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摘要：Studio(工作坊)是发达国家和地区在本科教学计划(undergraduate Programme)中进行实践教学的重要手段。通过对Studio的核心要素及特点的分析，归纳出Studio相对于我国实践环节教学方式的优势。在此基础上，对我国高等院校的实践环节教学方式提出改进建议。
关键词：高等院校；实践环节，Studio；教学改进
一、问题的提出
我国目前高等院校的学生实践能力的培养主要通过两个途径：学校内的实践环节以及学校外的实践环节。
学校内的实践环节大多以课程设计和毕业设计的形式出现，设计的内容和要求以任务书的形式下达，要求学生在一定时间内独立完成；学校外完成的实践环节大多以生产实习的形式出现，要求学生深入到生产现场或企业内部学习如何解决实际工作中出现的问题。
对于在学校外完成的实践环节，主要存在实习效果无法评估的问题。学生多，实习地点分散，实习的具体内容会由于实习单位(实习项目)的不同而存在差异，对学生的考核也就成为一个难题。实习报告(日志)往往作为考核的唯一标准，而这种考核方式的弊端是显而易见的。
相对而言，教师更易评估学生在校内完成的实践环节的成效。学生在完成设计的过程中，对疑难问题的解决，除了查阅资料，更多的是寻求教师的解答。指导教师可根据学生设计过程中的学习主动性和最后的设计成果予以评分。但校内的实践环节仍然存在不足之处。首先是学生自主解决问题的主动性不够。如上所述，指导教师的疑问解答成为解决学生问题的主要方式，学生很容易形成对指导教师的依赖，学生查阅规范、图集、标准等，自行解决实际问题的能力是有限的。其次，我们过多地强调独立完成，虽然有利于培养学生的学习自觉性和充分发展个人的能力，但不利于培养学生的团队合作精神。
正因为目前我们的实践环节存在以上的不足，我们不妨参看一下国外高等院校的作法。
二、Studio(工作坊)的概念和特点
Studio(工作坊)是发达国家和地区在本科教学计划(Undergraduate Programme)中进行实践教学的重要手段之一。其核心要素表现为：模拟未来就业的实际工作环境；采用学生中心的学习方式；将学生通过理论学习获得的多学科门类的知识进行有机整合，并提高学生主动学习的能力。
Studio的开展首先需要一定的环境。Studio需要将学生分组，每个小组的工作空间要求相对独立。可将教室分隔成若干区域，每个小组各据一方，在整个Studio过程中固定不变；同时每个小组的工作区域都将配置书桌、书架、文件柜、计算机(可上网)、打印机等。Studio为小组成员提供了共同探讨、学习的良好环境，有助于学生更高效地完成实践任务。
Studio以案例学习为教学形式。案例的设计具有很强的现实模拟性，但案例给出的条件通常是不完全的，需要学生小组在限定的主题内不断细化条件，据以解决问题。学生在每一学年都要完成Studio的学分，即每一学年都有案例学习。案例的设计会逐年加深，完成案例学习的时间也会随之加长。
学生要分组(一般5－7人一组)，小组的成员在整个学年中保持不变。第一年，小组成员随机组成；之后的学年，在第一学年表现的基础上，学生们自我选择形成团队。
教师会每周定期接受学生的问题咨询，同时阶段考核学生的学习状况。但值得注意的是，教师不能过多干预学生的自主学习，避免权威，避免直接告诉学生答案。
相对于国内的实践环节，在Studio的环境中，学生的案例学习具有如下特点：
1、学生综合运用所学知识解决实际问题的能力得到很好的培养，甚至还会有一些问题超出他们所学课程的范围；
2、要求学生在一个较长的时间段内以更广阔的视角解决一个重大的问题；
3、长期的团队工作，可以提高沟通、谈判的技能，有助于发展合作学习能力，有利于提高学生扮演核心角色的能力。
4、工作成果的不惟一性，有利于培养学生创新工作的能力。
三、国内实践环节教学方式的改进建议
Studio对于学生综合能力的培养是积极的。在国内高等院校学生实践能力培养的教学中，Studi0的思想、模式值得我们借鉴。以工程造价专业学生的实践环节为例提出建议如下：
