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摘 要：高中数学学科知识很容易促使学生产生厌学心理，教师们一直在探究能够激发学生学习兴趣的教学手段。当信息技术与教学融为一体后，高中数学教师可以通过信息技术展开教学活动，以此促进学生学习兴趣和主动性逐步升高，为其高效地获取数学知识以及数学核心素养的提升奠定基础。在本篇文章中，将结合本人的实践教学经验，阐述高中数学教师如何将信息技术巧妙地与课堂融合到一起，促进学生课堂主体地位实现的过程中数学思维和综合能力不断提升。
关键词：信息技术;高中数学;课堂教学;学生;兴趣;能力培养
传统课堂教学过程中，教师们通常都会使用单一的“灌输式”组织教学活动，学生们很难调动自身的学习热情，课堂教学效果并没有达到理想状态。在新课改背景下，信息技术的创新和发展使得课堂中也将其引入进来，教师们开始探索能够巧妙融合课堂与信息技术的教学模式。经过不断地探究和摸索，高中数学教师实现了将信息技术与数学课堂高度融合的教学手段，希望由此激发学生学习兴趣的基础上将学生的学习效率提高上去，并由此培育出具备信息素养的人才。
一、利用信息技术导入课堂活动，激发学生学习兴趣
在教学过程中，学生是否对知识产生兴趣、课堂内容是否能够将学生吸引到课堂中来都是教师们一直思考和研究的问题。有效的课堂导入是吸引学生注意力以及提升学生学习兴趣最为有效的方法和手段，也是教学过程中必备的环节之一。但是传统的课堂导入形势较为单一，效果并不明显。在信息化时代背景下，高中数学教师利用信息技术导入课堂活动，利用多彩的形式吸引学生眼球，以此激发学生学习兴趣，促使其主动参与课堂活动。
例如，学生在学习“垂直关系的性质”内容时，高中数学教师利用信息技术导入课堂活动，有效激发了学生学习兴趣。一上课，教师便将生活中搭建电线杆的视频播放出来，并提出问题：“如果你是工程师，能够保障马路上这两根电线杆相互平行吗？”学生们对这些实事的探究兴趣很高，认真地展开思考，并通过模拟和讨论给出了“它们都垂直于地面”的结论。教师由此直接利用多媒体将“如果两直线同垂直于一个平面，那么这两条直线平行”的结论展示出来，并鼓励学生用数学语言描述此关系。学生的热情依旧高涨，为后续深刻体会这一性质的重要性奠定了基础。
二、利用信息技术增强师生互动，实现学生课堂主体地位
过去，教师们通常都是采用“一言堂”模式将知识传播给学生，只要求学生在课堂中认真听讲，导致学生被动地接收知识，同时也不会灵活运用知识解决问题。当新课改中重点强调了学生课堂主体地位后，教师们开始探寻新方法组织教学活动。高中数学教师尝试将信息技术与课堂活动融为一体，利用信息技术增强师生间的互动，以此凸显出学生的课堂主人翁地位，并促进他们对数学知识的学习和热情逐步升高，为其灵活掌握和应用数学知识解决问题奠定基础。
例如，学生在学习“映射”内容时，高中数学教师利用信息技术增强师生有效互动，实现了学生课堂主体地位。课上，教师通过创设问题情境，促使学生在思考几个“对应是否为集合A到集合B的函数”关系的基础上回忆出“函数”概念，并由此引出“映射”内容。当教师逐步将映射的概念以及其有序性、任意性、唯一性、封闭性四个特点讲解给学生后，应用信息技术以动画的形式展示关于“一箭一雕”以及“众矢之的”的判断图片，并提出问题：“哪张图片能够表示出A到B的映射”“多对多是不是映射”等问题，和学生进行互动，以此凸显出学生的课堂主体地位，并促进其高效地掌握映射相关知识点。
三、利用信息技术讲解重难点知识，培养學生数学思维
不管哪一门学科知识或者哪一节知识点都有其各自难以突破的重点和难点，也是教师们在教学过程中花费时间最多的环节。数学知识本身就很枯燥，重难点知识更加乏味，学生不仅对此不感兴趣，学习主动性也不高。为了有效改善上述现状，高中数学教师将信息技术引入课堂，通过信息技术将重点和难点知识讲解清楚，促使学生在课堂中积极思考和探究问题的过程中高效掌握重难点知识，并由此锻炼他们的数学思维，促进其快速进步。
例如，学生在学习“球的表面积和体积”内容时，高中数学教师利用信息技术讲解重难点知识，培养了学生数学思维。课上，教师先通过提问的方法，促使学生自主解答出“球是怎样得到的”，为后面探究其表面积和体积奠定基础。在讲解“球的体积”内容前，教师利用多媒体将圆锥体、圆柱体以及半个球的图片放到一起，促使学生认识到“半径对于球体积的影响”，并且猜测出“半球的体积为”。在讲解“球的表面积”内容时，教师还是借助多媒体将圆形以及探究圆形面积的方法直观呈现出来，促使学生通过类比法尝试将球面任意分割成“小球面片”后再进行求和，并以此推导出球的表面积为“
”。在多媒体的辅助下，学生们掌握了球的表面积与体积计算公式，数学思维也得到了锻炼和发展。
总之，在信息化时代蓬勃发展的背景下，高中数学教师可以将信息技术应用到教学各个过程中，为学生营造出良好的学习氛围，使其主体地位在课堂中凸显出来的基础上促进他们学习效率和数学思维等素养得到进一步提高和改善，为后续教学工作提供有利保障。
参考文献：
[1]梁波.信息技术与高中数学教学有效整合的实证分析研究[J].数学大世界（上旬），2017，000（005）：P.25-25.
