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摘 要：中职物理教学质量的提升，可培养学生学习物理知识的学习兴趣，提升学生物理知识的应用能力，因此在中职物理教学过程中应用分层教学手段，可根据学生学习层次的不同采取不同的教学手段，开展针对性的特点教学，全面提升中职物理教学的教学效率.基于此，本文对分层教学模式进行概述，对中职物理分层教学模式应用策略进行探究，同时以平抛运动为例，对中职物理的分层教学模式应用设计进行探究，旨在提升中职物理教学的实际教学效果.
关键词：中职;物理教学;分层教学;平抛运动
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）03-0044-02
平抛运动在普通高中的物理教学中也是极为重要的教学内容，对于学生的基础知识掌握能力有着极高的要求.但由于中职学生基础知识掌握水平存在极大的差异性，为此教师需根据学生的实际发展情况，针对学生的物理学习基础，制定中职学生的物理分层教学.教师需转变以往的教学观念，将分层教学手段融入中职物理教学中，结合中职学生的学习特点以及物理学习基础制定分层教学计划，为学生的后续发展奠定坚实的基础.
一、分层教学模式概述
在实际教学过程中，教师需要根据学生的实际发展情况以及个人特征，开展针对性的教学方法，制定针对性的教学计划，在充分发挥学生个人特长的情况下推动学生发展.分层教学也可被理解为因材施教，教师根据学生的个人特征制定完善的教学策略，确保教学计划的开展在学生知识能力掌握的范围之内，全面推动学生的整体进步发展.
二、中职物理分层教学模式应用策略
1.实现中职学生分层
中职物理教师需做好教学班级学生的基本情况调查，全面细致分析班级内不同学生物理知识的掌握情况，根据学生物理知识掌握能力的不同进行分层.物理知识掌握能力好、物理知识接受能力强的学生为高层次，学习成绩中等以及学习能力不稳定的学生为中层次，学习主动性差以及学习负面情绪高的学生为低层次.在学生分层的基础上，采取学习互助小组的形式进行互助学生，在分层教学的基础上，让不同层次的学生都能获得良好的课堂学习体验，有效激发学生的课堂学习积极性.
中职学生受到个体因素、认知能力以及学习能力等相关因素的影响，不同学生的学习速度以及理解能力存在一定差异性，为此教师可根据学生之间的个体差异开展平抛运动分层教学，提升中职学生物理教学的教学质量.如教师在讲解有关“平抛运动竖直方向运动规律”知识点时，对不同分层学生的学习小组进行差异性知识点教学.对于高层次物理学习小组而言，教师指导该层次学生小组开展高难度知识点的学习，借助平抛竖落仪引领学生进行小组探究式学习，进而培养学生的思维能力.对于中层次物理学习小组而言，教师主要对学生进行平抛竖直方向的自由落体运动知识教学，在教学过程中确保学生能够全面掌握相关物理知识.对于低层次物理学习小组而言，教师需对其进行基础知识教学，时刻对该层次学生小组进行鼓励.需要注意的是，教师在开展平抛运动物理知识教学过程中，教师需鼓励小组与小组之间的探讨学习，在小组合作探索过程中激发学生的物理知识学习兴趣.2.实现教学目标分层
中职物理教学目标的分层，则是教师根据不同层次的学生制定不同的中职物理教学目标，借助不同层次的教学目标提升学生的学习能力.
在平抛运动课程知识的分层物理教学进程中，教师需要为不同层次的学生设定不同的教学目标，确保学生能够更好的完成教学任务.对于低层次中职学生而言，教师仅需要讲解重点基础知识、物理公式以及运动发生原理，设计物理知识教学的记忆目标，让低层次学生針对平抛运动的基础性知识进行全面性学习，夯实低层次学生的基础物理知识掌握能力.对于中层次中职学生而言，教师需在教学过程中设定学生基础知识学习目标以及学习方式改进目标，即学生在学习平抛运动基础物理知识的基础上，还需分析自身学习进程中的不足之处，针对性的改进自身学习方式，提升中层次中职学生物理知识学习水平以及物理知识理解能力，满足中层次中职物理教学目标要求.对于高层次中职学生而言，教师需设定对高层次中职学生的综合能力培养的教学目标，如培养高层次中职学生平抛水平方向位移公式的实际应用能力，即不同条件下都能灵活应用平抛水平方向位移公式解决问题的能力，此外还需要培养高层次中职学生创造型思维能力.
3.实现教学策略分层
物理教师需要根据不同的教学目标设置针对性的教学策略.教师在问题设计与课后作业布置过程中，需对学生物理知识的掌握情况进行把控，确保设计的问题以及布置的作业既能提升学生的整体物理学习水平，又可实现学生的个体化发展.对高层次的学生需培养学生的创新能力，对中层次学生需提升学生的问题分析能力以及问题解决能力，对于低层次学生则仅要求其能达到既定教学目标即可.
