论文部分内容阅读
【摘要】随着社会对幼儿教育重视程度的日益提高，时代也交予保育员更高层次的工作要求：由过去侧重管“物”到现在侧重管“人”，由过去表面安抚到关注内在需要，由侧重管“保”到现在测重管“育”，提高保育员专业化水平，构建专业型保育员队伍成为时下亟待解决的问题。
【关键字】保育员 专业型 队伍 策略
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-176-01
惠州市机关幼儿园作为一所具有57年办园历史的省一级幼儿园，历来重视队伍建设，现已拥有一支经验丰富、尽职尽责的保育员队伍，但随着社会对幼儿教育重视程度的日益提高，时代交予了保育员更高层次的工作要求：由过去侧重管“物”到现在侧重管“人”，由过去表面安抚到关注内在需要，由侧重管“保”到现在测重管“育”。然而，在实际工作中，仍有较多保育员停留在“事务型”的工作模式——埋头于清洁卫生等繁琐事务，将工作视为简单家务劳作，凭经验做事，忽略幼儿身体、心理和社会方面的保健，导致了保育工作随意性大、效率低、效果差，而我园对于保育员队伍的整体专业化发展还缺乏系统的研究，不能完全满足社会对保育工作高标准的时代要求。为提高保育员专业化水平，构建一支专业型保育员队伍，我园积极实践，不断求索，现将研究成果分享如下：
一、提高认识，树立正确角色意识
一是角色转换的需要。1988年，学者徐宁欣全盘否认了“保育员就是保姆”的观念。2001年，在学者任慧娟发表的“关于保育员角色”一文中提出保育员要主动融入教师角色，发挥教师作用，以教师的角色来应对特定的教育情景。《国家职业技能标准——保育员》明确说明：1.职业功能增加教育内容，由单一的服务技能扩展到教育功能;2.增加健康管理与教育职业功能，满足社会日益重视儿童健康管理的需求。二是保育队伍的内在需求。通过调查了解，我园保育员都有进一步学习、提高专业水平、提升自我以及渴望被重视的内在需求。
二、整合资源，建立多元培训体系
（一）走出去学习
多年来，我园每学年均派保育员到上海、深圳、重庆、佛山等各地的优秀园所、交流会、高校进行学习，并通过ppt演讲、技能展示等方法分享学习成果，其中6s管理办法、卫生消毒方法等全园沿用。
（二）请进来上课
每学期初制定园本培训计划菜单，菜单分为必修和选修内容，其中必修内容为师德建设、专业技能学习等，要求全体参加;选修内容多为休闲生活、读书分享、创新教学等，可结合兴趣爱好和学习需求自愿报名参加，请进来上课是多元培训体系的重要组成部分，对提高保育员队伍的整体素质和综合能力起到了至关重要的作用。
（三）体验式练兵
每学期举办一次保育员岗位练兵，以实际操作、互动交流、分享经验的形式，并通过评比、加分的方法，鼓励保育员加强交流学习，促进保育队伍整体向上向好发展。多年来，我园举办了进餐环节、午睡组织、种植课程、厕所文化等练兵活动。
（四）交流式探讨
每两周举行一次保育例会，除了上传下达重要会议、文件、通知精神外，不定期组织不同主题的交流研讨，如午睡组织技巧研讨，种植经验分享，不同年龄段、不同季节的幼儿护理等。
（五）分享式总结
每学期的期末总结大会选派一名保育员在全体教职工前总结分享保育工作经验及亮点，不但锻炼了保育员的综合能力、提高了全园对保育工作的重视和了解，更进一步地加强了保育员的工作认可度和自信度，促进了保育工作朝着更规范、更科学、更专业的方向大步迈进。
三、搭建平台，发挥内部驱动作用
（一）提供平台，组建学习共同体
根据调查研究结果，86%的保育员希望通过同事帮带提升工作水平。为充分发挥保育员各有所长的优势，我园制定了《惠州市机关幼儿园保育员学习共同体活动方案》和《惠州市机关幼儿园学习共同体申报表》，鼓励保育员按需自主申报学习共同体，由学习共同体主持人通過组建微信群自由交流、发布最新资讯、组织活动等形式，促进共同体内成员共同进步。目前，我园已有学习共同体3个，其中包括午睡组织学习共同体、卫生消毒学习共同体和种植小能手学习共同体，15名保育员都自主参加了1个以上的学习共同体，参与率达100%。
