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摘要：在新课程改革标准的背景下，高中数学教学活动要遵循学生的主体地位，不断探索新的教学模式和育人方式的变革。情境教学法作为一种新型的教学方法有助于激发学生个人能力的培养。因此，高中数学教学也要加强对情境教学法的应用力度，创设多元化的情境，激发学生的学习兴趣，进而促进学生学习数学的兴趣及知识水平的提高。
关键词：高中数学;情境教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前，在新课改的背景下，新教材对课堂教学提出了全新的要求，新课标下的高中数学教学理念倡导老师能够在数学情境中指导学生解决数学问题。在数学教学中，情境的创设是情境教学模式的基本环节，它是一种教学艺术，在课堂上可以激励、唤醒、鼓舞学生。在教学中，教师要善于把数学知识以数学情境的方式展示给学生，利用情境来引发学生的探究，帮助学生完成知识的构建。基于此本文主要就高中数学教学的情境创设技巧进行研究。
一、情境创设的意义
数学教师在课堂中根据教学内容、教学需求，利用现有的教学资源和教师个人的文化底蕴创设恰当的教学情境，意在将学生的注意力引入课堂教学环境当中，激发学生学习数学的兴趣，以致高效地获取数学知识及做到重点突出及难点突破。教师在进行教学情境创设时，可以依托真实的生活环境，也可以是虚拟的社会环境。情境的创设在教学中一步步引导、激励学生进入认知过程，这种认知过程是将情境创设中的认知信息转变为情感信息，对促进学生的思维发散有着积极的促进作用。1、有利于增强学生的学习兴趣：数学学习的兴趣直接制约着数学学习的效果，教师只有创设出适切的教学情境，才能激起学生对数学问题的积极反馈。在教师有意识的引导下，学生兴趣盎然地探索、激烈地辩论交流，能迅速生成教学成果。在掌握数学知识的同时，学生会感受到成功的喜悦，也增强了对数学学习的信心。2、有利于学生数学素养目标的达成：一节课的收获取决于学生在这节课的参与程度，如果参与度不高，游离于课堂之外，那么这节课的教学效果就会大打折扣。学生在熟悉的、关注度高的数学教学情境中会表现得思维活跃，这有利于学生数学素养目标的达成。
二、情境创设的原则
创设情境的目的在于调动学生的情绪，使学生围绕教师对课堂的预设，有效地进入学习过程。情境的创设必须有较强的针对性，使学生在所创设的环境中明确所要探究的方向，即情境要“引生入胜”。因此，情境引入要满足以下要求：1、明确针对性按照教学内容将高中数学课堂大致分为概念课、公式定理课、习题课、复习课等类型，故不同的课型中情境创设都必须具有明确的针对性，让学生通过情境创设明白此次所要探究的问题应从哪些方面去分析和思考。2、发挥启发性情境的创设应有一定的启发性。由设置的合理情境引导学生发散思维，随之能让学生提出较为有意义的新问题。
三、新课改下高中数学教学的情境创设研究
（1）利用周围环境创设情境
利用熟悉的环境创设情境，让学生有代入感，能够很快融入其中，并轻松理解新课中的抽象内容。比如，在学习“立体几何”这一章的内容前，我们可以让学生观察教室的整体结构，将教室视为一个长方体并感受里面存在的点、线、面的空间位置关系，教室中的课桌面、书本、门的表面都可以当成“面”，各种管道都可以当成“线”。
（2）创设内容情境，培养学生的数学思维能力
在传统的高中数学教学模式当中，大部分教师只是将教材上的知识传授给学生，教学模式比较固化，教学内容比较单一，久而久之学生就感觉枯燥无味，而且对于一些比较抽象的数学概念也达不到一定的深度理解和认知，这种陈旧的教学方法不仅限制了学生数学思维的发展和提升，而且还大大降低了学生学习数学的兴趣，导致课堂教学达不到预期的效果。随着新课程标准改革的不断深入，教师也逐渐转变了陈旧的教学理念，在教学过程当中不断探索新的教学模式和方法。情境教学法作为一种新型的教学模式，在高中数学教学活动当中受到了广大师生的欢迎，而且也收到了明显的成效。