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摘 要：如今，教学改革在各地广泛展开，各种教学模式与教学方式被应用于课堂教学中来。其中情境教学被大部分教师采用，课堂效果比传统教学效果好。因此，如何创设好的教学情境是广大教师所关注的话题，本文将重点分析初中化学课堂教学情境的建立方式，以供同仁们参考。
关键词：初中化学；情境教学；方法
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的生理机能得到发展的教学方法。教师可以通过各种方式创建教学情境，例如以实物来演示展现情境，也可以让同学通过表演的形式亲自创建情境。这些方式营造了良好的课堂氛围，学生能够融入课堂，参与课堂教学中来。初中化学对于刚接触化学的初中学生而言是较为抽象的，因此，初中化学教学采用情境教学的模式是非常必要的，学生们可以在创设的情境中探索化学的奥秘，激发化学学习的兴趣，活跃思维，从而达到学好化学的目的。为此，设计良好成功的化学教学情境是教师备课的重点之一。
一、以问题为导向，以学生为中心建立教学情境
学习国外先进的PBL的教学模式，即以学生为中心，以问题为导向的学习方法，从而将“授之以鱼”转化为“授之以渔”。初中化学教师可以以本节课的内容提出一个问题，让学生通过预习课本以及已有的知识对这个问题进行思考以及讨论。学生在思考的过程中将会对问题产生浓厚兴趣，进而在求知欲的驱动下对课堂知识内容的学习产生足够的兴趣，学生的投入度将会得到提高。因此，对于初中化学教师而言，所创设的问题的难度，内容的丰富度以及是否能够激起学生的求知欲都尤为重要。例如，在讲授溶解度这个概念时，我首先向学生们提出一个问题：“一杯500ml水，一袋白砂糖，将这一袋白砂糖全部倒入这500ml水中会出现什么样的情况？”学生们都会答：“溶解了。”我追问：“全部溶了吗？如果我在这一杯500ml水继续加水会发生什么情况？”当学生对于这些问题困惑不解时，我就以这些问题引出我要讲授的内容“溶解度”，而不是按照传统的教学模式只是将溶解度的概念简单的读一遍让学生死记硬背。通过这样的方式会发现学生在课堂上的专注度得到了提高，并且表示出了强烈的求知欲。教师在正式讲课前创设有趣的问题，不仅能改善学生的上课状态，还能让这种状态对于课堂听讲起到良性促进作用。从而使学生在此过程中逐渐建立起对于化学学习的兴趣。课堂效果也将得到了大大的提高。
二、创设以实验为基础的教学情境
化学是一门实验科学，化学学科起源于实验，从古代的炼丹术到炼金术，到现代化学的发展，每一个成就都是通过实验慢慢获得。化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。然而，笔者发现，由于忙于应付应试教育，很多学校的化学实验课时安排少，以化学理论课为主，有的学校甚至没有化学实验课。化学实验的目的不仅是让学生通过实验理解一些化学反应，更重要的是学会化学学习方法，树立科学实验意识。化学实验课课时少不仅减少了学生亲自操作的机会，更使学生无法亲自感受化学变化过程。例如，在上催化剂一章时，教师们都会讲授“催化剂可以改变化学反应速率”这一规律。若没有实验的演示，对于学生而言，这句话就只能如同公式一般记忆，而无法形象地理解。因此，初中化学教师可以在课时中多安排化学实验，让学生动手操作，例如在催化剂那章可以让学生亲自实验两个反应：一个是加了催化剂的化学反应，一个是没加催化剂的化学反应，并且观察两个实验有什么区别，撰写实验报告。学生们在此环节中，思维活跃性提高，课堂投入度增加，课堂效率提高，知识掌握更加牢固。而对于增加实验课有困难的教师而言，可以增加课堂演示次数，学生虽然无法亲手实验，但是也可以直观感受到化学过程，课堂质量也会得到改善。
三、以生活为本创立教学情境
化学来源于生活。远古人使用火制作陶器、青铜器，到现代人烹饪、工业制造等等都依托于化学，从中可以看出化学的每一步发展都依托于生活，应用于生活。同样地，学生学习化学的目的是为了能够在生活中运用化学知识，而不只是刻板地背诵化学知识点来应对考试。因此，化学教师在教学过程中需要将化学知识与生活紧密地联系在一起，让学生在此过程中潜移默化地感受到学习化学的好处，从而产生共鸣，逐步树立对于化学学习的信心。比如，我在讲授铁生锈的条件时，会让学生回家亲自做相关的实验，对比铁片在空气中、在自来水中以及盐水中锈蚀的快慢以及锈蚀程度。学生们经过自己的亲手实验，观察到了实验结果，同时我还引导学生思考了怎样延缓家中的一些铁制品生锈速度的问题，将所学的知识灵活运用到生活中。此外，我在讲授酸碱中和反应时，将内容进行了实际应用方面的扩展：胃痛的一个原因是由于胃酸分泌过多，那么为了减缓胃痛就得用碱中和胃酸，所以治疗胃酸的药物中都会含有氢氧化铝或者氢氧化镁的成分。像这样的讲授不仅使学生深化了对教学内容的理解，同时也使学生感受到化学的魅力，生活中处处有化学。
总结：情境教学需要初中化学教师更多地在运用中反思，反思中创新。除了上文中提出的几种形式，还可以采用一些其他的方式将情境融入化学课堂中，例如在课堂中穿插化学史，让学生了解化学的起源。总之，化学情境教学的目的要以学生为教学过程的主体，让学生能够感悟到化学的魅力。
参考文献：
[1]陈梅. 初中化学课堂“情境教学”的实验研究[D].福建师范大学，2009.
