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一、游戏背景
在一次户外自主建构游戏中，孩子们正选择材料进行自由搭建活动，突然婷婷、芮芮和晓晓争吵了起来。我走过去一看，原来她们一起搭了个房子，所有参与搭建的孩子都想进入到所搭的房子里去，可是无奈房子太小了。芮芮一直大声地嚷道：“挤死啦！挤死啦！只能进去三个人，待不下更多的人，房子太小啦！”
二、游戏过程
第一阶段：只能挤下三个人的小房子
当孩子们就房子太小这个问题发生争吵时，我将问题抛给孩子：“房子太小了怎么办？所有的人都想住进去怎么办？”这时，婷婷说：“那我们就堆个大一点的吧！”孩子们一致认为这是个好主意，房子搭建得大一些，就能容纳更多的人，晨珘说：“下次我们搭的房子一定能让十个人、二十个人都住进去！”“我家有椅子、桌子和床，我要在房子里搭这些东西！”“我家里有大电视，我要搭个电视放进房子里！”“那我们还需要一个门！”孩子们七嘴八舌地议论了起来，这时我加入了她们：“既然小朋友们有这么多的想法，不如我们回去设计一张图纸吧！把想搭建的东西都画在图纸上，你们觉得怎么样？”孩子们纷纷点头，于是趁着午睡起床后的时间，孩子们进行了自由讨论和设计。
第二阶段：易倒塌的窄门房子
孩子们对照着图纸开始了新一轮的搭建。这次，孩子们扩大了房子地基的范围。芮芮喊了更多的小朋友来帮忙：“大家快来一起搭房子，多拿些砖，我们把围墙先搭起来！”大家伙干劲十足，激情满满，有的忙着搬运材料，有的忙着搭建。晓晓说：“谁能帮我多拿些大板子？我正在為房子铺地板呢！”孩子们纷纷被吸引过来了，乐涵见状说道：“那我来搭桌子和椅子吧！”“那我要在客厅里搭个小型滑梯！”孩子们分工合作，热火朝天地为“我们的房子”里添置更多的东西。
“我们的房子”终于搭建好了，孩子们在上次搭建的基础上分工合作，不但使房子面积变大，而且房子内部的设施也丰富了起来。但是他们遇到了两个问题：首先，“砌砖块”方式垒高的围墙容易倒塌、并不稳固，其次，“房子”的门太窄了。
有什么办法能让围墙变得更加稳固呢？当孩子们意识到“砌砖式垒高”法容易倒塌后，就开始尝试不同办法试图让围墙能变得更加稳固。于是，孩子们一起商讨、互相分享经验，并向同伴展示，最终他们发现将不同造型的建构材料组合拼插，会使围墙非常稳固。
孩子们自发地讨论了起来，“我们找些长长的木板当门！”“拿筐子当门吧！”孩子们你一言我一语。这时候周周说：“可以用班级区角柜子的门来当我们房子的门呀！”大家听了都一致赞同周周的主意。“房子”搭好了，真是又坚固又气派！
第三阶段：有屋顶的气派房子
孩子们都开心地跑进“我们的房子”里游戏，有的坐在“椅子”上“喝水”，有的躺在“床上”休息，还有的正忙活着邀请别人来“房子”里做客。这时候，梦梦说：“房子没有屋顶怎么办呀？会下雨的！”孩子们又陷入了思考和讨论，沐沐突然说：“你们看，旁边挡玩具的大雨布可以拿来做屋顶！”于是，大家一起去拿雨布。“吴老师，雨布有点重，你能来帮我们吗？”诺诺喊道，于是在我的帮助下，大家一起齐心协力将雨布盖在了“我们的房子”上。“我们的房子终于完工啦！”孩子们兴奋地叫着、跳着，快乐的笑容在脸上绽开。
三、活动的价值