1、改进实践环节任务书下达方式。我们的设计任务书与Studio的案例在实践环节中所起的作用是相同的。我们在任务书中对问题的描述太过具体和确定。例如，工程造价的学生都需要完成概预算(或清单及清单报价书)编制的课程设计。指导教师会给学生一套完整的施工图纸，此外还会对施工工艺、技术甚至材料单价做出规定。这样就使得我们的实践环节更像一个大作业，而不是对实际工作环境的模拟。Studio给出的案例最初只是对项目的一些描述，提供项目运行的大环境。学生需要在限定的主题内不断细化条件。完成同样的概预算编制的实践，Stu-dio的学生会做市场调研、查阅资料，确定设计方案和施工方案，从而做出相应的概预算，同一个主题，每个Studio小组的解决方案可能是不同的，学生就像在实际工作中那样将项目逐步具体化。这个具体细化的过程使得学生综合运用所学知识解决实际问题的能力得到有效锻炼，学生的创新能力也能得到培养。如此看来，我们实践环节的任务书下达是需要改进的。不要把项目背景、完成条件表达得那么具体确定，反而会更接近实际工作环境，更能给学生预留下能力培养的空间。
2、注重培养学生团队合作能力。我们的实践环节更强调个人能力的培养，这固然不错，但学生今后面临的就业环境需要他们同时具备良好的和他人团结合作的能力。实际上我们的学生也常常是分组进入实践环节的，但由于强调独立完成，分组的目的就只是为了指定指导教师以及方便教学秩序的管理。要培养学生团队合作能力，我们需要在实践环节做一些相关调整。例如，毕业设计是学生完成的最大的一个实践环节。在近乎3个月的时间里，很多工作是可以通过学生的团队合作完成的。比如，材料、设备单价的收集，应该允许小组同学自行分工，分别负责土建主材、地方性材料、装饰材料、给排水管材、电器管材设备等一个大类材料单价的收集，然后资源共享，本组同学的单价可以共用。这样既锻炼了学生市场询价的能力，也可以更高效地完成材料单价的采集，学生团结合作的能力也得到培养。
3、合并课程设计，将多门专业课实践融为一体。实际上，我们高等院校的学生完成的实践环节并不少，比如施工组织设计、清单及清单报价书的编制、招投标模拟演示这三个实践环节是分别进行的，甚至不在一个学期进行。而实际工作中，任何一个施工企业的投标行为都会涉及到以上三个环节。像这样分割独立地让学生去实践，学生综合能力的培养就会有所欠缺。因此，我们可以考虑合并一些课程设计，多门专业课的实践融为一体。当然，这对指导教师也是一个挑战。其实，教师也可以组成团队，共同指导一个设计，学生的各方面的专业疑问可以在指导教师团队中寻求有效解决，而不仅仅局限于某一位教师。
关键词：高等院校；实践环节，Studio；教学改进
一、问题的提出
我国目前高等院校的学生实践能力的培养主要通过两个途径：学校内的实践环节以及学校外的实践环节。
学校内的实践环节大多以课程设计和毕业设计的形式出现，设计的内容和要求以任务书的形式下达，要求学生在一定时间内独立完成；学校外完成的实践环节大多以生产实习的形式出现，要求学生深入到生产现场或企业内部学习如何解决实际工作中出现的问题。
对于在学校外完成的实践环节，主要存在实习效果无法评估的问题。学生多，实习地点分散，实习的具体内容会由于实习单位(实习项目)的不同而存在差异，对学生的考核也就成为一个难题。实习报告(日志)往往作为考核的唯一标准，而这种考核方式的弊端是显而易见的。
相对而言，教师更易评估学生在校内完成的实践环节的成效。学生在完成设计的过程中，对疑难问题的解决，除了查阅资料，更多的是寻求教师的解答。指导教师可根据学生设计过程中的学习主动性和最后的设计成果予以评分。但校内的实践环节仍然存在不足之处。首先是学生自主解决问题的主动性不够。如上所述，指导教师的疑问解答成为解决学生问题的主要方式，学生很容易形成对指导教师的依赖，学生查阅规范、图集、标准等，自行解决实际问题的能力是有限的。其次，我们过多地强调独立完成，虽然有利于培养学生的学习自觉性和充分发展个人的能力，但不利于培养学生的团队合作精神。
正因为目前我们的实践环节存在以上的不足，我们不妨参看一下国外高等院校的作法。
二、Studio(工作坊)的概念和特点
Studio(工作坊)是发达国家和地区在本科教学计划(Undergraduate Programme)中进行实践教学的重要手段之一。其核心要素表现为：模拟未来就业的实际工作环境；采用学生中心的学习方式；将学生通过理论学习获得的多学科门类的知识进行有机整合，并提高学生主动学习的能力。
