历经一月的县初中语文教师教学基本功大比武活动业已结束，无论是第一轮根据指定课文写教案、写说课稿，观摩课堂写评课稿，还是第二轮的讲课，都存在一个突出的共同问题，即教学目标定位不准确，教学不能围绕目标去达成，使得课堂教学显得“形散”，随意性很强。
　　如何准确定位教学目标呢?
　　教学目标的准确定位，是教师深解课文的结果，是教师深解《语文课程标准》、教材编排特点的结果。所以，深解课文，神会课标、教材编排特点，是准确定位教学目标的根基。
　　深解课文，是教师备课、教课的前提，是准确定位教学目标的微观根基。吴冠中的《桥之美》，是人教版八(上)第三单元的一篇自读课文。八年级在初中学段处于“在继续学习记叙类文体基础上突出说明文学习”地位，说明文学习又集中编排在八(上)三、四单元，故执教者就把《桥之美》当作一篇纯粹的说明文来教，填写“说明对象、说明对象特征、举例说明、形式作用”表格。活脱脱把一篇富含作者审美观念、浓郁情感，语言优美的美文(艺术美散文丛书《美丑缘》吴冠中)教成了枯燥、抽象、空洞的味同嚼蜡的条框文。犯此毛病即是没有深解课文所致。
　　《桥之美》，作者吴冠中在文中极写摄影师和画家探寻的“桥之美”，吴冠中对桥的喜爱，“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。乌镇小河两岸密不透风的芦苇间的石桥，顿给久闷的人以“深呼吸、透口气”的舒畅之感，那强劲的大弧线或单纯的直线与芦苇丛之面构成鲜明的对照；江南乡间石桥头的细柳飘丝，拂着桥身坚硬的石块，这一阴柔一阳刚之映衬莫不令画家销魂；《清明上河图》画卷高潮处的桥，桥上桥下，人船往来如梭，场面生动活泼，两岸街头浓厚的生活情调也因桥相联而成浓缩的画图，桥担任了联系形象的重叠及交错的角色；高山峡谷问的索桥，是险峻的环境孕育了桥之生命，是山岩、树丛及急流的多种多样的线的衬托，才使索桥获得了具有独特生命力的线的效果。……读着浸透作者美之观念、喜爱之情的语句，获得了审美知识、美的享受，丰富了美的内涵、生活的内涵，从而在日常生活中爱美、发现美、创造美，尽享美的人生。此乃学习本文的首要教学目标：感悟内容，体味情昧，激发审美情趣和爱好，也即课后“研讨与练习”一——“在作者看来，‘桥’美在何处?你对此有什么感想，从中得到什么启发?”和“研讨与练习”二——“注意体味下列句子的情味”。
　　既然编者把《桥之美》编排在八年级、说明文单元，紧随《中国石拱桥》之后，其意图也很显然，就是将同一题材的两篇文章做内容、写法的对比，从而让学生熟知说明文的特点。内容上，《桥之美》极写“桥在不同环境中多种多样的形式作用”。桥与周围环境共同构成一幅画，给人以强烈的美感，激发人的审美情趣和爱好。《中国石拱桥》举例说明中国石拱桥“历史悠久、形式优美、结构坚固”的特征，给人以知识，激发对祖国文化的自豪感。写法上，前文重描述，渗透情感，富有情味；后文重说明，准确、严谨、周密。这一学习本文的教学目标，也即“研讨与练习三”。
　　神会课标、教材编排特点。是准确定位教学目标的宏观根基。张岱的《湖心亭看雪》是八(上)的一篇文言自读课文，按课标要求一课时完成。执教者在课堂教学中力图对文章内容的理解，从“痴行”、“痴景”、“痴心”方面深解“痴”意，对内容、作者情感的理解不可谓不深矣。但整堂课的教学却忽视了一个重点，即《课标》对初中学段文言文学习的目标：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”《湖心亭看雪》篇幅不长，但生字多，常用实词、虚词、句式非常之丰富。学生通过查字词典读准字音，结合注释和已有知识理解大意读准节奏，进而用现代汉语逐字逐句翻译，直至背诵全文，应是课堂教学的一大教学目标。而《湖心亭看雪》所在年级的单元提示也作了如此要求：“学习本单元描绘自然山水的优秀诗文，要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。”如此看来，要想准确定位教学目标，除了吃透课文本身外，还要考虑《课标》、教材编排的要求。
　　有了准确的教学目标，课堂教学的各个活动则惟目标“马首是瞻”。整个课堂教学就会“神聚”。