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【摘要】素质拓展课堂有利于提高大学生的综合素质，同时帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。作为大学教师需要把素质拓展课程应用到教学的各个环节。本文以大学体育教学为例，研究如何在大学体育教学中进行素质拓展课程，也在此基础上探讨素质拓展课程的概况，志在用新的方式和手段推进素质拓展课程，以此达到提升大学生人文修养、综合素质的教学要求。
【关键词】大学体育 素质拓展 课程研究
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0224-02
在大学体育教学中开设素质拓展课程是大学体育教学改革的要求，同时也是体育教学的创新之举。素质拓展课程与体育教学相结合有利于培养大学生的人生态度，指导大学生通过自身努力获得成功。同时还可以帮助大学生实现人生价值，树立正确的学习观念。因此，体育教师需要重视素质拓展课程，促使大学生自觉参与到体育活动中，全面系统地提升学生整体素质。
一、素质拓展课程的具体概述
素质拓展课程应用到体育教学中是一种新颖的教学创举，同时又以自身新颖、灵活的项目激发了大学生学习和参与到活动中的兴趣以及热情、素质拓展课程的开设有利于促使学生在活动中培养积极的学习态度，提高自信心，同时提升自己合作沟通的能力，提升整体素质。
素质拓展课程的具体分类有以下几种。其中包括：个人挑战类、人际沟通类以及团队协作类。在个人挑战类素质拓展课程中，此类项目可以帮助大学生挖掘自身潜力，通过布置高难度任务激发大学生内在潜能，使他们的潜能得以开发，从而完成项目布置的任务。为大学生更好实现人生目标，实现自身梦想提供强有力的保障。而人际沟通类素质拓展课程更强调培养大学生的人际沟通能力和协调能力。大学生在此类素质拓展课程中可以收获友谊，感受活动的快乐。团队协作类素质拓展课程有利于帮助大学生树立良好的协作意识，帮助大学生进行良好分工。
二、大学体育素质拓展课程创新方式
1.创新课堂教学方式
课堂是教学的主要阵地，大学教学也不例外。在大学体育教学中开设素质拓展课程就需要教师把课堂教学是室外教学相融合，既重视室外教学也不能忽视室内教学。所以在讲授理论知识时，体育教师需要以学生为中心，在设计活动内容以及教学方案时为大学生提供必要的方法指导，及时纠正其在学习上的错误理念和错误方法，引导学生投身到具体的实际活动中。体育教师在开设素质拓展课堂时要把课程当作与学生沟通的桥梁。大学生和高中生不同，他们有较空余的时间，并且具有独立的思想支配自己的行动。而高中生大多是按照教师的意愿进行学习或者活动。所以，教师要想与大学生多沟通多交流的化就需要抓住课上的机会，在课上多与学生交流。传统大学教学模式中，学生大多被“放养”虽然这种教学模式尊重了学生的主体地位，赋予学生充分时间行使自己的权利，但是在一方面又会降低学生与教师的沟通效率，教师无法理解学生的思维，长此下去，教师和学生之间会越走越远。所以，为了解决传统体育理论课堂教学模式的弊端，体育教师就需要创新课堂结构，提高与学生沟通的效率，并且监测学生在完成任务之后的反思。
创新课堂教学方式还有一点就是要创新课堂结构。教师需要衡量室外教学和室内教学的利与弊。根据教学内容的要求选择适合教学的场所，使教学活动能够满足大学生的学习要求。同时，作为大学教师需要有远见的视野，根据时代发展以及教育改革的要求制定具体的教学计划，最大限度的发挥课堂教学的效率，以此提高大学生学习体育知识的兴趣和热情。
2.转变教学评价方式
教学评价是教学过程中的基础以及重要的环节，根据素质拓展课程的需要，大学体育教学评价体系需要以促进学生全面发展为主，并且着眼于全面了解学生，发现学生的潜能。大学体育教师在评价学生时需要注意分层评价，大学生的接受能力和理解能力是不同的，所以，作为大学教师需要尊重学生的差异性，根据学生的差异性来制定具体的评价体系。