Studio的开展首先需要一定的环境。Studio需要将学生分组，每个小组的工作空间要求相对独立。可将教室分隔成若干区域，每个小组各据一方，在整个Studio过程中固定不变；同时每个小组的工作区域都将配置书桌、书架、文件柜、计算机(可上网)、打印机等。Studio为小组成员提供了共同探讨、学习的良好环境，有助于学生更高效地完成实践任务。
Studio以案例学习为教学形式。案例的设计具有很强的现实模拟性，但案例给出的条件通常是不完全的，需要学生小组在限定的主题内不断细化条件，据以解决问题。学生在每一学年都要完成Studio的学分，即每一学年都有案例学习。案例的设计会逐年加深，完成案例学习的时间也会随之加长。
学生要分组(一般5－7人一组)，小组的成员在整个学年中保持不变。第一年，小组成员随机组成；之后的学年，在第一学年表现的基础上，学生们自我选择形成团队。
教师会每周定期接受学生的问题咨询，同时阶段考核学生的学习状况。但值得注意的是，教师不能过多干预学生的自主学习，避免权威，避免直接告诉学生答案。
相对于国内的实践环节，在Studio的环境中，学生的案例学习具有如下特点：
1、学生综合运用所学知识解决实际问题的能力得到很好的培养，甚至还会有一些问题超出他们所学课程的范围；
2、要求学生在一个较长的时间段内以更广阔的视角解决一个重大的问题；
3、长期的团队工作，可以提高沟通、谈判的技能，有助于发展合作学习能力，有利于提高学生扮演核心角色的能力。
4、工作成果的不惟一性，有利于培养学生创新工作的能力。
三、国内实践环节教学方式的改进建议
Studio对于学生综合能力的培养是积极的。在国内高等院校学生实践能力培养的教学中，Studi0的思想、模式值得我们借鉴。以工程造价专业学生的实践环节为例提出建议如下：
1、改进实践环节任务书下达方式。我们的设计任务书与Studio的案例在实践环节中所起的作用是相同的。我们在任务书中对问题的描述太过具体和确定。例如，工程造价的学生都需要完成概预算(或清单及清单报价书)编制的课程设计。指导教师会给学生一套完整的施工图纸，此外还会对施工工艺、技术甚至材料单价做出规定。这样就使得我们的实践环节更像一个大作业，而不是对实际工作环境的模拟。Studio给出的案例最初只是对项目的一些描述，提供项目运行的大环境。学生需要在限定的主题内不断细化条件。完成同样的概预算编制的实践，Stu-dio的学生会做市场调研、查阅资料，确定设计方案和施工方案，从而做出相应的概预算，同一个主题，每个Studio小组的解决方案可能是不同的，学生就像在实际工作中那样将项目逐步具体化。这个具体细化的过程使得学生综合运用所学知识解决实际问题的能力得到有效锻炼，学生的创新能力也能得到培养。如此看来，我们实践环节的任务书下达是需要改进的。不要把项目背景、完成条件表达得那么具体确定，反而会更接近实际工作环境，更能给学生预留下能力培养的空间。
2、注重培养学生团队合作能力。我们的实践环节更强调个人能力的培养，这固然不错，但学生今后面临的就业环境需要他们同时具备良好的和他人团结合作的能力。实际上我们的学生也常常是分组进入实践环节的，但由于强调独立完成，分组的目的就只是为了指定指导教师以及方便教学秩序的管理。要培养学生团队合作能力，我们需要在实践环节做一些相关调整。例如，毕业设计是学生完成的最大的一个实践环节。在近乎3个月的时间里，很多工作是可以通过学生的团队合作完成的。比如，材料、设备单价的收集，应该允许小组同学自行分工，分别负责土建主材、地方性材料、装饰材料、给排水管材、电器管材设备等一个大类材料单价的收集，然后资源共享，本组同学的单价可以共用。这样既锻炼了学生市场询价的能力，也可以更高效地完成材料单价的采集，学生团结合作的能力也得到培养。
3、合并课程设计，将多门专业课实践融为一体。实际上，我们高等院校的学生完成的实践环节并不少，比如施工组织设计、清单及清单报价书的编制、招投标模拟演示这三个实践环节是分别进行的，甚至不在一个学期进行。而实际工作中，任何一个施工企业的投标行为都会涉及到以上三个环节。像这样分割独立地让学生去实践，学生综合能力的培养就会有所欠缺。因此，我们可以考虑合并一些课程设计，多门专业课的实践融为一体。当然，这对指导教师也是一个挑战。其实，教师也可以组成团队，共同指导一个设计，学生的各方面的专业疑问可以在指导教师团队中寻求有效解决，而不仅仅局限于某一位教师。