论文部分内容阅读
“没有对话的课堂是一种失败的课堂”，对话式教学作为当代教育所倡导的新方式，是发扬学生主体性、尊重学生个性张扬以及实现师生互动教学的良好模式。小学美术的欣赏和评述课本质是一种对话型的审美交流课，师生、生生通过心灵间彼此的敞开，在相互尊重、相互帮助、相互促进中交流彼此的意见和感受，学习他人优质的审美观念和评述方式，让小学美术欣赏课的课堂变得更加和谐、更加精彩。
一、反思式对话，以原因询问为质点
反思是一种批判式的学习方式，它能帮助个体通过横向或纵向的对比和思考，发现自身的不足，分析自身的成长空间，从而采取有效的弥补措施或某种先利的方法来促进自身的跨越式发展。小学生正处于“以自我为中心”的心理发展阶段，认识事物和解决问题的模式一般偏向于直观和感性思维的控制，对于反思性学习较难接受，发现也较为缓慢。因此，在小学美术欣赏课教学中，有效对话课堂的构建应当首先致力于引导学生进行反思性学习和欣赏上，以各种美术专业视角和知识作为学生反思学习的质点，让学生在对话中通过各种追问回归本真，反思自我，拉近自我与美术对象的距离，促进学生欣赏能力和评述能力的有效提升。
例如，在学习苏教版小学美术第三册《水墨情趣》时，教师通过各种渠道收集了一系列以水墨为颜料的作品，并设置了一个“水墨画拍卖会”，由教师担任主持人，教室作为拍卖现场，有的学生作为与会买家，有的学生作为作品提供者，且整个拍卖过程由师生间的对话进行，教师扮演引导者和帮助者的角色，而学生是课堂对话和反思学习的主体，师生通过拍卖会的进行来完成教学任务。如教师出示了一副以“竹”为主题的水墨画：
师：今天，我们登场的第一幅作品是《山竹》，大家说他美吗？
生：美/不美。
师：好，那现在请大家仔细观察并思考，他为什么美或为什么不美呢？
学生从感官、表现手法、布局等方面进行了解说，教师在旁边设疑纠错。
师：我们都知道了这幅画的价值了，那现在我们进行拍卖，请出价。
……
整个过程以学生认知《山竹》这幅画为中心展开，学生回答美或不美，都必须根据教师的要求，反思自己的回答，并深入水墨画的学习和了解中。
二、探究式对话，以问题解决为取向
探究式对话式小学美术对话课堂构建的一种重要形式，旨在通过师生之间的交流设疑，来促进学生的主动探索，主动学习，从而亲近美术作品，获取完美审美感受，解决美术作品欣赏和评述中的各种问题和困惑。传统的美术鉴赏课只是教师的一言堂，美术教师将自己个人的美术欣赏和感受直接强加给毫无抵抗能力的小学生，这种教学方式实际上并没有对话的存在，而探究式对话则是教师利用师生亲密交流和对话的重要契机，将各种美术欣赏和评述的知识和技能渗透在一定的问题情境之中，师生再共同通过探究活动追诉问题的答案，让学生在自我实践和欣赏的过程中获取完整的审美体验。
例如，在学习《色彩的纯度渐变》这一课时，为了设置一个贴切的导入环节，从而激起学生学习本课知识，了解色彩纯度渐变规律的兴趣，教师选择了以对话形式来设置认知冲突。具体如下：
师：同学们，老师现在有两种饮料，分别是纯牛奶和纯咖啡，你们喜欢喝哪一种呢？
生：纯牛奶；纯咖啡；两种都要……
师：同学们喜欢喝纯的，但老师更喜欢将这两种饮料混合起来喝，口感更佳。
生议论纷纷。
师：好，那现在请大家仔细思考，如果老师手里有一杯纯咖啡需要加入纯牛奶，那么，随着牛奶的量的增加，这杯咖啡的味道将会如何变化呢？
生：越来越淡；咖啡味越来越没有了……
师：同学们说的都很对，这就是我们今天要学习的纯度渐变，现在老师再请同学们结合预习，思考什么是纯度以及纯度变化有什么样的规律呢？
……
三、生成式对话，以即景生情为线索
对话源于自然的产物，是世间万物保持和谐发展的重要保证，更是人类社会生生不息、共同进步的重要基础，这种本能的反应形态并没有既定的逻辑程序，也没有超乎平等界限的等级限制，所以，在小学美术对话课堂构建中，更多的部分应当是生成式的对话形式，应当是因情境变化而产生的各种即时性的交流。这种对话没有经过事先的深思熟虑来预定，完全是即景生情式的对话形式，是为了解决突发问题而临时由教师或学生发起的对话，有利于促进师生对既定美术作品或对象的理解和认识。
例如，在学习苏教版小学美术第六册《鸟与家禽》时，本课主要是为了让学生充分关注身边所熟悉的鸟类和家禽，欣赏它们身上所独具的美，并渗透环保教育。因此，教师的第一个教学环节便是向学生呈现一些生活中常见的鸟类或家禽图片，目的在于先让学生有一个完美的视觉感受，但学生在欣赏和交流中往往会有生成的疑问或不解，教师也会有生成性的知识教养，从而在既定的场景中产生了生成式的对话形式。如，教师在呈现一幅《广场鸽》时，教师在注意到学生对鸽子有种由衷的感情时，灵机一动，及时渗透环保教育，以“同学们，为什么鸽子不怕生，敢在广场上飞舞呢？”展开一系列对话。
