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随着教育改革的不断深入，化学新课程已进入学校，走入课堂。在新课程实施过程中，教材体现了教学过程的开放性，有利于培养学生的综合素质和科学素养，新教材的实施给我们带来了巨大的变化。
一、教育理念和教师角色的转变
在旧课程模式中，教师的职能只是按部就班的复制既定课程规则，比较被动和消极地执行已审定的课程计划。而新课程改革要求教师具有强烈的求知欲望；必须不断地更新和扩展自己的知识面相信息面。同时教师应该把发展学生个性列为重要的教学工作目标，善于发现学生的闪光点，认清每个学生的优势与发展方向。为学生创造一个自由发展的空间。教师由知识权威到平等参与学生的探究、从知识的传递者成为学生学习的促进者和指导者，当学生自主观察实验或讨论时，教帅是积极地看、认真地听，真实感受学生的所作所为，所思索想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习。整个教学过程不仅是学生接受知识的学习过程，同时也是学生发现问题，分析问题，解决问题进而形成能力与发展的一个逻辑思维过程，是激发学生对于化学学科兴趣，提高学生化学科学素养的过程。
例如，在教学第-单元时，首先不再是讲解出现的概念作为主要目标，而是把培养学生学习化学的兴趣，了解化学学科的前景，使学生对化学学习产生一种前所未有的冲动作为教学要点，学生通过自己做多种实验，并观察现象，让学生真正体会到化学确实是使世界变得更加绚丽多彩，与我们的生活密切联系，从而激发他们对化学世界的憧憬，感到化学学习不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验过程，这样学生的学习效果会大大提高。
二、教学方式的转变
教学的重要目的之一就是让学生掌握正确的结论，如概念、原理、实验的基本操作等。因此教学过程必须重视正确的结论的掌握，这是毋需质疑的。就学生获得的结论而言，在传统的教学方式中化学老师往往会重结论而轻过程，以为这样可以有效提高教学的效率，重学会而轻会学，重视知识的积累和认知能力的增长，可以有效提高考试的成绩，而轻视知识的构建与体验和学习方法的掌握，教师往往重视问题的解决结果而轻视问题的发现过程，教师往往将知识进行讲解，学生实验变成教师演示实验，学生也只需记亿、模仿就可以了。新教材实施后，教学中不仅重结论更重过程，重视引导学生发现问题，重视培养学生科学探灾的能力。
例如，实验使用高锰酸钾固体加热制取氧气的教学，在传统的教学中，大多数采用如下流程：教师边讲解边演示实验，然后总结实验中的注意事项，最后学生实验。新教材实施后采用这样一种方法处理教材：将学生分成小组，教学过程分成两个阶段，第一个阶段是让学生分组讨论制取氧气的实验装置(由于学生已具备排水法及其和固体加热的基本知识)。教师巡回视察，各小组展示自己的装置，并总结装置中的注意点。第二阶段制取氧气。实验开始前，教师可以作适当的提醒：同学们要时刻注意观察整个过程中各部分可能出现的实验现象，并做好记录，然后，各学习小组组利用自己搭建的装置，分别用排水法集气，制取收集氧气。接下来，对于那些非正常的现象，大家一起探讨研究，并提出改进的具体方案并且实验验证。如有的学生观察到导管内有紫红色物质，使水槽中有点淡红色，从而得出试管口防止棉花的原因。有些学生觀察到实验结束时，插在水槽中的导管中有水在上升，从而认识到实验结束时，后撤酒精灯，先移出导管的顺序重要性。有的学生一开始没有收集到气体，结果发现实验前没有检查装置的气密性。
三、实验作用得到有效的发挥
化学是以实验为基础的科学，新教材在教科书中针对不同的内容，安排了许多切实可行的实验。学生通过亲手动手进行实验，可以培养学生的观察、思维、动手等能力。在教学过程中，以谈化演示实验和学生实验的界限为原则。不严格区别演示实验和学生实验，只要在条件允许的情况下，教师尽可能地提供仪器和药品，让学生主动积极地进行实验探究。对于学生可能难以完成的实验，可由教师演示(这样的实验一般具有危险性或对环境有一定的影响)。化学实验不光以实验性实验为主，更多的设计一些探究性实验。例如。在讲解“质量守恒定律”一课时。先让学生提出假设，再让学生分组用不同的化学反应进行探究得出结论。从而使学生在试验中得以亲身体会。还可以选择一些与生活实际相结合的素材。如“硬水和软水区分”、“模拟酸雨的危害等。使用一些生活中的用品，启发学生在生活中随时随地地进行一些简单的实验探究。使学生了解化学对个人生活和社会的重要作用，同时也提高了学习化学的兴趣。