因此，在课堂教学活动开展的过程当中，教师要充分发挥自己的引导作用，注重学生在课堂当中的主体地位，根据教学内容和学生的兴趣爱好创设有效的内容情境，调动学生学习的积极性，促进学生去主动发现问题、思考问题，并对问题进行分析、探究和解决，最后再针对问题进行总结和归纳，不断丰富学生的学习过程，让学生乐于学习。在创设内容情境的过程当中教师要引导学生进入到特定的学习情境当中，活跃课堂氛围，激发学生学习的主动性，促进学生进行自主探究和思考，不断发展和提升学生的数学思维。例如，教师在开展“一元二次不等式”相关知识教学的时候，教师可以根据学生的兴趣爱好，寻找一些学生平时比较关注的娱乐新闻，并将娱乐新闻与教学内容进行有效融合，为学生设计相关的内容情境，并在内容情境当中设置相关的题目，引导学生进行思考。比如“A明星知名度比较高，他在微博上发5条动态就会增加200个粉丝;B明星名气比较差，如果要在微博里面发200条状态，每发20条状态就会增加100个粉丝。如果要在微博里发400条状态，每发16条状态粉丝数就会增长160位。那请同学们思考：B明星需要在微博中发多少条状态，他的粉丝数才有可能等于或者大于A明星的粉絲数呢？”在设置了这个内容情境之后，学生的探究热情一下被调动起来了。这时教师也可以引导学生以小组的形式来进行合作探究，并要求学生在规定的时间内探讨出解决问题的方案。因为这个内容情境当中呈现的内容是学生平时比较感兴趣的热点，这就有效地激发了学生解决问题的欲望，促进各小组在探究解决方案的过程当中进行有效的互动和交流，让每一位学生充分发挥自身的主观能动性，促进学生进行积极思考，分享自己解决问题的方法和思路，让学生处在特定的情境当中展开积极有效的合作学习，不断深化学生对一元二次不等式相关知识的理解和认知，让学生的数学思维得到有效拓展和提升。
结束语
情境教学法作为一种新型的教学模式，在高中数学教学活动过程当中的有效应用对学生有着非常重要的意义。数学教师基于课标要求，以教材内容、学生实际为出发点，根据课堂需要积极地创设教学情境，灵活驾驭课堂，巧妙处理教材，提升了学生在课堂活动的参与度，促进了教学目标和育人目标的达成与升华。
参考文献
[1]于莺彬，刘海龙.高中数学情境创设的策略探究[J].中学数学教学参考，2020（19）：30-32.
[2]王君明.高中数学教学中有效问题情境的创设[J].内蒙古教育，2019（26）：73-74.
关键词：高中数学;情境教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前，在新课改的背景下，新教材对课堂教学提出了全新的要求，新课标下的高中数学教学理念倡导老师能够在数学情境中指导学生解决数学问题。在数学教学中，情境的创设是情境教学模式的基本环节，它是一种教学艺术，在课堂上可以激励、唤醒、鼓舞学生。在教学中，教师要善于把数学知识以数学情境的方式展示给学生，利用情境来引发学生的探究，帮助学生完成知识的构建。基于此本文主要就高中数学教学的情境创设技巧进行研究。
一、情境创设的意义
数学教师在课堂中根据教学内容、教学需求，利用现有的教学资源和教师个人的文化底蕴创设恰当的教学情境，意在将学生的注意力引入课堂教学环境当中，激发学生学习数学的兴趣，以致高效地获取数学知识及做到重点突出及难点突破。教师在进行教学情境创设时，可以依托真实的生活环境，也可以是虚拟的社会环境。情境的创设在教学中一步步引导、激励学生进入认知过程，这种认知过程是将情境创设中的认知信息转变为情感信息，对促进学生的思维发散有着积极的促进作用。1、有利于增强学生的学习兴趣：数学学习的兴趣直接制约着数学学习的效果，教师只有创设出适切的教学情境，才能激起学生对数学问题的积极反馈。在教师有意识的引导下，学生兴趣盎然地探索、激烈地辩论交流，能迅速生成教学成果。在掌握数学知识的同时，学生会感受到成功的喜悦，也增强了对数学学习的信心。2、有利于学生数学素养目标的达成：一节课的收获取决于学生在这节课的参与程度，如果参与度不高，游离于课堂之外，那么这节课的教学效果就会大打折扣。学生在熟悉的、关注度高的数学教学情境中会表现得思维活跃，这有利于学生数学素养目标的达成。
二、情境创设的原则