在传统的评价体系过程中，教师是主体，学生是被评价者。在这种模式中，教师很容易把自己的想法意见强加在学生身上，降低学生对学习体育知识的兴趣和热情。所以，教师要改变传统的评价方式，促使学生能够从评价体系中受益。为此，教师可以选择师生互评，学生评价等方式，既能增强学生的自信心，又能帮助学生提升自身的综合素质。
3.转换师生固定角色
在传统大学教学中，教师的角色是固定的传播者和讲解者，而学生只是单纯的接受者。教师比较乐于把自己的想法强加到学生身上，而学生也只能被动的接受。在这种教学模式影响下的教学活动是无法富有生机和活力的。因此，教师在体育教学过程中开展素质拓展活动需要及时转化师生固定角色，同时开展素质拓展活动促进学生的身心健康发展。当然教师需要根据体育教学改革的要求创设新颖的教学项目，让学生能够感受体育知识的魅力。教师还需要为学生搭建平台，促使学生能够展示个人能力。教师还需要营造丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣。这是教师的责任，所以教师需要尽力完成。同时在转换师生角色时，学生也在一定意义上是教师的指导者，学生的思想和学生的意见可以成为教师改良教学方案的灵感。当然，教师在教学过程中还需要为学生提供一种宽松的课堂氛围，为每个学生都提供平等的参与机会，坚信每个学生都有学习的潜力，积极地指导学生解决在生活中遇到的其他困难。
总而言之，素质拓展课程是大学体育教学改革的具体途径和方式。作为大学体育教师需要在了解素质拓展课程的基础上出发，致力于满足大学生的学习要求以及学习习惯，并根据素质拓展课堂的理念要求，寻找两者之间的契合点，把新理念和教学要求相结合，提高教学效率以及学生的学习兴趣，最终实现大学体育教学的最终目的。
参考文献：
[1] 吴宗喜，刘朝辉.体育舞蹈教育纳入大学生素质拓展计划的可行性探讨[J].洛阳师范学院学报，2011，2.
[2] 李慧.对大学体育教学中素质拓展课程的研讨[J].黑龙江科学，2013，11.
[3] 郑爱莲.大学体育教学中素质拓展课程初探[J].文体用品与科技，2013，20.
【关键词】大学体育 素质拓展 课程研究
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0224-02
在大学体育教学中开设素质拓展课程是大学体育教学改革的要求，同时也是体育教学的创新之举。素质拓展课程与体育教学相结合有利于培养大学生的人生态度，指导大学生通过自身努力获得成功。同时还可以帮助大学生实现人生价值，树立正确的学习观念。因此，体育教师需要重视素质拓展课程，促使大学生自觉参与到体育活动中，全面系统地提升学生整体素质。
一、素质拓展课程的具体概述
素质拓展课程应用到体育教学中是一种新颖的教学创举，同时又以自身新颖、灵活的项目激发了大学生学习和参与到活动中的兴趣以及热情、素质拓展课程的开设有利于促使学生在活动中培养积极的学习态度，提高自信心，同时提升自己合作沟通的能力，提升整体素质。
素质拓展课程的具体分类有以下几种。其中包括：个人挑战类、人际沟通类以及团队协作类。在个人挑战类素质拓展课程中，此类项目可以帮助大学生挖掘自身潜力，通过布置高难度任务激发大学生内在潜能，使他们的潜能得以开发，从而完成项目布置的任务。为大学生更好实现人生目标，实现自身梦想提供强有力的保障。而人际沟通类素质拓展课程更强调培养大学生的人际沟通能力和协调能力。大学生在此类素质拓展课程中可以收获友谊，感受活动的快乐。团队协作类素质拓展课程有利于帮助大学生树立良好的协作意识，帮助大学生进行良好分工。
二、大学体育素质拓展课程创新方式
1.创新课堂教学方式
