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中国入世以来，对既精通会计又熟悉专业的复合型高素质会计人才尤其是精算师需求量很大。而真正完全符合条件的寥寥无几，以我们传统的“教师—教室—录音机”为单一媒体的授课模式无法满足21世纪科学和经济发展对人才的要求。现代多媒体技术和《会计》多媒体教学与辅导光盘为改变教师“主讲”课堂的局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。
一、传统的会计专业教学模式缺陷
中等技术学校的会计教学长期以来一直沿用传统的模式，这些传统的模式对会计教学质量的提高起到了积极的作用，但随着中等教育宏观和微观环境的不断变化及社会对会计专门人才需求标准的提高，有些模式在一定程度上已阻碍了会计教学的质量。为此，必须对传统的会计教学模式进行改革。
二、多媒体会计教学模式的构建
加强实践教学，为社会培养实用型管理人才，是企业管理专业教学改革的一次重要内容，会计工作作为一项实践性很强的企业管理工作，要求学生必须具备较强的核算技术和实践技能。针对如何提高学生的实践技能，以适应社会生产实践的需要，我们开展了广泛的调查研究，通过会计模拟实验室建设，改革传统教学模式，开展会计模拟教学，取得了一些经验教训。
多媒体计算机技术引入课堂是实现教育现代化的一个重要途径。会计利用多媒体教学与传统的会计教学比，具有较多的优越性：一是传统的会计教学模式已经不适应现代化教育的需要；二是多媒体会计教学能把在传统教学手段下难以表达的教学内容或无法观察到的现象直观、形象地表达出来，突破以前的静态教学为现在的动态教学，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性；三是多媒体会计教学能大大增加课堂教学的信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要手段；另外，能免除教师上课时的板书的劳累，避免粉尘对教学环境的污染，使教师可以更多地注意课堂教学内容的组织与讲授，提高教学效率。随着学校对教学设施的不断投入与完善、各类专业计算机及网络技术课程的开设，学生已经掌握了一定的计算机知识及网络技术，为会计专业多媒体教学模式的构建打下了良好的基础。在近年来的教学实践中，多媒体在会计教学使用主要经历了两个阶段：
1.演示型多媒体教学模式
多媒体演示型会计教学模式是目前国内职业学校中使用最为普遍的一种模式。根据对两届学生的教学实践，我和同科组的同事们详细讨论了多媒体演示型教学的设计过程、采用的教学方法、教材、教学过程、教学效果以及该教学模式的优劣等。该教学模式如应用适当，会有效提高会计教学的质量。
2.网络型多媒体教学模式
在多媒体网络环境下，多媒体教学模式是计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法的有机结合，因此它具备许多传统教学媒体无法比拟的优势。
3.以学生为中心的教学模式
它是二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用）才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义學习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，可见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。这就不难理解，自二十世纪九十年代以来，为什么随着多媒体和网络技术的普及，建构主义学习理论会在西方迅速流行。
（1）教学资源的共享性。学校可以根据需要，不但可以构建校园计算机网络及校园内的多媒体教学网络，而且可以与互联网链接，不受时间、空间限制，实现资源共享。
（2）教学方式灵活性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，使教师与学生能够通过教学平台进行双向交流。会计专职教师根据会计课程教学需要设计优秀教学软件、多媒体教学教育资料库，设计成相应文本、图形、图像和声音等媒体资料，由教师按时组织或由学生需要时自主学习或查阅。这样一来，学生接受知识的范围大大拓宽，不再只通过课本、图书馆借阅、会计模拟实验室等有限的几种途径学习。交互式的教学模式可以促进学生根据自己学习的需要，进行自主式、探索式、协作式的学习，促使他们通过自己的思考及时在网上寻找、筛选信息并寻求答案，提高他们的社会交往能力、思维能力、创造能力，真正体现灵活、多样化、个性化的教学。
（3）教学目标多样性。学生个体差异如学习方法、学习基础等决定了教学目标的多样化，在传统的教学中难以真正体现因材施教拜拜则，然而网络教学则克服了这一弊端。如传统的会计教学是先在课堂直进行各章节理论学习，然后是多章节的模块练习、校内实验进行会计模拟练习，最后是校外会计毕业实习，容易使理论教学与实践脱节，再加上校外会计实习基地的缺乏，也是导致近年来会计专业毕业生实际操作能力下降的主要原因。而多媒体网络教学带来了真实的情景、丰富的信息资源，使学生不但广泛地学习自然、科学知识，而且极大地调动了学生学习和动手实践的积极性，加强了学生对实践的感性认识，让学生掌握了更多符合社会需要的技能，提高了学生的会计专业技能和解决实际问题的能力。
