学生说话、写话能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。反复朗读课文就是模仿典范语言，接受其影响。朗读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。通过朗读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。
　　朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，加强智力的发展。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到教学的目的。朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
　　教学中，我发现有的学生口头表达能力差，有话不敢说，怕自己说错了给同学笑话，或有话说不清，有话写不明。这是一个不容忽视的问题。平时，学生要通过说话互相交流思想。课堂上，学生要通过举手发言，使教师了解学生掌握知识的情况。要解决好这个问题，抓好朗读教学，对学生学好语文有很大促进作用。
　　朗读教学是语文教学的一个重要手段。抓好朗读教学，可以使学生更好地积累词语，理解课文内容，提高说话和写作的能力。
　　抓朗读教学要防止不用心、不动脑、眼睛不看书、摇头摆脑，跟着别人大声读的现象。一定要学生做到朗读时眼看、口动、精神集中。边读边想，正确、流利地有感情的读才能有较大收获。如我在教《小马过河》一文时，注意朗读指导，要求学生在读“小马愿意帮妈妈做事”用高兴的语气读。小马问老牛的话用礼貌、询问的语气读。松鼠的话“小马”要读得急促些、声音要高。“别过河，别过河”速度要快些，连着说，第二个比第一个语气加重些。“小马吃惊地问”要读出害怕、紧张的语气。学生通过这样的训练，学习兴趣极浓，课堂气氛很好，越读越有味道，越读越想读，百读不厌。
　　朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。
　　朗读可以多样性。兴趣是最好的老师。激发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。
　　一是比较朗读。学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
　　二是看图朗读。低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如一年级课文《金色的秋天》，“金黄”、“飘落”都可以通过观察图画理解，再指导学生朗读，让学生对秋天有一个感性的认识。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。
　　三是想象朗读。情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。
　　责任编辑 潘孟良