所谓分层教学,就是教师充分考虑学生中存在的差异程度,针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,实施不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。职高学生学习基础普遍较差,逻辑思维能力相对欠佳,缺乏明确的学习目的。而文言文因为和白话文相去甚远,且到现在几乎没有使用价值,所以学生更感觉其晦涩难懂。说理文是古代散文的一个重要组成部分,文章结构严密、语言准确,又具有论辩性、概括性和条理性,因此学生理解起来难度也很大。传统的班级授课形式“一刀切”,忽视了学生间的差异,又由于相当一部分教师奉行“字字落实,句句串讲”的箴言,带领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式上猛下功夫,教法僵化更使学生产生厌倦之情。那么我们职高的文言文教学是否也应进行改革?本文就职高文言文进行分层教学方法的尝试与同行进行商榷。
　　如何分层?学生的测试分数是一个较好的依据。我在担任01级商贸和01级财会班的语文教学的起始,对两个班的学生进行了一次测试,成绩如下:
　　从上表得知,优秀生(80分以上)比例较小,分别只占全班人数的8.3%和9.8%,大部分学生成绩在中等或及格线上(两班各有36人和38人,分别占班级总人数的60%和62.3%);而60分以下的学困生比例也较大,分别占班级总人数的31.7%和27.9%。以往大部分教学工作者往往把学生的测试成绩作为评定学生学习能力的依据,而忽视了学生的个性发展,给学生扣上优秀生或差生的帽子,挫伤了学生学习的积极性。
　　为了更好地了解学生的学习情况和学习智能,体现以学生为主体,教师为主导的教学原则,本人采用案例教学的方法,在学习篇章、文体知识后,出示练习,让学生分析、讨论,调查了解学生学习古代说理文的情况和能力。详见下列表:
　　通过上述调查可知,两个班级学生对文言基础知识,如字、词、句的解释较差,对文章的论证结构和论证技巧的分析感受也欠佳,但文章观点若能联系实际,则较感兴趣,并能发表独到见解,这就是学生在思维、语文接受能力与测试分数的反应上存在的差距。这种客观存在的层次差异不仅教师心中有数,大多数学生也往往各自心领神会,师生间的这种“心照不宣”的共识,常常由于教师怕伤害一些中下层次学生的自尊心和自信心,而难以启齿,不好明言。在实施分层教学时,教师不能回避这个问题。将学生分成几个层面,如A(思维敏捷,接受能力强的),B(主动思考能力一般,但成绩尚可,稍加指点即能掌握的),C(基础较差的学困生)三个层次,让学生明白自己的定位层次。同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次,还要让学生真正理解教师进行分层的目的,不是置自己于“死地”,不是给自己难堪,而是帮助自己选准“起跑线”,放下思想包袱,配合教师实施好分层教学,然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组,并设组长一人,负责做好合作学习的组织工作及全组同学,尤其是差生的学习帮助工作。这样,能更好地突破班级授课制以照顾学生的个别差异,使因人施教能落到实处。
　　在教学过程中,如何运用好这一教学方法,并使其取得最佳整体效应?笔者通过几年的教学实践认为应以系统教学思想和全方位的教学视野,将其贯穿于“备课——上课——作业布置及批改”等基本教学环节之中。
　　
　　一、备课时要认真考虑分层教学法
　　
　　结合学生的分层情况,对教材进行分层处理。教师应吃透教学大纲、教材,在抓好学期备课、单元备课的基础上,科学合理地进行备课,把每一个课时的教学要求,相对划分出高、中、低三个层次,也就是为A、B、C三层学生制定出一个适度的学习目标。在为各个层次的学生分别设计好教学目标的同时,教师还要仔细考虑课堂上所运用的教学方法。
　　如《谏太宗十思疏》一文,作者通过精妙的比喻和正反对比,使所要阐发的“居安思危,戒奢以俭”的主张,深入浅出,令人难忘。在语言上,此文既有骈体文的整齐华美,又有散文的自然流畅。针对文章的这一特点,我把教学目标定为:
　　1.掌握“安”“信”“求”“治”等多义词的用法和“以”“所”“哉”等虚词的用法,及“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义;2.学习本文中比喻、说理的手法,体会对偶、排比句的风格特征;3.领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚心以纳下”的道理及“十思”的积极意义;4.掌握作者反复开导,循循善诱的高超劝谏艺术,不断提高学生的说话技巧。其中,目标1和3(对文言词语的含义、用法及本文主要观点)的掌握为教学重点,而文章的说理方法为教学难点。