这是一个由孩子自主引发的户外搭建游戏。起初，当孩子们产生争论时，我适时的言语介入，将问题反抛给孩子们，进而推动了后续一系列游戏的发展。在整个游戏活动过程中，我们可以看到孩子们具有明确的计划和实施能力。他们能结合已知的生活经验进行自主商讨、合作探索、调整尝试，从最初简陋的“只能挤下三个人的小房子”到“易倒塌的窄门房子”，再到“有屋顶的气派房子”，展现了孩子们较强的表征能力。他们不但能将积木排列、组合、设计成各式的造型，体现细节特点，而且能自主创作设计图，按图搭建，并能及时修正，还能很好地在小组中分工协作，完成搭建，遇到问题时，能通过自主讨论、教师协助等方式解决建构中的困难。在搭建过程中，孩子们表现出了善思考、能坚持的学习品质。面对问题和困难的出现，孩子们自主交流、探究，寻求解决方法，不言放弃，使问题得到很好的解决。
四、指导策略
在整个活动过程中，教师没有过多的介入，而是给予孩子们充足的时间和空间，尊重孩子的游戏意愿，肯定孩子们的想法，支持孩子用语言表达自己的游戏意图。在静心观察中，顺应孩子的游戏需要，为孩子提供及时的帮助，同时引导孩子们积累经验，激发孩子们自主探索。
当孩子在游戏中遇到困难时，教师进行了适当的介入，建议性的语言指导回应了幼儿对游戏的问题，提出的建议指导游戏继续进行。这样，使幼儿既接受了老师的指导，同时也感受到了自主和尊重。教师在游戏过程中对幼儿的言语肯定和赞美使幼儿获得了成就感和满足感，继而从游戏中获得了愉快的情绪体验。
五、结语
游戏还在继续，孩子们自发产生了搭建更多“房子”的想法，如：有的孩子想在“房子”周围搭建“游乐场”和“超市”，有的孩子想建“幼儿园”，还有的孩子想在“房子”门口建个“小花园”等。虽然后期可能会面临更多的困难，我们相信自主、自由的空间和氛围能引发孩子更多的探究行为，让搭建活动更具挑战性和游戏性，从而推动他们的学习与发展。
在一次户外自主建构游戏中，孩子们正选择材料进行自由搭建活动，突然婷婷、芮芮和晓晓争吵了起来。我走过去一看，原来她们一起搭了个房子，所有参与搭建的孩子都想进入到所搭的房子里去，可是无奈房子太小了。芮芮一直大声地嚷道：“挤死啦！挤死啦！只能进去三个人，待不下更多的人，房子太小啦！”
二、游戏过程
第一阶段：只能挤下三个人的小房子
当孩子们就房子太小这个问题发生争吵时，我将问题抛给孩子：“房子太小了怎么办？所有的人都想住进去怎么办？”这时，婷婷说：“那我们就堆个大一点的吧！”孩子们一致认为这是个好主意，房子搭建得大一些，就能容纳更多的人，晨珘说：“下次我们搭的房子一定能让十个人、二十个人都住进去！”“我家有椅子、桌子和床，我要在房子里搭这些东西！”“我家里有大电视，我要搭个电视放进房子里！”“那我们还需要一个门！”孩子们七嘴八舌地议论了起来，这时我加入了她们：“既然小朋友们有这么多的想法，不如我们回去设计一张图纸吧！把想搭建的东西都画在图纸上，你们觉得怎么样？”孩子们纷纷点头，于是趁着午睡起床后的时间，孩子们进行了自由讨论和设计。
第二阶段：易倒塌的窄门房子
孩子们对照着图纸开始了新一轮的搭建。这次，孩子们扩大了房子地基的范围。芮芮喊了更多的小朋友来帮忙：“大家快来一起搭房子，多拿些砖，我们把围墙先搭起来！”大家伙干劲十足，激情满满，有的忙着搬运材料，有的忙着搭建。晓晓说：“谁能帮我多拿些大板子？我正在為房子铺地板呢！”孩子们纷纷被吸引过来了，乐涵见状说道：“那我来搭桌子和椅子吧！”“那我要在客厅里搭个小型滑梯！”孩子们分工合作，热火朝天地为“我们的房子”里添置更多的东西。
