课堂变革既是学生学习方式的变革，也是教师专业成长方式的变革，更是学校发展方式的变革。现在，笔者所在的学校所有班级分为8-9个学习共同体，每个小共同体都是一个小班级，而一个学习共同体的好与坏，关键看“小组长”。
　　 初中学生学习共同体建设中遇到的第一个问题是：现在很多孩子不愿担任互助合作学习小组的领导工作，孩子们认为小组长大包大揽、统管一切，既耽误时间、影响自己学习，又得罪人、影响同学关系。所以，老师要做的第一件事便是让大家爱上当小组长。
　　 每月月末，定期评选出班级优秀学习小组和优秀学习小组长若干，给他们拍照，写获奖词，在班级展出。学校将各班最优小组和最优小组长的照片附上解说词在宣传窗展出，一个优秀小组，就像是组长的一幅好作品。通过这些，学校不断传达一种理念：组长是班级当中最重要的学生干部，优秀小组、优秀小组长是班级的最高荣誉。令小组长、最优小组长成了很多孩子的梦想。
　　 学习共同体建设中遇到的第二个问题是：如何让学习共同体的每一个成员正确看待自己的组内编号。我们根据学生的学业成绩、兴趣喜好、性格情绪、自我约束等综合评价划等，把小组成员划分为A、B、C三类，A1、A2、B1、B2、C1、C2六個层次。划分的好处是便于小组内的对学和群学，便于分层反馈，这并非给学生贴标签。我们要让学生正确分析自己，看待自己，接受自己，并告诉学生只要你努力，记录可以改写，可以升级。
　　 学习共同体建设中遇到的第三个问题是：小组围坐最大的好处是便于对学和群学，即合作探究学习。但小组围坐，容易导致说闲话、课堂噪杂声多、纪律难管等问题。教师应给学生这样的引导：请教别人是我的权力，帮助别人是我的快乐。不打扰别人是一种素质，不被别人打扰是一种能力！
　　 学习共同体建设中遇到的第四个问题是：如何不断加强小组文化建设，让小组迸发出不竭生命力。组长带领组员定组名、组号、组训、组牌、组誓词等。在制定时，应围绕学校或班级的主流文化或者理念，来引|领学生起一个积极向上富有新意的、响亮的、大家都认同喜欢的名字。这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。然后是制定详细的组规，从常规的到校、卫生、午自习、晚自习纪律到课堂的参与、学习状态、作业完成、活动参与等都要根据班规制定本组的组规。在这个过程中，老师应予以指导，但应当提倡学生个性纷呈，允许学生自由奔放，学生的地盘学生做主。一个总的要求：健康，向上。
　　 学习共同体建设中遇到的第五个问题是：如何利用好评比。对于课堂评价操作办法，需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容，从评价时间上来讲，可以体现为堂堂评、日日评、周周评、月月评;从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价;从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项;从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星对子帮扶之星、合作之星等等。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。
　　 共同体建设中遇到的问题许许多多，解决的办法应该千千万万。河水是深还是浅，如果我们仅站在岸边观看，不亲自试一试，我们永远无法知道。我们要勇敢地往前走一步，再走一步。我们坚信：办法总比困难多，行动才有希望，发展才有尊严，坚持才有收获。