　　为了实现这一教学目标,我设计采用如下教学方法:1.朗读法。通过反复朗读,理解句义,体味语气和美的语言。2.问答法、讨论法。分析理解文义和作者循循善诱、充满智慧的劝谏艺术。3.探究拓展法。通过文句训练拓展学生思维。这样以落实字、词、句训练学生基本功为重点,以培养学生分析、表达能力为难点的目标设置和教学方法设置,适应职高生的学习现状和学习要求,考虑到了对C层学生的知识的落实,同时也兼顾了A、B两层学生能力发展的要求。
　　
　　二、优化过程,分层授课
　　
　　教师在课堂教学中,应时时瞄准不同层次学生的目标,用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况,采用因人提问、分层设疑的办法,在有限的45分钟内做好一讲一练交叉进行,实施直接或间接的教学,一环扣一环地循环往复,直至教学任务的完成。
　　如讲授《六国论》:
　　由于本文在文字上难度不大,故我先采用诵读法、提问法,通过反复诵读及对文中简单问题的提问,并辅以投影等形式,落实文章的字、词、句,使得C层学生在当堂就尽可能地掌握文言基本知识。《六国论》是一篇论史的文章,堪称政论名篇。但作者用意并不在悲六国的灭亡,而是运用借古讽今的方法,针砭时弊。这是此文学习的难点,所以我采用讨论法,通过学生的讨论,提高学生对疑难问题的理解和分析能力。如讲授文章第5段时,我设置了这样一个问题:“此段是否多余,为什么?”交由学生讨论,这时就依照先前所讲的分层分组原则,由小组长带头进行讨论。根据本段文字所提供的信息及学生所掌握的历史史实让学生自己得出结论:此段实际上通过多方对比,指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当,这是中心论点的引申,亦是写作的本意所在——借古讽今。在讨论中,由于有A类学生的领头,B类学生很快地进入角色,而C层学生在A、B层学生的带动之下,也不时能迸出思想火花。由于互相启发、学习,温习了旧知,并学到新知,兴趣大增,三层学生都享受到了成功的喜悦。
　　
　　三、作业布置与批改、讲评,注重层次梯度
　　
　　在这一环节中,教师应坚持的原则是不流于形式,对学生学习起到评价、补充、督促作用,采用的方式要多种多样,注重实效。
　　(一)布置作业做到因层制宜。布置作业不在乎“量”,而在于“质”,切忌在教材及配套练习中任意点几道题让学生“一锅煮”,而应在紧扣教材的同时,针对各层次学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的习题,以满足不同层次学生的不同需求。如,对反映课文基本要求的基础性习题,要求全体学生,特别是C层学生要做好;对反映课文一般要求的典型习题,要求AB层学生,特别是B层次的学生要做好;反映课文较高要求的灵活型习题,重点要求学习成绩较好层次的A层学生去做好。同时鼓励其他层次的学生量力而行去试一试,教师在学生做题时巡视重点是那些学习有困难的C层学生,耐心辅导他们,直至他们能独立完成。如讲授《劝学》一课后,我要求学生当堂完成课后练习,巩固课堂所学的知识。此外,我还布置学生做如下选做题:
　　1.有人说《劝学》是一篇具有浓厚人文特色的文章,始终把“人”放在重要位置上进行论述,对此你是如何认识的?
　　2.作文:《“善假物”小议》、《赞“锲而不舍”》两题任选一题,字数400字左右。
　　这类题的设计,则主要是面对A、B层学生,尤其是A层学生,在他们接受课堂知识而有余力的基础上训练学生探究思维的能力。
　　(二)批改作业要因人而宜。教师在批改作业时,一般不能只满足于打“√”或给个分数,还要因人给予评语,如在有特长或有闪光点的学生作业本上写些表扬或鼓励性批语,使他们能感到老师对自己的关心和爱护;二是不能只忙于作业的全批,关键要做好批改记录和认真发现问题。教师的作业批改记录主要包括好的典型(如有创新、特殊的思路)、错误实例、具体姓名等。发现问题,主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料去发现各个层次或个别学生存在的一些普遍性、典型性的问题,为“对症下药”,做好作业讲评做好准备。
　　此法实施以来,对于激发学生学习的兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是颇有效的。如到第四学期期末测试时,两个班的语文测试成绩分别如下表所示:
　　从表中可看到,优秀生比例分别提高到10%和13.1%,中等生比例分别提高到75%和71.6%,学困生比例下降到15%和16.3%(且学困生的分数也有明显的提高)。
　　在实施分层教学时,我们发现,为了取得更好的效果,分层教学与合作学习就必须紧密结合,合作学习应是分层教学的重要环节和深化。
　　课堂上,学生除了个体自主听讲、自主练习外,教师还要给学生提供许多讨论学习的机会,一般在各学习小组内进行。这种方式,可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况,并向教师及时反馈。教师则要对各学习小组的合作情况及时检查、督促和指导,介绍先进小组经验,组织协调各组之间的关系等。
　　以上所述只是笔者在课堂教学改革中的一点粗浅认识和不成熟做法,还有待于不断尝试,逐渐完善。