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摘要：小学数学课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。
关键词：数学课程；学生生活；生活化
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）02-0070-02
一、寻找原型数学，让数学身边化
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦回到学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
二、寻找生活数学，让习题生活化
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如教《质数和合数》一课，在进行判断训练时，可以启发学生，让学生提出生活中的问题：我们班共有多少个学生？几个男生？几个女生？学生中几个是本地人？今天有多少人来上课？把这些问题在黑板上书写出来，并标出数字，然后让学生判断这些数是质数还是合数。本来枯燥无味的数字，因为来自学生的身边，一下子拉近了与学生的距离，练习也就不再乏味了，课堂充满了生机，激发了学生学习的热情。又如在教《能被2、5或3整除的数的特征》时，我创设了一个教学情境——让学生报上自己的座号，然后请座号是2的倍数的同学站起来，并说说怎样算出自己的号数是2的倍数。再让学生观察这些号数的特征。“它们都是双数”、“它们之间相差2”……我都微笑点头，同时轻声描淡写地说：“哪个同学还能从这些数的个位去观察？”一位学生惊呼：“它们的个位上怎么都是0、2、4、6、8？”一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。抓住此良好时机，引出学习的内容。这样，在整个教学中充分利用学生身边非常熟悉的事情，以他们已有的知识经验为基础，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，可以提高学生的观察、分析能力和概括能力。
三、寻求“可用”数学，让数学经验化
学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。新课程标准也明确指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在数学教学中，教师要注重引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，将学生所学的知识返回到日常生活中去，解决生活实践中的数学问题，同时也从生活中弥补课本上学不到的知识。例如，在学习北师大版实验教材第二册“测量”这一单元后，可让学生在自己的生活中找实物测量；在教学“购物”这一单元时，除了创设“模拟购物”情境，让学生在课堂演练中学习“买卖东西”，还可以布置学生回家帮妈妈购买物品；在学习“统计”这一单元后，可以组织学生联系生活开展实践活动，统计班里同学最喜欢看的课外书的情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给书店老板提建议等等。真正实现把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生确实感受到生活中处处有数学。又如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通问题，物品的品牌、价格，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好地调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，在运用中让数学渐渐成为自己的经验，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。
总之，生活里有数学，数学即是生活。只有让数学学习走进学生的生活，数学学习才能更具有人情味，也才能进一步激发学生学习数学的兴趣，在主动的学习中进一步探究数学的奥秘。
关键词：数学课程；学生生活；生活化
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）02-0070-02
一、寻找原型数学，让数学身边化
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦回到学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
二、寻找生活数学，让习题生活化
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如教《质数和合数》一课，在进行判断训练时，可以启发学生，让学生提出生活中的问题：我们班共有多少个学生？几个男生？几个女生？学生中几个是本地人？今天有多少人来上课？把这些问题在黑板上书写出来，并标出数字，然后让学生判断这些数是质数还是合数。本来枯燥无味的数字，因为来自学生的身边，一下子拉近了与学生的距离，练习也就不再乏味了，课堂充满了生机，激发了学生学习的热情。又如在教《能被2、5或3整除的数的特征》时，我创设了一个教学情境——让学生报上自己的座号，然后请座号是2的倍数的同学站起来，并说说怎样算出自己的号数是2的倍数。再让学生观察这些号数的特征。“它们都是双数”、“它们之间相差2”……我都微笑点头，同时轻声描淡写地说：“哪个同学还能从这些数的个位去观察？”一位学生惊呼：“它们的个位上怎么都是0、2、4、6、8？”一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。抓住此良好时机，引出学习的内容。这样，在整个教学中充分利用学生身边非常熟悉的事情，以他们已有的知识经验为基础，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，可以提高学生的观察、分析能力和概括能力。
三、寻求“可用”数学，让数学经验化
学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。新课程标准也明确指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在数学教学中，教师要注重引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，将学生所学的知识返回到日常生活中去，解决生活实践中的数学问题，同时也从生活中弥补课本上学不到的知识。例如，在学习北师大版实验教材第二册“测量”这一单元后，可让学生在自己的生活中找实物测量；在教学“购物”这一单元时，除了创设“模拟购物”情境，让学生在课堂演练中学习“买卖东西”，还可以布置学生回家帮妈妈购买物品；在学习“统计”这一单元后，可以组织学生联系生活开展实践活动，统计班里同学最喜欢看的课外书的情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给书店老板提建议等等。真正实现把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生确实感受到生活中处处有数学。又如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通问题，物品的品牌、价格，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好地调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，在运用中让数学渐渐成为自己的经验，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。
总之，生活里有数学，数学即是生活。只有让数学学习走进学生的生活，数学学习才能更具有人情味，也才能进一步激发学生学习数学的兴趣，在主动的学习中进一步探究数学的奥秘。