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【关键词】初中生物教学 体验 感悟 突破难点
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0052-02
新课程理念强调“教师要让学生在亲身体验与感悟中获得知识”。“体验和感悟”是指学生在学习过程中消化教学内容后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。根据新课程理念、教师在教学过程中必须重视转变学生的学习方式，让学生依据从体验中获得的经验、知识、情感等对新问题、新信息进行解释、推论、探索。笔者在新课程理念的指导下，针对初中学生的特点，对利用学生的体验与感悟来破难释疑进行了一些尝试性实践。
一、在直观观察的体验与感悟中突破难点
人的认识过程，是从具体到抽象、从感性认识到理性认识的发展过程。有些理论性的知识，学生由于缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。对于这类教学难点，可以让学生先体验具体的事物，学生有了直观的感性认识之后，“破难”就易如反掌了。
案例一《基因在亲子代间的传递》
教学难点之一：理解“细胞核”“染色体”“DNA”“基因”四者间的关系。
破难方法：用教具让学生进行直观观察。
教具：用对半切开的一个乒乓球(用透明胶粘拢)代表细胞核；几段棉绳(棉绳不同的区段上涂上不同的颜色)分别作螺旋形缠绕后中间用一根细铁丝固定，再将缠绕好的棉绳两段为一组，将其中部结在一起，形成“X”形，代表染色体；将“X”形棉绳放入乒乓球中。
观察：
1 打开细胞核(乒乓球)，可观察到成对存在的染色体(“X”形的棉绳)。这可使学生理解：染色体在细胞核内，且染色体成对存在。同时作补充讲解：不同生物的染色体数目不一样。
2 扭开细铁丝，拉长棉绳。这可使学生理解：染色体上有螺旋状的DNA。
3 观察棉绳上不同颜色的小段。这可使学生理解：DNA上的小片段就是基因。
观察这个形象的教具，能激起学生的好奇心和求知欲，使其很快地进入学习情境，同时教具还能将抽象知识形象化，帮助学生轻易地理清细胞核、染色体、DNA、基因四者的关系。
二、在角色扮演的体验与感悟中突破难点
意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”，对此她作了简捷的解释：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地就理解了。”在教学过程中要让学生在“做”中理解知识，让学生进行“角色扮演”不失为一种有效的方法。这种方法可以使学生进入一个真实的问题情境中，调动学生原有的生活经验，通过他们的观察、表演等活动进行互动交流，扩大他们的经验，并深化他们对自身经验的体验。
案例二《基因在亲子代间的传递》
教学难点之一：生物如何保持染色体的恒定，在形成精子或卵细胞时染色体如何变化。
破难方法：角色扮演法。
步骤：
1 介绍背景知识：出示马蛔虫染色体图(体细胞中染色体数2对)。
2 展示道具：(1)六条麻绳，三长三短(其中两长两短代表马蛔虫体细胞中的两对染色体，另一长一短代表马蛔虫生殖细胞中的两条染色体)。麻绳上的每一段涂上不同的颜色——每段表示一个基因。(2)在地上用白色粉笔画一个大圆圈(代表马蛔虫的体细胞)，用黄色粉笔画两个等大的小圆圈(代表马蛔虫的生殖细胞)，用红色粉笔画一个大圆圈(代表马蛔虫的受精卵)。
3 请四名学生扮演马蛔虫体细胞染色体：学生A、B分别拿两条长麻绳，互相靠近站在一起；学生C、D分别拿两条短麻绳，互相靠近站在一起。这四名学生同站在白色大圆圈内。
