【摘要】基于国家示范、骨干院校建设要求，从数学课程体系中的知识结构、教学实施以及评价方式进行重构研究。用模块化教学重构教学内容；以分层教学衙构教学实施；以多方位、多角度的记分重构评价方式。项目研究的三年来的实践使更多的学生不仅学了高等数学，有更多的学生知道怎么去用高等数学。课程的及格率和满意度也逐年大幅提高。
　　【关键词】高职数学 课程体系 重构
　　【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划项目“基于国家示范、骨干院校建设背景下高职数学课程体系重构研究”（项目编号：D/2011/03/044）的部分成果。
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0130-01
　　1.重构高职数学课程体系中的教学模式
　　项目组依据与各院系专业老师与学科带头人会同教务管理部门召开多个座谈会，决定对课程体系中的教学模式采用分层教学。
　　1.1分层教学的意义
　　实施分层教学第一可以做到以学生为主体，因材施教，顺利组织课堂教学，对基础较好与较差的学生都能照顾到；第二，教师的教学方法具有较强的针对性，有利于提高课堂教学质量；第三，营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生乐于学习，乐于受教，学生主动学习的积极性得到明显提高，学习数学的兴趣也逐步增强；第四，“有所学，有所得”，不论基础好的学生还是基础差的学生，其数学水平都得到较大提高，尤其对基础较差的学生，及格率明显提高，增强了这些学生学习数学的信心；第五，带动了教学科研的开展，促进了高等数学课程的改革。
　　1.2 分层教学的实施
　　（1）学生分层：高等数学通常在新生入学时开设，所以对学生分层最简单的依据就是学生入学时的数学成绩，当然如果有条件也可以进行一次摸底考查，这样二者结合，考虑到文、理科差别，以及专业差别，在学生自愿选择的基础上，将学生分成三个层次，其中应，用字母A、B、C来命名。将基础知识扎实，学习愿望强烈的学生分在A层，将基础知识较差，学习数学不感兴趣且学习有困难的学生分在C层，其余的归在B层。通常情况，A、C两层的学生会少些。分层编班不仅要充分考虑到学生的意愿，还要做好学生的思想工作，阐明分层教学的目的，各层之间的异同点和最终目标。
　　（2）教学分层：针对各层次的学生设计相应的教学内容、教学方法。A层次的学生基础知识扎实，学习主动性较强，任课教师要组织好课堂教学相对容易，有些同学要专转本、专接本的，因此可以适当介绍偏难偏深的题目。课外简单介绍数学软件。B层次的学生通常是高等数学教学的主要对象，学生人数多，基础知识相对一般。这一层次的教学应符合“大众教育”的特点，高等数学的教学内容要遵从“必需、够用”的原则。课堂教学采用板书与课件相结合的教学方法较为理想，教学侧重点上偏向对数学概念的理解，强调数学的思想和方法，适度淡化定理的严格证明和运算技巧，最终让学生掌握高职人才培养目标所需的基本数学知识。因C层学生基础知识欠佳，教学内容的设计应符合其实际情况，内容的选择不一定要完整与严密，可适当放宽尺度。
　　2.重构高职数学课程体系中的评价体系
　　2.1重构评价体系的理论
　　长期以来，限时考试一直是数学考核的单一形式，试题的类型也基本上是习题与例题的翻版。对学生学习数学的评价基本上取向是关注作业、测验以及考试的分数，并以此按比例对学生的学习进行等级评定。传统的规范式教学考评模式侧重对计算能力的考核，使学生养成机械地套用公式，很少体现对学生应用能力水平，更不能充分体现出学生不同的能力倾向。容易使学生消极被动的应试过程中，对高等数学学习的厌倦与恐惧与日俱增。在重构教学体系的的探索中，配合教学内容的模块化，和分层教学的模式化，加强了以学生的数学应用能力为主要考评依据，借鉴全国大学生数学建模竞赛的方式，对高等数学的考核进行了探索。
　　2.2重构评价体系
　　新的考核体系将学生的评价分成由三块成绩组成：一是平时成绩。包括平时作业、提出问题、上课发言、学习态度等。二是开放式考试成绩。形式为数学建模报告或数学实验报告、专题汇报或是数学实验。三是限时试卷考试。这部分以考核考核学生基本概念、基本计算能力为主。按传统考试方式，限时独立完成。
　　3.结语
　　在项目研究进行的三年中，通过课程教学改革基本达到“够用”的三个目标：一是专业够用，数学课程教学内容和知识点满足学生所在专业的知识对数学的需求，做好数学课与专业课的衔接，为学生的专业学习提供基础辅助作用；二是社会够用，培养学生具备利用数学的思维性、工具性来解决应用类的问题，满足学生未来在社会行业、企业发展的需求，注重思维方法的培养；三是发展够用，重视学生基本素质的培养和可持续性发展，为其进一步发展深造（如专接本、专升本、专转本、考公务员、考研等）提供必要的知识。