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【摘要】：“代币制”是一种利用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的行为治疗方法。笔者利用“代币制”对建立培智低年级课堂常规做了一次尝试，发现效果较好，并对这次尝试做了一些反思。
【关键词】：代币制 低年级 智力障碍学生 课堂常规
一、发现问题
上个学期，我担任启智一年级的生活适应课。本班共学生10人，由于他们多数没有经过正规的康复训练，加上刚上小学一年级，所以上课意识薄弱，经常上课了也不知道要回到座位上坐好等待老师上课，课堂上总是不听指令，随意走出座位，坐姿不端正，偷吃零食，和同学说话打闹等，没有举手回答问题的习惯，缺乏配合意识。所以课堂总是乱哄哄的，根本无法正常上课。针对这种情况，我应该怎样建立他们的课堂常规，让他们积极融到课堂学习中呢？
二、计划与行动
经过一段时间的观察和思考，我决定利用“代币制”改善学生的课堂行为，建立良好课堂常规。代币制的实施有三个要点：一是确定要强化的目标行为；二是确定代币和后援强化物；三是建立交换体系。根据学生的共同喜好，我选择笑脸作为代币，制作如下代币制规则：
制作好代币表格制规则后，我开始在班上说明代币规则，并制作了如下代币板挂在黑板上，方便学生对自己的代币一目了然（图中下方贴学生头像和名字，上方贴学生所获代币）。
使用“代币制”的过程中，我以两个星期作为一个阶段，一共分四个阶段实施。在开始实施“代币制”的第一个阶段里（第一、二周），为了尽快建立学生的交换意识，我严格按照代币制规则，大量奖励学生代币，并在课堂的最后五分钟里发放后援强化物，每次发放强化物时，我都让学生把自己的代币拿下来，并数数一共有多少代币，再把相应数的小馒头给学生，让他自己数数一共得多少颗小馒头，以此强化他们得到代币越多，奖品就越多的意识，激发他们参与课堂的动力。两个星期后，学生的交换意识基本建立起来，课堂问题行为有所减少，课堂常规得以改善。
在第二个阶段（第三、四周），我开始增加获得奖品的难度，变成两个笑脸获得一颗小馒头，第三个阶段（第五。六周），变成三个笑脸获得一颗小馒头，目的是慢慢减弱物质性强化物的作用，避免“为赢得物质强化物才做出目标行为”的刻板性行为发生。在第三阶段实施时发现学生对小馒头已经产生厌倦，课堂常规效果有所下降，我及时发现问题，把后援强化物换成了葡萄干，规则不变。在实施的后阶段，课堂常规又开始呈良性发展。
在实施的第四个阶段（第七、八周），我开始把物质强化物换成社会性强化物，在每节课的最后时间里口头表扬获得代币多的学生，有进步的学生。这时候学生虽然没有直接得到奖品，但是因为已经渐渐接受了代币奖励，已经把代币奖励当做一种荣誉，所以也非常乐意参与课堂，争取多拿代币。
三、结果
经过四个阶段的“代币制”实施，所教班级课堂常规基本建立，上课铃一响学生都能自觉回到座位坐好，并在教师进入教室后迅速起立问好，课堂上能做到按指示完成任务，随便走出座位、随意聊天等不良行为已经基本消失。
四、反思
（一）代币的选择
代币应该选择学生感兴趣的但又比后援强化物吸引力小的物品，并且是学生在日常生活中不容易获得，又方便教师携带发放的物品。我在选择代币时就充分考虑了这些因素，在代币制实施阶段之前用红花、星星、笑脸、旗子等做了测试，发现学生对笑脸兴趣最大，最后选择了笑脸作为代币，保证了代币制实施过程中学生的最大吸引力。
（二）强化物的选择
强化物分为物质性强化物、消费强化物、社会性强化物。在选择强化物时应该由物质性强化物逐渐向社会性强化物过度，避免学生对物质强化物的过分依赖。并且强化物的选择应该多样化，让学生有选择的余地，这样更容易吸引他们的兴趣。和代币一样，强化物也应该是学生日常生活中不容易得到的东西，加强家校联系合作，提前和家长沟通好，在家里尽量不给作为教师强化物的东西孩子。
（三）代币和强化物的发放
代币和强化物的发放一定要及时，明确，这样才能增加学生在其他相似情境中做出目标行为的几率。特别是在代币制实施初期，应该加大对代币的使用频率，并缩短强化物发放的时间或增加强化物的获得，让学生都尝试到代币制的好处。等学生已经完全明白代币制的意义，并愿意积极配合做出目标行为时，就要考虑增加代币或强化物获得的难度，逐渐撤消学生对代币和强化物的依赖，形成内在做出目标行为的动力。最后还应该选择恰当时机逐步撤出代币制的使用，真正形成学生做出目标行为的内在驱动力。
五、结语
综上所述，培智一年级课堂教学中使用代币时，会出现学生对代币不感兴趣、玩弄代币、为获得代币做出干扰课堂的行为等问题。对此，可采取如下措施：采用鲜艳可爱、方便拿取的代币；重新确定面向课堂上所有学生的需要强化的目标行为；建立交换体系，让每位学生真正理解代币的意义。
【参考文献】
【1】王辉.行为改变技术[M].南京：南京大学出版社，2014.