[2]焦慧. 培养中学生化学学习兴趣的策略與途径[D]. 内蒙古师范大学，2007.
关键词：初中化学；情境教学；方法
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的生理机能得到发展的教学方法。教师可以通过各种方式创建教学情境，例如以实物来演示展现情境，也可以让同学通过表演的形式亲自创建情境。这些方式营造了良好的课堂氛围，学生能够融入课堂，参与课堂教学中来。初中化学对于刚接触化学的初中学生而言是较为抽象的，因此，初中化学教学采用情境教学的模式是非常必要的，学生们可以在创设的情境中探索化学的奥秘，激发化学学习的兴趣，活跃思维，从而达到学好化学的目的。为此，设计良好成功的化学教学情境是教师备课的重点之一。
一、以问题为导向，以学生为中心建立教学情境
学习国外先进的PBL的教学模式，即以学生为中心，以问题为导向的学习方法，从而将“授之以鱼”转化为“授之以渔”。初中化学教师可以以本节课的内容提出一个问题，让学生通过预习课本以及已有的知识对这个问题进行思考以及讨论。学生在思考的过程中将会对问题产生浓厚兴趣，进而在求知欲的驱动下对课堂知识内容的学习产生足够的兴趣，学生的投入度将会得到提高。因此，对于初中化学教师而言，所创设的问题的难度，内容的丰富度以及是否能够激起学生的求知欲都尤为重要。例如，在讲授溶解度这个概念时，我首先向学生们提出一个问题：“一杯500ml水，一袋白砂糖，将这一袋白砂糖全部倒入这500ml水中会出现什么样的情况？”学生们都会答：“溶解了。”我追问：“全部溶了吗？如果我在这一杯500ml水继续加水会发生什么情况？”当学生对于这些问题困惑不解时，我就以这些问题引出我要讲授的内容“溶解度”，而不是按照传统的教学模式只是将溶解度的概念简单的读一遍让学生死记硬背。通过这样的方式会发现学生在课堂上的专注度得到了提高，并且表示出了强烈的求知欲。教师在正式讲课前创设有趣的问题，不仅能改善学生的上课状态，还能让这种状态对于课堂听讲起到良性促进作用。从而使学生在此过程中逐渐建立起对于化学学习的兴趣。课堂效果也将得到了大大的提高。
二、创设以实验为基础的教学情境
化学是一门实验科学，化学学科起源于实验，从古代的炼丹术到炼金术，到现代化学的发展，每一个成就都是通过实验慢慢获得。化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。然而，笔者发现，由于忙于应付应试教育，很多学校的化学实验课时安排少，以化学理论课为主，有的学校甚至没有化学实验课。化学实验的目的不仅是让学生通过实验理解一些化学反应，更重要的是学会化学学习方法，树立科学实验意识。化学实验课课时少不仅减少了学生亲自操作的机会，更使学生无法亲自感受化学变化过程。例如，在上催化剂一章时，教师们都会讲授“催化剂可以改变化学反应速率”这一规律。若没有实验的演示，对于学生而言，这句话就只能如同公式一般记忆，而无法形象地理解。因此，初中化学教师可以在课时中多安排化学实验，让学生动手操作，例如在催化剂那章可以让学生亲自实验两个反应：一个是加了催化剂的化学反应，一个是没加催化剂的化学反应，并且观察两个实验有什么区别，撰写实验报告。学生们在此环节中，思维活跃性提高，课堂投入度增加，课堂效率提高，知识掌握更加牢固。而对于增加实验课有困难的教师而言，可以增加课堂演示次数，学生虽然无法亲手实验，但是也可以直观感受到化学过程，课堂质量也会得到改善。
三、以生活为本创立教学情境
化学来源于生活。远古人使用火制作陶器、青铜器，到现代人烹饪、工业制造等等都依托于化学，从中可以看出化学的每一步发展都依托于生活，应用于生活。同样地，学生学习化学的目的是为了能够在生活中运用化学知识，而不只是刻板地背诵化学知识点来应对考试。因此，化学教师在教学过程中需要将化学知识与生活紧密地联系在一起，让学生在此过程中潜移默化地感受到学习化学的好处，从而产生共鸣，逐步树立对于化学学习的信心。比如，我在讲授铁生锈的条件时，会让学生回家亲自做相关的实验，对比铁片在空气中、在自来水中以及盐水中锈蚀的快慢以及锈蚀程度。学生们经过自己的亲手实验，观察到了实验结果，同时我还引导学生思考了怎样延缓家中的一些铁制品生锈速度的问题，将所学的知识灵活运用到生活中。此外，我在讲授酸碱中和反应时，将内容进行了实际应用方面的扩展：胃痛的一个原因是由于胃酸分泌过多，那么为了减缓胃痛就得用碱中和胃酸，所以治疗胃酸的药物中都会含有氢氧化铝或者氢氧化镁的成分。像这样的讲授不仅使学生深化了对教学内容的理解，同时也使学生感受到化学的魅力，生活中处处有化学。
总结：情境教学需要初中化学教师更多地在运用中反思，反思中创新。除了上文中提出的几种形式，还可以采用一些其他的方式将情境融入化学课堂中，例如在课堂中穿插化学史，让学生了解化学的起源。总之，化学情境教学的目的要以学生为教学过程的主体，让学生能够感悟到化学的魅力。
参考文献：
[1]陈梅. 初中化学课堂“情境教学”的实验研究[D].福建师范大学，2009.
[2]焦慧. 培养中学生化学学习兴趣的策略與途径[D]. 内蒙古师范大学，2007.