“工欲善其事，必先利其器。”教师掌握运用科学的教学方法，才能使课堂教学更有效。如何在教学中提高课堂效率，下面我从教学方法这个角度谈我的思考，同时也是我的做法。
　　一、课前预习——霜叶红于二月花
　　课前预习也是有目的的，不能盲目地给学生预习目标。我在布置预习时采用了五大步骤：先把课后的生字标音并组词，并给每个生字出一个谜语；其次把课文有感情地读三遍，了解课文主要内容；再把文中的四字词、多音字、近反义词画出来；接着就画出自己感受较深的句子，在旁边写上当时的感受。最后再读一遍课文，揣摩作者的表达意图和作者写作方法等。
　　二、课内质疑——为有源头活水来
　　德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，应大胆放手让学生多提出问题，多提出设想、质疑，无论多奇异的问题、难题，都要鼓励学生自行解决、多思考，教师只作引导，把学习的主动性充分地展现出来。
　　例如在上《自然之道》这篇课文时，我把主动权交给学生，让学生根据自己对课文的理解程度提出自己的问题，结果就有同学提出：“为什么向导明明知道救了这只幼龟会伤害到巢穴里的同伴，但是他还是把那只幼龟救了放入大海？”这是一个非常有价值的问题，当即我就从这个问题入手展开教学，我再问学生：“关于向导的问题你还有吗？”同学们之后又找出几处，比如“向导为什么说叼就叼去吧，自然之道，就是这样的？”“向导到最后为什么又发出悲叹？”等，理解了这些问题之后，这样文章的重点就水到渠成地突破了。
　　三、小组合作——几处早莺争暖树
　　小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励依据为教学组织形式。成立之时设立小组目标，同时要实施小组评价与奖励制度，让每个学生都明确自己的责任，都能有均等成功的机会。
　　比如新课标小学四年级下册《中彩那天》课文中，在探讨父亲该不该把那辆奔驰车还给自己的同事库伯这个问题时，我引导了学生展开小组内的讨论，让每一个小组说出自己的看法。每一个学生在小组内都充分地能动起来，把自己的观点和小组成员交流，而且时时有学生提出一些新鲜的问题。
　　令我意外的是第二天学生主动提出要进行一场辩论赛，采用小组合作的方式，自行选择正方反方，主题就是那辆车父亲该给还是不该给。结果双方在辩论的过程中都展现出了自己思想的风采。我想这篇课文所传递的内涵和价值肯定已经在学生的心里根深蒂固了，那么我认为这节课对来说就是有效的。
　　四、分层教学——柳暗花明又一村
　　这一形式的教学与小组合作有质的区别，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。当然，分层并不是固定的，每个学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况。
　　在上《记金华的双龙洞》时，我给不同层次的学生设计了不同的学习目标。在课堂中我让学生充分自学，在小组内完成自己的目标，学生学习的热情很高。因为他们都找到了学习的目标，而这个目标离他本身的水平又很近。下课之后根据统计，百分之九十五的学生都完成了任务，这就说明教师的教学目标达到了，而且学生是在有效的时间内完成了所要完成的任務。
　　五、课后反馈——三军过后尽开颜
　　课堂教学是否有效，最终还是要通过课后的反馈加以论证。因此，课后的练习是反馈教师本堂课是否真正有效的重要手段之一。课内的有效性教学与课后的有效性练习一定是相辅相成、不可分割的，也就是说教师课堂内所讲的内容与课后所做的练习一定是相对应的，绝不能把课后练习与课堂教学分开，那样谈课堂的有效性好比空中楼阁，虚无缥缈。
　　比如在设计《生命生命》这一课的作业时，我是这样开展练习的：1. 拼音字词基础性练习；2. 抄一段或一句你感触最深的话，并在旁边写上自己的感受；3. 查资料，深入了解杏林子的人生经历，想想她哪里值得我们学习。这次作业既填满了课堂内留下的空间，又能很好地巩固课内知识；既有动笔的练习，也有实践性的练习；既有知识性的练习，又有思想性的练习。实践证明，学生对本次练习饶有兴趣，尤其是后两项反馈回来的信息是令我非常意外的，他们从这篇课文中得到的真可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
　　责任编辑李少杰