创设情境的目的在于调动学生的情绪，使学生围绕教师对课堂的预设，有效地进入学习过程。情境的创设必须有较强的针对性，使学生在所创设的环境中明确所要探究的方向，即情境要“引生入胜”。因此，情境引入要满足以下要求：1、明确针对性按照教学内容将高中数学课堂大致分为概念课、公式定理课、习题课、复习课等类型，故不同的课型中情境创设都必须具有明确的针对性，让学生通过情境创设明白此次所要探究的问题应从哪些方面去分析和思考。2、发挥启发性情境的创设应有一定的启发性。由设置的合理情境引导学生发散思维，随之能让学生提出较为有意义的新问题。
三、新课改下高中数学教学的情境创设研究
（1）利用周围环境创设情境
利用熟悉的环境创设情境，让学生有代入感，能够很快融入其中，并轻松理解新课中的抽象内容。比如，在学习“立体几何”这一章的内容前，我们可以让学生观察教室的整体结构，将教室视为一个长方体并感受里面存在的点、线、面的空间位置关系，教室中的课桌面、书本、门的表面都可以当成“面”，各种管道都可以当成“线”。
（2）创设内容情境，培养学生的数学思维能力
在传统的高中数学教学模式当中，大部分教师只是将教材上的知识传授给学生，教学模式比较固化，教学内容比较单一，久而久之学生就感觉枯燥无味，而且对于一些比较抽象的数学概念也达不到一定的深度理解和认知，这种陈旧的教学方法不仅限制了学生数学思维的发展和提升，而且还大大降低了学生学习数学的兴趣，导致课堂教学达不到预期的效果。随着新课程标准改革的不断深入，教师也逐渐转变了陈旧的教学理念，在教学过程当中不断探索新的教学模式和方法。情境教学法作为一种新型的教学模式，在高中数学教学活动当中受到了广大师生的欢迎，而且也收到了明显的成效。因此，在课堂教学活动开展的过程当中，教师要充分发挥自己的引导作用，注重学生在课堂当中的主体地位，根据教学内容和学生的兴趣爱好创设有效的内容情境，调动学生学习的积极性，促进学生去主动发现问题、思考问题，并对问题进行分析、探究和解决，最后再针对问题进行总结和归纳，不断丰富学生的学习过程，让学生乐于学习。在创设内容情境的过程当中教师要引导学生进入到特定的学习情境当中，活跃课堂氛围，激发学生学习的主动性，促进学生进行自主探究和思考，不断发展和提升学生的数学思维。例如，教师在开展“一元二次不等式”相关知识教学的时候，教师可以根据学生的兴趣爱好，寻找一些学生平时比较关注的娱乐新闻，并将娱乐新闻与教学内容进行有效融合，为学生设计相关的内容情境，并在内容情境当中设置相关的题目，引导学生进行思考。比如“A明星知名度比较高，他在微博上发5条动态就会增加200个粉丝;B明星名气比较差，如果要在微博里面发200条状态，每发20条状态就会增加100个粉丝。如果要在微博里发400条状态，每发16条状态粉丝数就会增长160位。那请同学们思考：B明星需要在微博中发多少条状态，他的粉丝数才有可能等于或者大于A明星的粉絲数呢？”在设置了这个内容情境之后，学生的探究热情一下被调动起来了。这时教师也可以引导学生以小组的形式来进行合作探究，并要求学生在规定的时间内探讨出解决问题的方案。因为这个内容情境当中呈现的内容是学生平时比较感兴趣的热点，这就有效地激发了学生解决问题的欲望，促进各小组在探究解决方案的过程当中进行有效的互动和交流，让每一位学生充分发挥自身的主观能动性，促进学生进行积极思考，分享自己解决问题的方法和思路，让学生处在特定的情境当中展开积极有效的合作学习，不断深化学生对一元二次不等式相关知识的理解和认知，让学生的数学思维得到有效拓展和提升。
结束语
情境教学法作为一种新型的教学模式，在高中数学教学活动过程当中的有效应用对学生有着非常重要的意义。数学教师基于课标要求，以教材内容、学生实际为出发点，根据课堂需要积极地创设教学情境，灵活驾驭课堂，巧妙处理教材，提升了学生在课堂活动的参与度，促进了教学目标和育人目标的达成与升华。
参考文献
[1]于莺彬，刘海龙.高中数学情境创设的策略探究[J].中学数学教学参考，2020（19）：30-32.
[2]王君明.高中数学教学中有效问题情境的创设[J].内蒙古教育，2019（26）：73-74.