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摘要：作文是项富有创造性的劳动，即使写同一内容，学生也会不尽相同。作为教师应该相信学生的潜力，激发学生作文兴趣，并创造条件使学生的创造潜能得以充分发挥，从而提高作文教学质量。
关键词：作文；兴趣；表达
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0028-01
小学生怕写作文、烦写作文，对写作文没兴趣是个普遍现象。这个问题长期困扰着小学作文教学。影响着作文教学质量的提高，因此必须认真加以解决。
在多年的作文教学中，我在激发学生作文兴趣方面做了些尝试，并取得了很好的效果。下面是我的主要做法和体会：
一 教学生学会表达
所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。常听到老师和家长们抱怨：“没少让孩子读书，积累句子，可这孩子怎么还是不会表达呢？”我认为要想让学生写好作文，学会表达是关键。选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。这种茶壶里煮饺子——肚子里有货倒不出来的人已经不能满足二十一世纪的需要了，只有能言善辩，既能办好事又善于表达的人才方能适应新世纪的需要。如果平时只让学生读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。我国小学教学目的明确规定要让学生达到能正确地理解和运用祖国的语言文字。理解只是前提，运用才是最终目的，理解了并不一定会运用，从理解到运用是一个质的飞跃，要想从理解上升到运用，还需要加强训练。
我认为提高学生表达能力的方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。这不是教学生写八股文，因为选入课本的每篇课文都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课本中，不仅仅是因为让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法。语文学科具有很重要的工具性，例如：有的文章过渡句或过渡段很突出；有些文章的标点符号很典型；有些文章结构清晰；还有些文章的修辞方法运用生动准确；……，教师就应根据文章的特点有选择地让学生仿写，通过各种仿写的训练，达到会写的目的。
二 鼓励学生写放胆文
作文是项富有创造性的劳动，即使写同一内容，学生也会不尽相同。作为教师应该相信学生的潜力，并创造条件使学生的创造潜能得以充分发挥，而不能用过多过高过死的要求束缚住学生。要让学生真正体会到：作文并不难，就是用我手写我口、用我手写我心。要让学生通过作文感受到放飞心灵的快乐。
每接一个班，我都设法为学生多创造说和写的机会。在学生对作文感兴趣之前，我只要求学生怎么想的就怎么说，怎么想的就怎么写，但必须认真。每次作前指导，我也把重点放在激发学生兴趣、帮助学生开拓思路上，鼓励学生自由表达。我还鼓励学生在完成教师和教材规定的作文外，利用课余时间主动写些东西，内容、形式不限。我则随时收看、指导。待学生有的写了，愿意写了，动笔不犯怵了，我再逐渐地提出《大纲》规定的要求，学生也就很容易做到了。关于这点，鲁迅先生早就指出：“从前，教我们作文的先生并不传授什么《马氏文通》、《文章做法》之类，一天到晚总是读、做，读、做，做得不好，又读又做。但偶然之间，也会不知怎么一来——真的是偶然之间，也会不知怎么一来，卷子上的文章居然被改的少下去，留下来的而且有密圈的处所多起来了。”
多读多写，从读学写，先放后收，是传统作文教学留下的宝贵经验，至今仍有借鉴意义。
三 多向对话与单向传授相结合
作文知识和能力之间应该有着必然联系，但是知识到底在写作中能起多大作用，却很值得怀疑。写得一手好文章，写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，作文评讲课就应是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说教师就完全丧失了教师的角色，不发挥该有的作用，而是说教师不以自己的意见为核心。讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；也可以以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和教师应该都觉得效果不错。
四 帮助每个学生获得成功的体验
在多年的作文教学中，我始终坚持多表扬、多鼓励、少批评、不讽刺、不挖苦。对每次每个学生的作文，我总是努力捕捉其中的闪光点．大到选材、立意、构思，小到用字、用词、一个标点，只要有值得肯定的地方，我都给学生划出来、点出来，让学生体会到成功的快乐，从而增强写好作文的自信心。对于普遍存在的比较集中的问题，我搞专题讲评；对于个别学生存在的比较严重的问题，我找来学生进行面批，做有针对性的指导。我努力使学生感到：老师是关心他们、爱护他们的；老师是他们写好作文的帮助者；在老师的帮助下，只要自己努力，就一定能写好作文。
与此同时，我还努力给学生提供展示自己作文的空间，使学生获得成功的体验，进而对作文产生兴趣。我采取的方法有：
(1)讲评优秀作文。每次讲评课都选择一两篇优秀的作文及片段或打印出来或让学生自己读，并请小作者谈经验说体会，供全班同学借鉴。
(2)开辟作文园地。把每次作文中写得好的、有进步的、有特色的各类有代表性的作文贴在园地里，供全班同学学习。
(3)设作文欣赏课。每周设一节作文欣赏课，每个学生从自己一周的日记、周记、自由作文中任选一篇或一段读给大家听，师生共同赏析。
(4)编班级优秀作文选。每学期末，要求学生从自己一学期的作文中选择一两篇最满意的作文参加班级优秀作文评选，然后把评出的优秀作文装订成册，挂在班上。