总之，对话不仅是小学美术欣赏与评述课的一种主要学习方式，而且是促进师生互动教学、增强学生学习兴趣的良好途径。因此，小学美术欣赏与评述课应当致力于有效对话课堂的构建，在反思性对话中促进学生质疑问难，敢于探究，在探究式对话中加强合作，解决各种美术学习问题，在生成式对话中感悟情境之美，留下探索的空白，促进自主学习意识的提升。
一、反思式对话，以原因询问为质点
反思是一种批判式的学习方式，它能帮助个体通过横向或纵向的对比和思考，发现自身的不足，分析自身的成长空间，从而采取有效的弥补措施或某种先利的方法来促进自身的跨越式发展。小学生正处于“以自我为中心”的心理发展阶段，认识事物和解决问题的模式一般偏向于直观和感性思维的控制，对于反思性学习较难接受，发现也较为缓慢。因此，在小学美术欣赏课教学中，有效对话课堂的构建应当首先致力于引导学生进行反思性学习和欣赏上，以各种美术专业视角和知识作为学生反思学习的质点，让学生在对话中通过各种追问回归本真，反思自我，拉近自我与美术对象的距离，促进学生欣赏能力和评述能力的有效提升。
例如，在学习苏教版小学美术第三册《水墨情趣》时，教师通过各种渠道收集了一系列以水墨为颜料的作品，并设置了一个“水墨画拍卖会”，由教师担任主持人，教室作为拍卖现场，有的学生作为与会买家，有的学生作为作品提供者，且整个拍卖过程由师生间的对话进行，教师扮演引导者和帮助者的角色，而学生是课堂对话和反思学习的主体，师生通过拍卖会的进行来完成教学任务。如教师出示了一副以“竹”为主题的水墨画：
师：今天，我们登场的第一幅作品是《山竹》，大家说他美吗？
生：美/不美。
师：好，那现在请大家仔细观察并思考，他为什么美或为什么不美呢？
学生从感官、表现手法、布局等方面进行了解说，教师在旁边设疑纠错。
师：我们都知道了这幅画的价值了，那现在我们进行拍卖，请出价。
……
整个过程以学生认知《山竹》这幅画为中心展开，学生回答美或不美，都必须根据教师的要求，反思自己的回答，并深入水墨画的学习和了解中。
二、探究式对话，以问题解决为取向
探究式对话式小学美术对话课堂构建的一种重要形式，旨在通过师生之间的交流设疑，来促进学生的主动探索，主动学习，从而亲近美术作品，获取完美审美感受，解决美术作品欣赏和评述中的各种问题和困惑。传统的美术鉴赏课只是教师的一言堂，美术教师将自己个人的美术欣赏和感受直接强加给毫无抵抗能力的小学生，这种教学方式实际上并没有对话的存在，而探究式对话则是教师利用师生亲密交流和对话的重要契机，将各种美术欣赏和评述的知识和技能渗透在一定的问题情境之中，师生再共同通过探究活动追诉问题的答案，让学生在自我实践和欣赏的过程中获取完整的审美体验。
例如，在学习《色彩的纯度渐变》这一课时，为了设置一个贴切的导入环节，从而激起学生学习本课知识，了解色彩纯度渐变规律的兴趣，教师选择了以对话形式来设置认知冲突。具体如下：
师：同学们，老师现在有两种饮料，分别是纯牛奶和纯咖啡，你们喜欢喝哪一种呢？
生：纯牛奶；纯咖啡；两种都要……
师：同学们喜欢喝纯的，但老师更喜欢将这两种饮料混合起来喝，口感更佳。
生议论纷纷。
师：好，那现在请大家仔细思考，如果老师手里有一杯纯咖啡需要加入纯牛奶，那么，随着牛奶的量的增加，这杯咖啡的味道将会如何变化呢？
生：越来越淡；咖啡味越来越没有了……
师：同学们说的都很对，这就是我们今天要学习的纯度渐变，现在老师再请同学们结合预习，思考什么是纯度以及纯度变化有什么样的规律呢？
……
三、生成式对话，以即景生情为线索
对话源于自然的产物，是世间万物保持和谐发展的重要保证，更是人类社会生生不息、共同进步的重要基础，这种本能的反应形态并没有既定的逻辑程序，也没有超乎平等界限的等级限制，所以，在小学美术对话课堂构建中，更多的部分应当是生成式的对话形式，应当是因情境变化而产生的各种即时性的交流。这种对话没有经过事先的深思熟虑来预定，完全是即景生情式的对话形式，是为了解决突发问题而临时由教师或学生发起的对话，有利于促进师生对既定美术作品或对象的理解和认识。
例如，在学习苏教版小学美术第六册《鸟与家禽》时，本课主要是为了让学生充分关注身边所熟悉的鸟类和家禽，欣赏它们身上所独具的美，并渗透环保教育。因此，教师的第一个教学环节便是向学生呈现一些生活中常见的鸟类或家禽图片，目的在于先让学生有一个完美的视觉感受，但学生在欣赏和交流中往往会有生成的疑问或不解，教师也会有生成性的知识教养，从而在既定的场景中产生了生成式的对话形式。如，教师在呈现一幅《广场鸽》时，教师在注意到学生对鸽子有种由衷的感情时，灵机一动，及时渗透环保教育，以“同学们，为什么鸽子不怕生，敢在广场上飞舞呢？”展开一系列对话。
总之，对话不仅是小学美术欣赏与评述课的一种主要学习方式，而且是促进师生互动教学、增强学生学习兴趣的良好途径。因此，小学美术欣赏与评述课应当致力于有效对话课堂的构建，在反思性对话中促进学生质疑问难，敢于探究，在探究式对话中加强合作，解决各种美术学习问题，在生成式对话中感悟情境之美，留下探索的空白，促进自主学习意识的提升。