4 在教师的引导下，学生演示产生生殖细胞时染色体的变化过程：在产生生殖细胞时，成对的染色体分开，分别进入两个生殖细胞中(学生自主演示：成对的麻绳分开，即学生A、B分开，学生C、D也分开，学生A、C进入一个黄色小圆圈，学生B、D进入另一个黄色小圆圈；观察的同学很快就提出另一种可能，即学生A、D进入一个黄色小圆圈，学生B、C进入另一个黄色小圆圈)。此过程使学生理解：形成生殖细胞后染色体数比体细胞数减少一半，且每个生殖细胞里的染色体不成对。
5 在教师的引导下，学生演示受精的过程：扮演马蛔虫精子细胞中的两条染色体的学生A、C，扮演马蛔虫卵细胞中的两条染色体的学生E(拿长麻绳)和学生F(拿短麻绳)，这四名学生站进红色大圆圈内，同时学生A、E靠近，学生C、F靠近。此过程使学生理解：受精时精子和卵细胞结合在一起，它们的染色体重新配对，受精卵的染色体数与亲代体细胞的染色体数一致，但组成不同，两条来自雌体，两条来自雄体。
基因在亲子代间的传递，是教学的重点，也是难点，因为基因、DNA、染色体都是细胞内的微观结构，是人的肉眼不能观察到的。采用角色扮演法来突破这个难点，活跃了课堂教学，缩短了师生的距离，唤醒了学生的学习主体意识，让学生换一个角度去阅读、思考、谈论，轻松愉快地学到知识，从而有利于培养学生的生物学习兴趣和各种能力。
三、在游戏活动的体验与感悟中突破难点
在生物教学中设计一些有趣、直观、生动的小游戏，提供机会让学生亲自参与实践，鼓励学生通过观察、思考，在游戏中建构知识，培养技能，体验情感，能很好地帮助学生突破学习难点。
案例三《基因控制生物的性状》
教学难点：基因控制生物的性状。
破难方法：组织学生游戏——“画我的脸谱”。
1 介绍相关知识：性状，基因，显、隐性性状，显、隐性基因等概念。
2 介绍游戏规则：用一元面值的硬币代表母亲的基因，五角面值的硬币代表父亲的基因；硬币的正面代表显性基因，反面代表隐性基因。转动两枚直立的硬币，硬币停止转动后平卧时显现的面决定父亲、母亲传给自己的基因，在表1中写出自己的基因型和表现型(显性或隐性)。
接着让学生根据教师提供的脸谱性状图和表1的填写情况来构造自己的脸谱。
学生在绘制脸谱时兴趣盎然，欢笑声充满了课堂。教师在学生游戏的过程中适时提出问题：脸谱的性状由什么决定?父母的基因如何传给子女?基因的显隐性与性状表现有什么关系?学生边玩边思考，在学生有了一定的感性体验后，教师再引导学生讨论。这样能缩短遗传学新知与学生已有的认知之间的落差，不但使晦涩难懂的问题迎刃而解，还让学生充分体验了通过自主探索获得成功的快乐和自豪。
案例四《人的性别遗传》
教学难点：生男生女机会均等。
破难方法：组织学生游戏——“生男生女”。
1 学生两人一组，每组准备两个信封，在信封面上分别写上“男”“女”。在“男”信封内放20张黄色小纸片，其中10张纸片写上X，另10张纸片写上Y，分别代表男性的含X染色体和含Y染色体的精子；在“女”信封内放20张红色小纸片，纸片上全都写上X，代表女性只含X染色体的卵细胞。
2 先将“男”信封内的卡片充分混合，然后组内两人分别各拿一个信封，每次随机地从信封中抽出一张纸片，将两人抽出的纸片组合，记录在导学案的表格中，同时写出每次组合是生男孩还是女孩。然后将抽出的纸片放回原来的信封中，混合均匀后再次重复前面的步骤，共做10次。
3 算出10对后代中生男、生女的比例是多少。
4 统计各小组的游戏中生男生女的数量，然后求出全班游戏结果的平均数，最后算出后代中男女的比例。
本案例中的小游戏让学生体验精子与卵细胞结合的随机性。依据游戏结果得出在自然人群中生男生女机会均等，生男生女不是由母亲决定的，而是取决于父亲的哪种精子与母亲的卵细胞相结合的结论，本节的学习难点便在游戏中化难为易了。游戏教学可以使学生减少思想压力，在轻松愉快的气氛中积极开动脑筋，得出结论；能让学生更好地了解知识的内涵，了解一些解决问题的方法、手段，从而能启发学生的思维，提高学生的理解力，甚至能给学生以某种创造发明的启示。
生物教学中破难释疑的方法是多种多样的，只要教师精心设计教学，以各种新颖的教学手段激发学生的兴趣，就能在实际教学中取得好的效果。