【2】刘美仪. 代币制在班级日常行为管理中的運用[J].现代特殊教育，2017.
【关键词】：代币制 低年级 智力障碍学生 课堂常规
一、发现问题
上个学期，我担任启智一年级的生活适应课。本班共学生10人，由于他们多数没有经过正规的康复训练，加上刚上小学一年级，所以上课意识薄弱，经常上课了也不知道要回到座位上坐好等待老师上课，课堂上总是不听指令，随意走出座位，坐姿不端正，偷吃零食，和同学说话打闹等，没有举手回答问题的习惯，缺乏配合意识。所以课堂总是乱哄哄的，根本无法正常上课。针对这种情况，我应该怎样建立他们的课堂常规，让他们积极融到课堂学习中呢？
二、计划与行动
经过一段时间的观察和思考，我决定利用“代币制”改善学生的课堂行为，建立良好课堂常规。代币制的实施有三个要点：一是确定要强化的目标行为；二是确定代币和后援强化物；三是建立交换体系。根据学生的共同喜好，我选择笑脸作为代币，制作如下代币制规则：
制作好代币表格制规则后，我开始在班上说明代币规则，并制作了如下代币板挂在黑板上，方便学生对自己的代币一目了然（图中下方贴学生头像和名字，上方贴学生所获代币）。
使用“代币制”的过程中，我以两个星期作为一个阶段，一共分四个阶段实施。在开始实施“代币制”的第一个阶段里（第一、二周），为了尽快建立学生的交换意识，我严格按照代币制规则，大量奖励学生代币，并在课堂的最后五分钟里发放后援强化物，每次发放强化物时，我都让学生把自己的代币拿下来，并数数一共有多少代币，再把相应数的小馒头给学生，让他自己数数一共得多少颗小馒头，以此强化他们得到代币越多，奖品就越多的意识，激发他们参与课堂的动力。两个星期后，学生的交换意识基本建立起来，课堂问题行为有所减少，课堂常规得以改善。
在第二个阶段（第三、四周），我开始增加获得奖品的难度，变成两个笑脸获得一颗小馒头，第三个阶段（第五。六周），变成三个笑脸获得一颗小馒头，目的是慢慢减弱物质性强化物的作用，避免“为赢得物质强化物才做出目标行为”的刻板性行为发生。在第三阶段实施时发现学生对小馒头已经产生厌倦，课堂常规效果有所下降，我及时发现问题，把后援强化物换成了葡萄干，规则不变。在实施的后阶段，课堂常规又开始呈良性发展。
在实施的第四个阶段（第七、八周），我开始把物质强化物换成社会性强化物，在每节课的最后时间里口头表扬获得代币多的学生，有进步的学生。这时候学生虽然没有直接得到奖品，但是因为已经渐渐接受了代币奖励，已经把代币奖励当做一种荣誉，所以也非常乐意参与课堂，争取多拿代币。
三、结果
经过四个阶段的“代币制”实施，所教班级课堂常规基本建立，上课铃一响学生都能自觉回到座位坐好，并在教师进入教室后迅速起立问好，课堂上能做到按指示完成任务，随便走出座位、随意聊天等不良行为已经基本消失。
四、反思
（一）代币的选择
代币应该选择学生感兴趣的但又比后援强化物吸引力小的物品，并且是学生在日常生活中不容易获得，又方便教师携带发放的物品。我在选择代币时就充分考虑了这些因素，在代币制实施阶段之前用红花、星星、笑脸、旗子等做了测试，发现学生对笑脸兴趣最大，最后选择了笑脸作为代币，保证了代币制实施过程中学生的最大吸引力。
（二）强化物的选择
强化物分为物质性强化物、消费强化物、社会性强化物。在选择强化物时应该由物质性强化物逐渐向社会性强化物过度，避免学生对物质强化物的过分依赖。并且强化物的选择应该多样化，让学生有选择的余地，这样更容易吸引他们的兴趣。和代币一样，强化物也应该是学生日常生活中不容易得到的东西，加强家校联系合作，提前和家长沟通好，在家里尽量不给作为教师强化物的东西孩子。
（三）代币和强化物的发放
代币和强化物的发放一定要及时，明确，这样才能增加学生在其他相似情境中做出目标行为的几率。特别是在代币制实施初期，应该加大对代币的使用频率，并缩短强化物发放的时间或增加强化物的获得，让学生都尝试到代币制的好处。等学生已经完全明白代币制的意义，并愿意积极配合做出目标行为时，就要考虑增加代币或强化物获得的难度，逐渐撤消学生对代币和强化物的依赖，形成内在做出目标行为的动力。最后还应该选择恰当时机逐步撤出代币制的使用，真正形成学生做出目标行为的内在驱动力。
五、结语
综上所述，培智一年级课堂教学中使用代币时，会出现学生对代币不感兴趣、玩弄代币、为获得代币做出干扰课堂的行为等问题。对此，可采取如下措施：采用鲜艳可爱、方便拿取的代币；重新确定面向课堂上所有学生的需要强化的目标行为；建立交换体系，让每位学生真正理解代币的意义。
【参考文献】
【1】王辉.行为改变技术[M].南京：南京大学出版社，2014.
【2】刘美仪. 代币制在班级日常行为管理中的運用[J].现代特殊教育，2017.