(5)鼓励参赛，推荐发表。作文是一个系统工程，需要学生知、情、意、行的共同参与，所以教师要重视学生非智力因素的培养，尤其要注意激发学生的写作兴趣，这是提高作文教学质量的重要一环。
关键词：作文；兴趣；表达
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0028-01
小学生怕写作文、烦写作文，对写作文没兴趣是个普遍现象。这个问题长期困扰着小学作文教学。影响着作文教学质量的提高，因此必须认真加以解决。
在多年的作文教学中，我在激发学生作文兴趣方面做了些尝试，并取得了很好的效果。下面是我的主要做法和体会：
一 教学生学会表达
所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。常听到老师和家长们抱怨：“没少让孩子读书，积累句子，可这孩子怎么还是不会表达呢？”我认为要想让学生写好作文，学会表达是关键。选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。这种茶壶里煮饺子——肚子里有货倒不出来的人已经不能满足二十一世纪的需要了，只有能言善辩，既能办好事又善于表达的人才方能适应新世纪的需要。如果平时只让学生读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。我国小学教学目的明确规定要让学生达到能正确地理解和运用祖国的语言文字。理解只是前提，运用才是最终目的，理解了并不一定会运用，从理解到运用是一个质的飞跃，要想从理解上升到运用，还需要加强训练。
我认为提高学生表达能力的方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。这不是教学生写八股文，因为选入课本的每篇课文都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课本中，不仅仅是因为让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法。语文学科具有很重要的工具性，例如：有的文章过渡句或过渡段很突出；有些文章的标点符号很典型；有些文章结构清晰；还有些文章的修辞方法运用生动准确；……，教师就应根据文章的特点有选择地让学生仿写，通过各种仿写的训练，达到会写的目的。
二 鼓励学生写放胆文
作文是项富有创造性的劳动，即使写同一内容，学生也会不尽相同。作为教师应该相信学生的潜力，并创造条件使学生的创造潜能得以充分发挥，而不能用过多过高过死的要求束缚住学生。要让学生真正体会到：作文并不难，就是用我手写我口、用我手写我心。要让学生通过作文感受到放飞心灵的快乐。
每接一个班，我都设法为学生多创造说和写的机会。在学生对作文感兴趣之前，我只要求学生怎么想的就怎么说，怎么想的就怎么写，但必须认真。每次作前指导，我也把重点放在激发学生兴趣、帮助学生开拓思路上，鼓励学生自由表达。我还鼓励学生在完成教师和教材规定的作文外，利用课余时间主动写些东西，内容、形式不限。我则随时收看、指导。待学生有的写了，愿意写了，动笔不犯怵了，我再逐渐地提出《大纲》规定的要求，学生也就很容易做到了。关于这点，鲁迅先生早就指出：“从前，教我们作文的先生并不传授什么《马氏文通》、《文章做法》之类，一天到晚总是读、做，读、做，做得不好，又读又做。但偶然之间，也会不知怎么一来——真的是偶然之间，也会不知怎么一来，卷子上的文章居然被改的少下去，留下来的而且有密圈的处所多起来了。”
多读多写，从读学写，先放后收，是传统作文教学留下的宝贵经验，至今仍有借鉴意义。
三 多向对话与单向传授相结合
作文知识和能力之间应该有着必然联系，但是知识到底在写作中能起多大作用，却很值得怀疑。写得一手好文章，写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，作文评讲课就应是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说教师就完全丧失了教师的角色，不发挥该有的作用，而是说教师不以自己的意见为核心。讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；也可以以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和教师应该都觉得效果不错。
四 帮助每个学生获得成功的体验
在多年的作文教学中，我始终坚持多表扬、多鼓励、少批评、不讽刺、不挖苦。对每次每个学生的作文，我总是努力捕捉其中的闪光点．大到选材、立意、构思，小到用字、用词、一个标点，只要有值得肯定的地方，我都给学生划出来、点出来，让学生体会到成功的快乐，从而增强写好作文的自信心。对于普遍存在的比较集中的问题，我搞专题讲评；对于个别学生存在的比较严重的问题，我找来学生进行面批，做有针对性的指导。我努力使学生感到：老师是关心他们、爱护他们的；老师是他们写好作文的帮助者；在老师的帮助下，只要自己努力，就一定能写好作文。
与此同时，我还努力给学生提供展示自己作文的空间，使学生获得成功的体验，进而对作文产生兴趣。我采取的方法有：
(1)讲评优秀作文。每次讲评课都选择一两篇优秀的作文及片段或打印出来或让学生自己读，并请小作者谈经验说体会，供全班同学借鉴。
(2)开辟作文园地。把每次作文中写得好的、有进步的、有特色的各类有代表性的作文贴在园地里，供全班同学学习。
(3)设作文欣赏课。每周设一节作文欣赏课，每个学生从自己一周的日记、周记、自由作文中任选一篇或一段读给大家听，师生共同赏析。
(4)编班级优秀作文选。每学期末，要求学生从自己一学期的作文中选择一两篇最满意的作文参加班级优秀作文评选，然后把评出的优秀作文装订成册，挂在班上。
(5)鼓励参赛，推荐发表。作文是一个系统工程，需要学生知、情、意、行的共同参与，所以教师要重视学生非智力因素的培养，尤其要注意激发学生的写作兴趣，这是提高作文教学质量的重要一环。