[2]任霞.浅议信息技术与高中数学教学的整合[J].理科考试研究，2016，23（003）：23-23.
关键词：信息技术;高中数学;课堂教学;学生;兴趣;能力培养
传统课堂教学过程中，教师们通常都会使用单一的“灌输式”组织教学活动，学生们很难调动自身的学习热情，课堂教学效果并没有达到理想状态。在新课改背景下，信息技术的创新和发展使得课堂中也将其引入进来，教师们开始探索能够巧妙融合课堂与信息技术的教学模式。经过不断地探究和摸索，高中数学教师实现了将信息技术与数学课堂高度融合的教学手段，希望由此激发学生学习兴趣的基础上将学生的学习效率提高上去，并由此培育出具备信息素养的人才。
一、利用信息技术导入课堂活动，激发学生学习兴趣
在教学过程中，学生是否对知识产生兴趣、课堂内容是否能够将学生吸引到课堂中来都是教师们一直思考和研究的问题。有效的课堂导入是吸引学生注意力以及提升学生学习兴趣最为有效的方法和手段，也是教学过程中必备的环节之一。但是传统的课堂导入形势较为单一，效果并不明显。在信息化时代背景下，高中数学教师利用信息技术导入课堂活动，利用多彩的形式吸引学生眼球，以此激发学生学习兴趣，促使其主动参与课堂活动。
例如，学生在学习“垂直关系的性质”内容时，高中数学教师利用信息技术导入课堂活动，有效激发了学生学习兴趣。一上课，教师便将生活中搭建电线杆的视频播放出来，并提出问题：“如果你是工程师，能够保障马路上这两根电线杆相互平行吗？”学生们对这些实事的探究兴趣很高，认真地展开思考，并通过模拟和讨论给出了“它们都垂直于地面”的结论。教师由此直接利用多媒体将“如果两直线同垂直于一个平面，那么这两条直线平行”的结论展示出来，并鼓励学生用数学语言描述此关系。学生的热情依旧高涨，为后续深刻体会这一性质的重要性奠定了基础。
二、利用信息技术增强师生互动，实现学生课堂主体地位
过去，教师们通常都是采用“一言堂”模式将知识传播给学生，只要求学生在课堂中认真听讲，导致学生被动地接收知识，同时也不会灵活运用知识解决问题。当新课改中重点强调了学生课堂主体地位后，教师们开始探寻新方法组织教学活动。高中数学教师尝试将信息技术与课堂活动融为一体，利用信息技术增强师生间的互动，以此凸显出学生的课堂主人翁地位，并促进他们对数学知识的学习和热情逐步升高，为其灵活掌握和应用数学知识解决问题奠定基础。
例如，学生在学习“映射”内容时，高中数学教师利用信息技术增强师生有效互动，实现了学生课堂主体地位。课上，教师通过创设问题情境，促使学生在思考几个“对应是否为集合A到集合B的函数”关系的基础上回忆出“函数”概念，并由此引出“映射”内容。当教师逐步将映射的概念以及其有序性、任意性、唯一性、封闭性四个特点讲解给学生后，应用信息技术以动画的形式展示关于“一箭一雕”以及“众矢之的”的判断图片，并提出问题：“哪张图片能够表示出A到B的映射”“多对多是不是映射”等问题，和学生进行互动，以此凸显出学生的课堂主体地位，并促进其高效地掌握映射相关知识点。
三、利用信息技术讲解重难点知识，培养學生数学思维
不管哪一门学科知识或者哪一节知识点都有其各自难以突破的重点和难点，也是教师们在教学过程中花费时间最多的环节。数学知识本身就很枯燥，重难点知识更加乏味，学生不仅对此不感兴趣，学习主动性也不高。为了有效改善上述现状，高中数学教师将信息技术引入课堂，通过信息技术将重点和难点知识讲解清楚，促使学生在课堂中积极思考和探究问题的过程中高效掌握重难点知识，并由此锻炼他们的数学思维，促进其快速进步。
例如，学生在学习“球的表面积和体积”内容时，高中数学教师利用信息技术讲解重难点知识，培养了学生数学思维。课上，教师先通过提问的方法，促使学生自主解答出“球是怎样得到的”，为后面探究其表面积和体积奠定基础。在讲解“球的体积”内容前，教师利用多媒体将圆锥体、圆柱体以及半个球的图片放到一起，促使学生认识到“半径对于球体积的影响”，并且猜测出“半球的体积为”。在讲解“球的表面积”内容时，教师还是借助多媒体将圆形以及探究圆形面积的方法直观呈现出来，促使学生通过类比法尝试将球面任意分割成“小球面片”后再进行求和，并以此推导出球的表面积为“
”。在多媒体的辅助下，学生们掌握了球的表面积与体积计算公式，数学思维也得到了锻炼和发展。
总之，在信息化时代蓬勃发展的背景下，高中数学教师可以将信息技术应用到教学各个过程中，为学生营造出良好的学习氛围，使其主体地位在课堂中凸显出来的基础上促进他们学习效率和数学思维等素养得到进一步提高和改善，为后续教学工作提供有利保障。
参考文献：
[1]梁波.信息技术与高中数学教学有效整合的实证分析研究[J].数学大世界（上旬），2017，000（005）：P.25-25.
[2]任霞.浅议信息技术与高中数学教学的整合[J].理科考试研究，2016，23（003）：23-23.