(责编 王学军)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0052-02
新课程理念强调“教师要让学生在亲身体验与感悟中获得知识”。“体验和感悟”是指学生在学习过程中消化教学内容后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。根据新课程理念、教师在教学过程中必须重视转变学生的学习方式，让学生依据从体验中获得的经验、知识、情感等对新问题、新信息进行解释、推论、探索。笔者在新课程理念的指导下，针对初中学生的特点，对利用学生的体验与感悟来破难释疑进行了一些尝试性实践。
一、在直观观察的体验与感悟中突破难点
人的认识过程，是从具体到抽象、从感性认识到理性认识的发展过程。有些理论性的知识，学生由于缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。对于这类教学难点，可以让学生先体验具体的事物，学生有了直观的感性认识之后，“破难”就易如反掌了。
案例一《基因在亲子代间的传递》
教学难点之一：理解“细胞核”“染色体”“DNA”“基因”四者间的关系。
破难方法：用教具让学生进行直观观察。
教具：用对半切开的一个乒乓球(用透明胶粘拢)代表细胞核；几段棉绳(棉绳不同的区段上涂上不同的颜色)分别作螺旋形缠绕后中间用一根细铁丝固定，再将缠绕好的棉绳两段为一组，将其中部结在一起，形成“X”形，代表染色体；将“X”形棉绳放入乒乓球中。
观察：
1 打开细胞核(乒乓球)，可观察到成对存在的染色体(“X”形的棉绳)。这可使学生理解：染色体在细胞核内，且染色体成对存在。同时作补充讲解：不同生物的染色体数目不一样。
2 扭开细铁丝，拉长棉绳。这可使学生理解：染色体上有螺旋状的DNA。
3 观察棉绳上不同颜色的小段。这可使学生理解：DNA上的小片段就是基因。
观察这个形象的教具，能激起学生的好奇心和求知欲，使其很快地进入学习情境，同时教具还能将抽象知识形象化，帮助学生轻易地理清细胞核、染色体、DNA、基因四者的关系。
二、在角色扮演的体验与感悟中突破难点
意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”，对此她作了简捷的解释：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地就理解了。”在教学过程中要让学生在“做”中理解知识，让学生进行“角色扮演”不失为一种有效的方法。这种方法可以使学生进入一个真实的问题情境中，调动学生原有的生活经验，通过他们的观察、表演等活动进行互动交流，扩大他们的经验，并深化他们对自身经验的体验。
案例二《基因在亲子代间的传递》
教学难点之一：生物如何保持染色体的恒定，在形成精子或卵细胞时染色体如何变化。
破难方法：角色扮演法。
步骤：
1 介绍背景知识：出示马蛔虫染色体图(体细胞中染色体数2对)。
2 展示道具：(1)六条麻绳，三长三短(其中两长两短代表马蛔虫体细胞中的两对染色体，另一长一短代表马蛔虫生殖细胞中的两条染色体)。麻绳上的每一段涂上不同的颜色——每段表示一个基因。(2)在地上用白色粉笔画一个大圆圈(代表马蛔虫的体细胞)，用黄色粉笔画两个等大的小圆圈(代表马蛔虫的生殖细胞)，用红色粉笔画一个大圆圈(代表马蛔虫的受精卵)。
3 请四名学生扮演马蛔虫体细胞染色体：学生A、B分别拿两条长麻绳，互相靠近站在一起；学生C、D分别拿两条短麻绳，互相靠近站在一起。这四名学生同站在白色大圆圈内。