“我们的房子”终于搭建好了，孩子们在上次搭建的基础上分工合作，不但使房子面积变大，而且房子内部的设施也丰富了起来。但是他们遇到了两个问题：首先，“砌砖块”方式垒高的围墙容易倒塌、并不稳固，其次，“房子”的门太窄了。
有什么办法能让围墙变得更加稳固呢？当孩子们意识到“砌砖式垒高”法容易倒塌后，就开始尝试不同办法试图让围墙能变得更加稳固。于是，孩子们一起商讨、互相分享经验，并向同伴展示，最终他们发现将不同造型的建构材料组合拼插，会使围墙非常稳固。
孩子们自发地讨论了起来，“我们找些长长的木板当门！”“拿筐子当门吧！”孩子们你一言我一语。这时候周周说：“可以用班级区角柜子的门来当我们房子的门呀！”大家听了都一致赞同周周的主意。“房子”搭好了，真是又坚固又气派！
第三阶段：有屋顶的气派房子
孩子们都开心地跑进“我们的房子”里游戏，有的坐在“椅子”上“喝水”，有的躺在“床上”休息，还有的正忙活着邀请别人来“房子”里做客。这时候，梦梦说：“房子没有屋顶怎么办呀？会下雨的！”孩子们又陷入了思考和讨论，沐沐突然说：“你们看，旁边挡玩具的大雨布可以拿来做屋顶！”于是，大家一起去拿雨布。“吴老师，雨布有点重，你能来帮我们吗？”诺诺喊道，于是在我的帮助下，大家一起齐心协力将雨布盖在了“我们的房子”上。“我们的房子终于完工啦！”孩子们兴奋地叫着、跳着，快乐的笑容在脸上绽开。
三、活动的价值
这是一个由孩子自主引发的户外搭建游戏。起初，当孩子们产生争论时，我适时的言语介入，将问题反抛给孩子们，进而推动了后续一系列游戏的发展。在整个游戏活动过程中，我们可以看到孩子们具有明确的计划和实施能力。他们能结合已知的生活经验进行自主商讨、合作探索、调整尝试，从最初简陋的“只能挤下三个人的小房子”到“易倒塌的窄门房子”，再到“有屋顶的气派房子”，展现了孩子们较强的表征能力。他们不但能将积木排列、组合、设计成各式的造型，体现细节特点，而且能自主创作设计图，按图搭建，并能及时修正，还能很好地在小组中分工协作，完成搭建，遇到问题时，能通过自主讨论、教师协助等方式解决建构中的困难。在搭建过程中，孩子们表现出了善思考、能坚持的学习品质。面对问题和困难的出现，孩子们自主交流、探究，寻求解决方法，不言放弃，使问题得到很好的解决。
四、指导策略
在整个活动过程中，教师没有过多的介入，而是给予孩子们充足的时间和空间，尊重孩子的游戏意愿，肯定孩子们的想法，支持孩子用语言表达自己的游戏意图。在静心观察中，顺应孩子的游戏需要，为孩子提供及时的帮助，同时引导孩子们积累经验，激发孩子们自主探索。
当孩子在游戏中遇到困难时，教师进行了适当的介入，建议性的语言指导回应了幼儿对游戏的问题，提出的建议指导游戏继续进行。这样，使幼儿既接受了老师的指导，同时也感受到了自主和尊重。教师在游戏过程中对幼儿的言语肯定和赞美使幼儿获得了成就感和满足感，继而从游戏中获得了愉快的情绪体验。
五、结语
游戏还在继续，孩子们自发产生了搭建更多“房子”的想法，如：有的孩子想在“房子”周围搭建“游乐场”和“超市”，有的孩子想建“幼儿园”，还有的孩子想在“房子”门口建个“小花园”等。虽然后期可能会面临更多的困难，我们相信自主、自由的空间和氛围能引发孩子更多的探究行为，让搭建活动更具挑战性和游戏性，从而推动他们的学习与发展。