课堂是教学的主要阵地，大学教学也不例外。在大学体育教学中开设素质拓展课程就需要教师把课堂教学是室外教学相融合，既重视室外教学也不能忽视室内教学。所以在讲授理论知识时，体育教师需要以学生为中心，在设计活动内容以及教学方案时为大学生提供必要的方法指导，及时纠正其在学习上的错误理念和错误方法，引导学生投身到具体的实际活动中。体育教师在开设素质拓展课堂时要把课程当作与学生沟通的桥梁。大学生和高中生不同，他们有较空余的时间，并且具有独立的思想支配自己的行动。而高中生大多是按照教师的意愿进行学习或者活动。所以，教师要想与大学生多沟通多交流的化就需要抓住课上的机会，在课上多与学生交流。传统大学教学模式中，学生大多被“放养”虽然这种教学模式尊重了学生的主体地位，赋予学生充分时间行使自己的权利，但是在一方面又会降低学生与教师的沟通效率，教师无法理解学生的思维，长此下去，教师和学生之间会越走越远。所以，为了解决传统体育理论课堂教学模式的弊端，体育教师就需要创新课堂结构，提高与学生沟通的效率，并且监测学生在完成任务之后的反思。
创新课堂教学方式还有一点就是要创新课堂结构。教师需要衡量室外教学和室内教学的利与弊。根据教学内容的要求选择适合教学的场所，使教学活动能够满足大学生的学习要求。同时，作为大学教师需要有远见的视野，根据时代发展以及教育改革的要求制定具体的教学计划，最大限度的发挥课堂教学的效率，以此提高大学生学习体育知识的兴趣和热情。
2.转变教学评价方式
教学评价是教学过程中的基础以及重要的环节，根据素质拓展课程的需要，大学体育教学评价体系需要以促进学生全面发展为主，并且着眼于全面了解学生，发现学生的潜能。大学体育教师在评价学生时需要注意分层评价，大学生的接受能力和理解能力是不同的，所以，作为大学教师需要尊重学生的差异性，根据学生的差异性来制定具体的评价体系。
在传统的评价体系过程中，教师是主体，学生是被评价者。在这种模式中，教师很容易把自己的想法意见强加在学生身上，降低学生对学习体育知识的兴趣和热情。所以，教师要改变传统的评价方式，促使学生能够从评价体系中受益。为此，教师可以选择师生互评，学生评价等方式，既能增强学生的自信心，又能帮助学生提升自身的综合素质。
3.转换师生固定角色
在传统大学教学中，教师的角色是固定的传播者和讲解者，而学生只是单纯的接受者。教师比较乐于把自己的想法强加到学生身上，而学生也只能被动的接受。在这种教学模式影响下的教学活动是无法富有生机和活力的。因此，教师在体育教学过程中开展素质拓展活动需要及时转化师生固定角色，同时开展素质拓展活动促进学生的身心健康发展。当然教师需要根据体育教学改革的要求创设新颖的教学项目，让学生能够感受体育知识的魅力。教师还需要为学生搭建平台，促使学生能够展示个人能力。教师还需要营造丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣。这是教师的责任，所以教师需要尽力完成。同时在转换师生角色时，学生也在一定意义上是教师的指导者，学生的思想和学生的意见可以成为教师改良教学方案的灵感。当然，教师在教学过程中还需要为学生提供一种宽松的课堂氛围，为每个学生都提供平等的参与机会，坚信每个学生都有学习的潜力，积极地指导学生解决在生活中遇到的其他困难。
总而言之，素质拓展课程是大学体育教学改革的具体途径和方式。作为大学体育教师需要在了解素质拓展课程的基础上出发，致力于满足大学生的学习要求以及学习习惯，并根据素质拓展课堂的理念要求，寻找两者之间的契合点，把新理念和教学要求相结合，提高教学效率以及学生的学习兴趣，最终实现大学体育教学的最终目的。
参考文献：
[1] 吴宗喜，刘朝辉.体育舞蹈教育纳入大学生素质拓展计划的可行性探讨[J].洛阳师范学院学报，2011，2.
[2] 李慧.对大学体育教学中素质拓展课程的研讨[J].黑龙江科学，2013，11.
[3] 郑爱莲.大学体育教学中素质拓展课程初探[J].文体用品与科技，2013，20.