4 在教师的引导下，学生演示产生生殖细胞时染色体的变化过程：在产生生殖细胞时，成对的染色体分开，分别进入两个生殖细胞中(学生自主演示：成对的麻绳分开，即学生A、B分开，学生C、D也分开，学生A、C进入一个黄色小圆圈，学生B、D进入另一个黄色小圆圈；观察的同学很快就提出另一种可能，即学生A、D进入一个黄色小圆圈，学生B、C进入另一个黄色小圆圈)。此过程使学生理解：形成生殖细胞后染色体数比体细胞数减少一半，且每个生殖细胞里的染色体不成对。
5 在教师的引导下，学生演示受精的过程：扮演马蛔虫精子细胞中的两条染色体的学生A、C，扮演马蛔虫卵细胞中的两条染色体的学生E(拿长麻绳)和学生F(拿短麻绳)，这四名学生站进红色大圆圈内，同时学生A、E靠近，学生C、F靠近。此过程使学生理解：受精时精子和卵细胞结合在一起，它们的染色体重新配对，受精卵的染色体数与亲代体细胞的染色体数一致，但组成不同，两条来自雌体，两条来自雄体。
基因在亲子代间的传递，是教学的重点，也是难点，因为基因、DNA、染色体都是细胞内的微观结构，是人的肉眼不能观察到的。采用角色扮演法来突破这个难点，活跃了课堂教学，缩短了师生的距离，唤醒了学生的学习主体意识，让学生换一个角度去阅读、思考、谈论，轻松愉快地学到知识，从而有利于培养学生的生物学习兴趣和各种能力。
三、在游戏活动的体验与感悟中突破难点
在生物教学中设计一些有趣、直观、生动的小游戏，提供机会让学生亲自参与实践，鼓励学生通过观察、思考，在游戏中建构知识，培养技能，体验情感，能很好地帮助学生突破学习难点。
案例三《基因控制生物的性状》
教学难点：基因控制生物的性状。
破难方法：组织学生游戏——“画我的脸谱”。
1 介绍相关知识：性状，基因，显、隐性性状，显、隐性基因等概念。
2 介绍游戏规则：用一元面值的硬币代表母亲的基因，五角面值的硬币代表父亲的基因；硬币的正面代表显性基因，反面代表隐性基因。转动两枚直立的硬币，硬币停止转动后平卧时显现的面决定父亲、母亲传给自己的基因，在表1中写出自己的基因型和表现型(显性或隐性)。
接着让学生根据教师提供的脸谱性状图和表1的填写情况来构造自己的脸谱。
学生在绘制脸谱时兴趣盎然，欢笑声充满了课堂。教师在学生游戏的过程中适时提出问题：脸谱的性状由什么决定?父母的基因如何传给子女?基因的显隐性与性状表现有什么关系?学生边玩边思考，在学生有了一定的感性体验后，教师再引导学生讨论。这样能缩短遗传学新知与学生已有的认知之间的落差，不但使晦涩难懂的问题迎刃而解，还让学生充分体验了通过自主探索获得成功的快乐和自豪。
案例四《人的性别遗传》
教学难点：生男生女机会均等。
破难方法：组织学生游戏——“生男生女”。
1 学生两人一组，每组准备两个信封，在信封面上分别写上“男”“女”。在“男”信封内放20张黄色小纸片，其中10张纸片写上X，另10张纸片写上Y，分别代表男性的含X染色体和含Y染色体的精子；在“女”信封内放20张红色小纸片，纸片上全都写上X，代表女性只含X染色体的卵细胞。
2 先将“男”信封内的卡片充分混合，然后组内两人分别各拿一个信封，每次随机地从信封中抽出一张纸片，将两人抽出的纸片组合，记录在导学案的表格中，同时写出每次组合是生男孩还是女孩。然后将抽出的纸片放回原来的信封中，混合均匀后再次重复前面的步骤，共做10次。
3 算出10对后代中生男、生女的比例是多少。
4 统计各小组的游戏中生男生女的数量，然后求出全班游戏结果的平均数，最后算出后代中男女的比例。
本案例中的小游戏让学生体验精子与卵细胞结合的随机性。依据游戏结果得出在自然人群中生男生女机会均等，生男生女不是由母亲决定的，而是取决于父亲的哪种精子与母亲的卵细胞相结合的结论，本节的学习难点便在游戏中化难为易了。游戏教学可以使学生减少思想压力，在轻松愉快的气氛中积极开动脑筋，得出结论；能让学生更好地了解知识的内涵，了解一些解决问题的方法、手段，从而能启发学生的思维，提高学生的理解力，甚至能给学生以某种创造发明的启示。
生物教学中破难释疑的方法是多种多样的，只要教师精心设计教学，以各种新颖的教学手段激发学生的兴趣，就能在实际教学中取得好的效果。
(责编 王学军)