总之，在网络环境下，学校为学生提供了一个较新的学习会计知识平台，学生可以在任何时候通过计算机直接从网络上找到自己想要的各种会计内容，并且可以随机测试、自评，这样不仅方便了学生自学，而且拉近了他们和现实经济生活的距离，使网络成为会计教学中不可缺少的一部分，使会计教学不再局限在学校，不再局限于传统教学模式，使会计教学走出课堂、走进社会成为现实。
一、传统的会计专业教学模式缺陷
中等技术学校的会计教学长期以来一直沿用传统的模式，这些传统的模式对会计教学质量的提高起到了积极的作用，但随着中等教育宏观和微观环境的不断变化及社会对会计专门人才需求标准的提高，有些模式在一定程度上已阻碍了会计教学的质量。为此，必须对传统的会计教学模式进行改革。
二、多媒体会计教学模式的构建
加强实践教学，为社会培养实用型管理人才，是企业管理专业教学改革的一次重要内容，会计工作作为一项实践性很强的企业管理工作，要求学生必须具备较强的核算技术和实践技能。针对如何提高学生的实践技能，以适应社会生产实践的需要，我们开展了广泛的调查研究，通过会计模拟实验室建设，改革传统教学模式，开展会计模拟教学，取得了一些经验教训。
多媒体计算机技术引入课堂是实现教育现代化的一个重要途径。会计利用多媒体教学与传统的会计教学比，具有较多的优越性：一是传统的会计教学模式已经不适应现代化教育的需要；二是多媒体会计教学能把在传统教学手段下难以表达的教学内容或无法观察到的现象直观、形象地表达出来，突破以前的静态教学为现在的动态教学，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性；三是多媒体会计教学能大大增加课堂教学的信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要手段；另外，能免除教师上课时的板书的劳累，避免粉尘对教学环境的污染，使教师可以更多地注意课堂教学内容的组织与讲授，提高教学效率。随着学校对教学设施的不断投入与完善、各类专业计算机及网络技术课程的开设，学生已经掌握了一定的计算机知识及网络技术，为会计专业多媒体教学模式的构建打下了良好的基础。在近年来的教学实践中，多媒体在会计教学使用主要经历了两个阶段：
1.演示型多媒体教学模式
多媒体演示型会计教学模式是目前国内职业学校中使用最为普遍的一种模式。根据对两届学生的教学实践，我和同科组的同事们详细讨论了多媒体演示型教学的设计过程、采用的教学方法、教材、教学过程、教学效果以及该教学模式的优劣等。该教学模式如应用适当，会有效提高会计教学的质量。
2.网络型多媒体教学模式
在多媒体网络环境下，多媒体教学模式是计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法的有机结合，因此它具备许多传统教学媒体无法比拟的优势。
3.以学生为中心的教学模式
它是二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用）才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义學习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，可见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。这就不难理解，自二十世纪九十年代以来，为什么随着多媒体和网络技术的普及，建构主义学习理论会在西方迅速流行。
（1）教学资源的共享性。学校可以根据需要，不但可以构建校园计算机网络及校园内的多媒体教学网络，而且可以与互联网链接，不受时间、空间限制，实现资源共享。
（2）教学方式灵活性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，使教师与学生能够通过教学平台进行双向交流。会计专职教师根据会计课程教学需要设计优秀教学软件、多媒体教学教育资料库，设计成相应文本、图形、图像和声音等媒体资料，由教师按时组织或由学生需要时自主学习或查阅。这样一来，学生接受知识的范围大大拓宽，不再只通过课本、图书馆借阅、会计模拟实验室等有限的几种途径学习。交互式的教学模式可以促进学生根据自己学习的需要，进行自主式、探索式、协作式的学习，促使他们通过自己的思考及时在网上寻找、筛选信息并寻求答案，提高他们的社会交往能力、思维能力、创造能力，真正体现灵活、多样化、个性化的教学。
（3）教学目标多样性。学生个体差异如学习方法、学习基础等决定了教学目标的多样化，在传统的教学中难以真正体现因材施教拜拜则，然而网络教学则克服了这一弊端。如传统的会计教学是先在课堂直进行各章节理论学习，然后是多章节的模块练习、校内实验进行会计模拟练习，最后是校外会计毕业实习，容易使理论教学与实践脱节，再加上校外会计实习基地的缺乏，也是导致近年来会计专业毕业生实际操作能力下降的主要原因。而多媒体网络教学带来了真实的情景、丰富的信息资源，使学生不但广泛地学习自然、科学知识，而且极大地调动了学生学习和动手实践的积极性，加强了学生对实践的感性认识，让学生掌握了更多符合社会需要的技能，提高了学生的会计专业技能和解决实际问题的能力。
总之，在网络环境下，学校为学生提供了一个较新的学习会计知识平台，学生可以在任何时候通过计算机直接从网络上找到自己想要的各种会计内容，并且可以随机测试、自评，这样不仅方便了学生自学，而且拉近了他们和现实经济生活的距离，使网络成为会计教学中不可缺少的一部分，使会计教学不再局限在学校，不再局限于传统教学模式，使会计教学走出课堂、走进社会成为现实。