易度，如果教师布置的任务太难，学生在学习时尝到挫折的滋味过大可能使他们丧失学习兴趣；其次考虑扩展性，它是指学生在学习这项知识时需要拓展吸收各方面的知识，在完成学习任务时不但学习英语知识，还能够掌握与专业相关的知识或社交知识；还要考虑学习的兴趣性，如果教师布置的学习任务使学生感到很有兴趣，学生会愿意积极主动的完成学习任务，反之，学生会以消极、应付式的态度对待教师布置的任务。教师要用任务型的教学方法来锻炼学生的口语能力，根据以上几个方面的考量来划定好学生基于任务的学习范围。教师可先将学生分成学习小组，将口语的学习任务设定为“就餐”，要求每个学习小组以扮演情景剧的形式完成角色扮演，在这个过程中，学习小组要共同完成剧本创作、探讨表演方法等。
二、任务中予学生适当启发引导
学生在完成学习任务时，有时会遇到种种困难，比如小组遭遇到选材问题，学生觉得如果原样照搬课本中的口语练习，那么表演的过程过于单调，学生不知道如何让这出情境剧演得生动有趣。教师需引导学生思考，就餐的情景不是仅指两人坐在桌上吃饭，他们在就餐过程中有没有遇到一些突发的事件？学生经过教师的提醒，想到了情景剧必须要有矛盾冲突和戏剧情节。学生得到教师的提醒，写出如下的剧本：
A：What can I get you today？
B：What would you like to have today？
A：Can I get both the mashed potatoes and the macaroni？
B： I’m sorry. You can have one or the other， not both.
A： Nothing looks good today， Everything looks like crap.
B：I’m starving. What are they serving today？
A：I want to get some ice cream. Can you lend me ￥10.00？ I promise that I’ll pay you back the money tomorrow.
A：How much is an orange juice？
C：￥32.
A： That much？ Just let me have a bottle of water， Please.
B： Can you have some doughnuts and a bag of chips， please？
C： Put your number in， please.
（以上片断A与B的角色为来就餐的学生，C为餐厅服务员。）
小组完成剧本创作，并商讨扮演者的台词要点后，每个小组轮流在讲台上扮演刚才创作出的短剧。学生角色扮演为操练重点。该学习小组在表演时非常注意语气和情境的问题。当A学生说到：“Can I get both the mashed potatoes and the macaroni？”这一句时，这名扮演者意识到自己扮演的角色需要和同学一起出去吃饭，可是身上没有带钱，这句要着重强调祈使语气，底下观看的学生单凭语气的变化就能感觉得到，因为“她”身上没有带钱，所以在就餐以前随时做好借钱的铺垫工作。B同学也意识到自己在情景剧中扮演一名底气很足的人，她说“I’m starving. What are they serving today？”带着一种任性且随意的味道。底下的学生凭语气变化就能感觉到B角色的性格。C学生在该情景中扮演餐厅服务员，所以C学生的用词最标准，且注意“有话则长，无话则短”的商务英语规则。当该学习小组完成表演任务时，他们通过角色扮演的实践，进一步了解到口语交流的目的，通过英语口语交流与他人展开各种话题交流并形成交际能力。此后，学生会自主的吸收相关英语知识，提高自己英语的口语表达水平。
从以上学生小组完成任务的过程中可以看到，英语任务型口语教学有以下几点优势：它能引导学生活学活用课本中的句型和语法知识，拓宽学生的视野并激发学生的创造力，增强学生的实践能力，让学生在实践应用中完善自己的理论知识。
三、任务后为学生做多元评估
当学生完成任务后，教师需要即时给学生评估，这是学生了解自己学习成效的环节。如果学生能够客观地了解自己的优点和不足，就能找到自己继续前进的方向，同时也能自主建构弥补知识与知识结构。教师在给学生评估时需要通过多视角，运用多元化的方式给学生反馈。
以该次学生的角色表演为例，教师可以从学生的剧本创作角度做质量评估，它包含语法表达性、内容丰富性、创意新颖性等几个方面；从学生表演的质量上评估，它需要评估包括语言流畅程度、角色的完成程度、扮演的投入程度等几个方面。同时教师使用所有学生共同评估标准与方式为每个小组打分，客观展现学生的学习成果，反馈学生学习成效。只要教师合理的应用这种模式，学生的口语表达能力就会提高。英语口语教学训练时，教师可以根据实际情况使用这种教学模式。