在平抛运动课程知识教学过程中，教师需要根据学生的学习能力进行分层次问题设计.如对低层次中职学生进行物理知识提问时，可向学生提问“平抛运动的竖直运动位移公式为？”此类的问题.对于中层次中职学生进行物理知识提问时，可向学生提问“平抛运动的轨迹为？”此类的难度系数稍高的问题.对于高层次中职学生进行物理知识提问时，可让学生解决平抛运动轨迹的曲线图绘制此类的问题，提升学生的综合应用能力.
在平抛运动课程知识教学的课后作业布置时，需根据不同层次学生的学习能力设计不同层次的课后作业，在满足学生学习需求的前提下，还能有效解决作业抄袭问题.布置低层次中职学生课后作业时，可布置简单性的带入平抛公式便能解决问题的课后作业，提升学生对基础知识的理解程度.布置中层次中职学生课后作业时，可布置难度系数稍高的平抛公式应用的课后作业，提升学生平抛公式的应用能力.布置高层次中职学生课后作业时，可向学生布置创新型的课后作业，引领学生将学习的物理知识综合性的应用至问题解决中.
4.实现教学评价分层
教师在分层教学模式应用一段时间后，采取分层教学评价手段，针对不同层次学生的教学要求以及教学特点设定教学评价指标，实现对学生的横向比较以及纵向比较，对学习物理知识的中职学生的学习情况进行全面考察分析，确保学生能够获得良好的物理学习体验，培养中职学生学习物理知识的自信心.
平抛运动课程知识教学评价的设计，是对学生教学问题的系统化处理，也是对学生知识学习情况的评价.因此在设计教学评价中，需对教师的设计思路、学生的学习探究情况以及问题设计的合理性等相关内容出发，同时，教师还需要对不同层次学生既定教学目标的完成情况进行评价，为下一步分层教学模式的应用奠定基础.
总之，在中职物理分层教学中，物理教师需实现中职学生分层、教学目标分层、教学策略分层以及教学评价分层，提升对中职学生物理教学的针对性，推动中职院校物理教学改革进程.
参考文献：
[1]白永忠.信息技术，让初中物理分层教学更加高效[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：852-854.
[2]王彩云.分层教学法在高中物理教学中的应用——以《功》的教学为例[J].教育教学论坛，2018（12）：190-191.
[3]秦春，耿桂宏，陈炜晔，李涌泉.基于分层教学模式的《材料物理性能》课程改革研究[J].课程教育研究，2018（11）：178-179.
[4]彭妙，覃燕娜.通过分层教学培养学生物理学科素养的探究与实践——以学案导学《串联和并联》教学的应用分析为例[J].课程教育研究，2017（25）：164-165.
[责任编辑：李 璟]
关键词：中职;物理教学;分层教学;平抛运动
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）03-0044-02
平抛运动在普通高中的物理教学中也是极为重要的教学内容，对于学生的基础知识掌握能力有着极高的要求.但由于中职学生基础知识掌握水平存在极大的差异性，为此教师需根据学生的实际发展情况，针对学生的物理学习基础，制定中职学生的物理分层教学.教师需转变以往的教学观念，将分层教学手段融入中职物理教学中，结合中职学生的学习特点以及物理学习基础制定分层教学计划，为学生的后续发展奠定坚实的基础.
一、分层教学模式概述
在实际教学过程中，教师需要根据学生的实际发展情况以及个人特征，开展针对性的教学方法，制定针对性的教学计划，在充分发挥学生个人特长的情况下推动学生发展.分层教学也可被理解为因材施教，教师根据学生的个人特征制定完善的教学策略，确保教学计划的开展在学生知识能力掌握的范围之内，全面推动学生的整体进步发展.
二、中职物理分层教学模式应用策略
1.实现中职学生分层
中职物理教师需做好教学班级学生的基本情况调查，全面细致分析班级内不同学生物理知识的掌握情况，根据学生物理知识掌握能力的不同进行分层.物理知识掌握能力好、物理知识接受能力强的学生为高层次，学习成绩中等以及学习能力不稳定的学生为中层次，学习主动性差以及学习负面情绪高的学生为低层次.在学生分层的基础上，采取学习互助小组的形式进行互助学生，在分层教学的基础上，让不同层次的学生都能获得良好的课堂学习体验，有效激发学生的课堂学习积极性.