化学实验是引导探究性教学的”中介“。在教学过程中让学生积极主动地进行实验探究，同时在学生做实验时，给予学生充分的思考的时间，发问的时间和评判的时间。让学生展开讨论相交流活动，使学生发表自己的探索成果和方法，倾听他人的探索经验，并进行比较和鉴别，从不同角度改进自己的教学经验，提高认识，正确理解所获得的知识。例如：在讲解”二氧化碳制取“实验探究活动中，将学生分组，每桌上均提供玻璃管、橡皮塞、集气瓶、玻璃片、水槽，然后在每组上提供不同的仪器：第一组：烧杯、过滤漏斗；第二组：试管、铁架台、单孔橡皮塞；第三组：平底烧瓶、单孔橡皮塞；第四组：锥形瓶、双孔橡皮塞、分液漏斗；第五组：锥形瓶、单孔橡皮塞、注射器。然后让学生自主实践操作，制备并收集一瓶气体验证二氧化碳，然后组织学生交流，展示本组实验装置，讨论实验成败原因，并归纳总结选择最佳实验装置，这样，即培养了学生的创新意识，也培养了学生动手能力，还提高了学生的合作意识。
另外，现代教学媒体应用越来越广泛，多媒体教学手段让学生更加清楚地直观实验现象，增强学生感性认识，有助于学生进行理性思考，从而通过现象归纳本质和规律。
总之，随着初中化学课程改革的实践与思考，化学教师主导作用的体现，就是要彻底改革”教师中心“的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去.在教改深入的今天，把学生的个性，创造精神，良好的化学兴趣习惯培养起来，才是我们的根本任务。
[参考文献]
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社，2002.
[2]刘知新，吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]扈中平主编.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2004.
一、教育理念和教师角色的转变
在旧课程模式中，教师的职能只是按部就班的复制既定课程规则，比较被动和消极地执行已审定的课程计划。而新课程改革要求教师具有强烈的求知欲望；必须不断地更新和扩展自己的知识面相信息面。同时教师应该把发展学生个性列为重要的教学工作目标，善于发现学生的闪光点，认清每个学生的优势与发展方向。为学生创造一个自由发展的空间。教师由知识权威到平等参与学生的探究、从知识的传递者成为学生学习的促进者和指导者，当学生自主观察实验或讨论时，教帅是积极地看、认真地听，真实感受学生的所作所为，所思索想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习。整个教学过程不仅是学生接受知识的学习过程，同时也是学生发现问题，分析问题，解决问题进而形成能力与发展的一个逻辑思维过程，是激发学生对于化学学科兴趣，提高学生化学科学素养的过程。
例如，在教学第-单元时，首先不再是讲解出现的概念作为主要目标，而是把培养学生学习化学的兴趣，了解化学学科的前景，使学生对化学学习产生一种前所未有的冲动作为教学要点，学生通过自己做多种实验，并观察现象，让学生真正体会到化学确实是使世界变得更加绚丽多彩，与我们的生活密切联系，从而激发他们对化学世界的憧憬，感到化学学习不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验过程，这样学生的学习效果会大大提高。
二、教学方式的转变
教学的重要目的之一就是让学生掌握正确的结论，如概念、原理、实验的基本操作等。因此教学过程必须重视正确的结论的掌握，这是毋需质疑的。就学生获得的结论而言，在传统的教学方式中化学老师往往会重结论而轻过程，以为这样可以有效提高教学的效率，重学会而轻会学，重视知识的积累和认知能力的增长，可以有效提高考试的成绩，而轻视知识的构建与体验和学习方法的掌握，教师往往重视问题的解决结果而轻视问题的发现过程，教师往往将知识进行讲解，学生实验变成教师演示实验，学生也只需记亿、模仿就可以了。新教材实施后，教学中不仅重结论更重过程，重视引导学生发现问题，重视培养学生科学探灾的能力。