中职学生受到个体因素、认知能力以及学习能力等相关因素的影响，不同学生的学习速度以及理解能力存在一定差异性，为此教师可根据学生之间的个体差异开展平抛运动分层教学，提升中职学生物理教学的教学质量.如教师在讲解有关“平抛运动竖直方向运动规律”知识点时，对不同分层学生的学习小组进行差异性知识点教学.对于高层次物理学习小组而言，教师指导该层次学生小组开展高难度知识点的学习，借助平抛竖落仪引领学生进行小组探究式学习，进而培养学生的思维能力.对于中层次物理学习小组而言，教师主要对学生进行平抛竖直方向的自由落体运动知识教学，在教学过程中确保学生能够全面掌握相关物理知识.对于低层次物理学习小组而言，教师需对其进行基础知识教学，时刻对该层次学生小组进行鼓励.需要注意的是，教师在开展平抛运动物理知识教学过程中，教师需鼓励小组与小组之间的探讨学习，在小组合作探索过程中激发学生的物理知识学习兴趣.2.实现教学目标分层
中职物理教学目标的分层，则是教师根据不同层次的学生制定不同的中职物理教学目标，借助不同层次的教学目标提升学生的学习能力.
在平抛运动课程知识的分层物理教学进程中，教师需要为不同层次的学生设定不同的教学目标，确保学生能够更好的完成教学任务.对于低层次中职学生而言，教师仅需要讲解重点基础知识、物理公式以及运动发生原理，设计物理知识教学的记忆目标，让低层次学生針对平抛运动的基础性知识进行全面性学习，夯实低层次学生的基础物理知识掌握能力.对于中层次中职学生而言，教师需在教学过程中设定学生基础知识学习目标以及学习方式改进目标，即学生在学习平抛运动基础物理知识的基础上，还需分析自身学习进程中的不足之处，针对性的改进自身学习方式，提升中层次中职学生物理知识学习水平以及物理知识理解能力，满足中层次中职物理教学目标要求.对于高层次中职学生而言，教师需设定对高层次中职学生的综合能力培养的教学目标，如培养高层次中职学生平抛水平方向位移公式的实际应用能力，即不同条件下都能灵活应用平抛水平方向位移公式解决问题的能力，此外还需要培养高层次中职学生创造型思维能力.
3.实现教学策略分层
物理教师需要根据不同的教学目标设置针对性的教学策略.教师在问题设计与课后作业布置过程中，需对学生物理知识的掌握情况进行把控，确保设计的问题以及布置的作业既能提升学生的整体物理学习水平，又可实现学生的个体化发展.对高层次的学生需培养学生的创新能力，对中层次学生需提升学生的问题分析能力以及问题解决能力，对于低层次学生则仅要求其能达到既定教学目标即可.
在平抛运动课程知识教学过程中，教师需要根据学生的学习能力进行分层次问题设计.如对低层次中职学生进行物理知识提问时，可向学生提问“平抛运动的竖直运动位移公式为？”此类的问题.对于中层次中职学生进行物理知识提问时，可向学生提问“平抛运动的轨迹为？”此类的难度系数稍高的问题.对于高层次中职学生进行物理知识提问时，可让学生解决平抛运动轨迹的曲线图绘制此类的问题，提升学生的综合应用能力.
在平抛运动课程知识教学的课后作业布置时，需根据不同层次学生的学习能力设计不同层次的课后作业，在满足学生学习需求的前提下，还能有效解决作业抄袭问题.布置低层次中职学生课后作业时，可布置简单性的带入平抛公式便能解决问题的课后作业，提升学生对基础知识的理解程度.布置中层次中职学生课后作业时，可布置难度系数稍高的平抛公式应用的课后作业，提升学生平抛公式的应用能力.布置高层次中职学生课后作业时，可向学生布置创新型的课后作业，引领学生将学习的物理知识综合性的应用至问题解决中.
4.实现教学评价分层
教师在分层教学模式应用一段时间后，采取分层教学评价手段，针对不同层次学生的教学要求以及教学特点设定教学评价指标，实现对学生的横向比较以及纵向比较，对学习物理知识的中职学生的学习情况进行全面考察分析，确保学生能够获得良好的物理学习体验，培养中职学生学习物理知识的自信心.
平抛运动课程知识教学评价的设计，是对学生教学问题的系统化处理，也是对学生知识学习情况的评价.因此在设计教学评价中，需对教师的设计思路、学生的学习探究情况以及问题设计的合理性等相关内容出发，同时，教师还需要对不同层次学生既定教学目标的完成情况进行评价，为下一步分层教学模式的应用奠定基础.
总之，在中职物理分层教学中，物理教师需实现中职学生分层、教学目标分层、教学策略分层以及教学评价分层，提升对中职学生物理教学的针对性，推动中职院校物理教学改革进程.
参考文献：
[1]白永忠.信息技术，让初中物理分层教学更加高效[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：852-854.
[2]王彩云.分层教学法在高中物理教学中的应用——以《功》的教学为例[J].教育教学论坛，2018（12）：190-191.
[3]秦春，耿桂宏，陈炜晔，李涌泉.基于分层教学模式的《材料物理性能》课程改革研究[J].课程教育研究，2018（11）：178-179.
[4]彭妙，覃燕娜.通过分层教学培养学生物理学科素养的探究与实践——以学案导学《串联和并联》教学的应用分析为例[J].课程教育研究，2017（25）：164-165.
[责任编辑：李 璟]