例如，实验使用高锰酸钾固体加热制取氧气的教学，在传统的教学中，大多数采用如下流程：教师边讲解边演示实验，然后总结实验中的注意事项，最后学生实验。新教材实施后采用这样一种方法处理教材：将学生分成小组，教学过程分成两个阶段，第一个阶段是让学生分组讨论制取氧气的实验装置(由于学生已具备排水法及其和固体加热的基本知识)。教师巡回视察，各小组展示自己的装置，并总结装置中的注意点。第二阶段制取氧气。实验开始前，教师可以作适当的提醒：同学们要时刻注意观察整个过程中各部分可能出现的实验现象，并做好记录，然后，各学习小组组利用自己搭建的装置，分别用排水法集气，制取收集氧气。接下来，对于那些非正常的现象，大家一起探讨研究，并提出改进的具体方案并且实验验证。如有的学生观察到导管内有紫红色物质，使水槽中有点淡红色，从而得出试管口防止棉花的原因。有些学生觀察到实验结束时，插在水槽中的导管中有水在上升，从而认识到实验结束时，后撤酒精灯，先移出导管的顺序重要性。有的学生一开始没有收集到气体，结果发现实验前没有检查装置的气密性。
三、实验作用得到有效的发挥
化学是以实验为基础的科学，新教材在教科书中针对不同的内容，安排了许多切实可行的实验。学生通过亲手动手进行实验，可以培养学生的观察、思维、动手等能力。在教学过程中，以谈化演示实验和学生实验的界限为原则。不严格区别演示实验和学生实验，只要在条件允许的情况下，教师尽可能地提供仪器和药品，让学生主动积极地进行实验探究。对于学生可能难以完成的实验，可由教师演示(这样的实验一般具有危险性或对环境有一定的影响)。化学实验不光以实验性实验为主，更多的设计一些探究性实验。例如。在讲解“质量守恒定律”一课时。先让学生提出假设，再让学生分组用不同的化学反应进行探究得出结论。从而使学生在试验中得以亲身体会。还可以选择一些与生活实际相结合的素材。如“硬水和软水区分”、“模拟酸雨的危害等。使用一些生活中的用品，启发学生在生活中随时随地地进行一些简单的实验探究。使学生了解化学对个人生活和社会的重要作用，同时也提高了学习化学的兴趣。
化学实验是引导探究性教学的”中介“。在教学过程中让学生积极主动地进行实验探究，同时在学生做实验时，给予学生充分的思考的时间，发问的时间和评判的时间。让学生展开讨论相交流活动，使学生发表自己的探索成果和方法，倾听他人的探索经验，并进行比较和鉴别，从不同角度改进自己的教学经验，提高认识，正确理解所获得的知识。例如：在讲解”二氧化碳制取“实验探究活动中，将学生分组，每桌上均提供玻璃管、橡皮塞、集气瓶、玻璃片、水槽，然后在每组上提供不同的仪器：第一组：烧杯、过滤漏斗；第二组：试管、铁架台、单孔橡皮塞；第三组：平底烧瓶、单孔橡皮塞；第四组：锥形瓶、双孔橡皮塞、分液漏斗；第五组：锥形瓶、单孔橡皮塞、注射器。然后让学生自主实践操作，制备并收集一瓶气体验证二氧化碳，然后组织学生交流，展示本组实验装置，讨论实验成败原因，并归纳总结选择最佳实验装置，这样，即培养了学生的创新意识，也培养了学生动手能力，还提高了学生的合作意识。
另外，现代教学媒体应用越来越广泛，多媒体教学手段让学生更加清楚地直观实验现象，增强学生感性认识，有助于学生进行理性思考，从而通过现象归纳本质和规律。
总之，随着初中化学课程改革的实践与思考，化学教师主导作用的体现，就是要彻底改革”教师中心“的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去.在教改深入的今天，把学生的个性，创造精神，良好的化学兴趣习惯培养起来，才是我们的根本任务。
[参考文献]
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社，2002.
[2]刘知新，吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]扈中平主编.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2004.