（二）营造氛围，发展学习共同体
为营造良好合作共建氛围，幼儿园对学习共同体给予了大力扶持：一是开放管理。学习共同体在管理上要摒弃传统管理思想的影响，充分利用其内部驱动力，让学习共同体成员发挥主体作用，让成员们感受到自己的成长和努力的价值，是自主开放的管理。二是经费支持。学习共同体活动开展中所需经费及用品可向幼儿园进行申报或统一购买，用这种方式给予共同体成员鼓励;二是资源支持，根据共同体活动的需求，幼儿园针对相关主题，不定期请进或组织成员和一些专家进行对话。
如何更好、更有效的完成保育工作是幼儿园、家长和社会的热切期盼，而构建专业型保育员队伍是一个需要社会大众、幼儿园、保育员自身共同持续努力的过程，这是一条任重道远的路，需要广大研究者在理论和实践上不断深入探索。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题《构建幼儿园专业型保育员队伍的策略研究》成果（课题编号：GDXKT20522）】
[参 考 文 献]
[1]任慧娟.由“保育员就是教师”想到的[J].教育导刊，2006（01）：36-38.
[2]蔡丹艳.保育员专业化的对策研究[D].上海师范大学，2011.
[3]张哲，栾文艳.近十五年我过保育员专业化发函的研究综述[J].现代教育科学，2016.7.
【关键字】保育员 专业型 队伍 策略
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-176-01
惠州市机关幼儿园作为一所具有57年办园历史的省一级幼儿园，历来重视队伍建设，现已拥有一支经验丰富、尽职尽责的保育员队伍，但随着社会对幼儿教育重视程度的日益提高，时代交予了保育员更高层次的工作要求：由过去侧重管“物”到现在侧重管“人”，由过去表面安抚到关注内在需要，由侧重管“保”到现在测重管“育”。然而，在实际工作中，仍有较多保育员停留在“事务型”的工作模式——埋头于清洁卫生等繁琐事务，将工作视为简单家务劳作，凭经验做事，忽略幼儿身体、心理和社会方面的保健，导致了保育工作随意性大、效率低、效果差，而我园对于保育员队伍的整体专业化发展还缺乏系统的研究，不能完全满足社会对保育工作高标准的时代要求。为提高保育员专业化水平，构建一支专业型保育员队伍，我园积极实践，不断求索，现将研究成果分享如下：
一、提高认识，树立正确角色意识
一是角色转换的需要。1988年，学者徐宁欣全盘否认了“保育员就是保姆”的观念。2001年，在学者任慧娟发表的“关于保育员角色”一文中提出保育员要主动融入教师角色，发挥教师作用，以教师的角色来应对特定的教育情景。《国家职业技能标准——保育员》明确说明：1.职业功能增加教育内容，由单一的服务技能扩展到教育功能;2.增加健康管理与教育职业功能，满足社会日益重视儿童健康管理的需求。二是保育队伍的内在需求。通过调查了解，我园保育员都有进一步学习、提高专业水平、提升自我以及渴望被重视的内在需求。
二、整合资源，建立多元培训体系
（一）走出去学习
多年来，我园每学年均派保育员到上海、深圳、重庆、佛山等各地的优秀园所、交流会、高校进行学习，并通过ppt演讲、技能展示等方法分享学习成果，其中6s管理办法、卫生消毒方法等全园沿用。
（二）请进来上课
每学期初制定园本培训计划菜单，菜单分为必修和选修内容，其中必修内容为师德建设、专业技能学习等，要求全体参加;选修内容多为休闲生活、读书分享、创新教学等，可结合兴趣爱好和学习需求自愿报名参加，请进来上课是多元培训体系的重要组成部分，对提高保育员队伍的整体素质和综合能力起到了至关重要的作用。
（三）体验式练兵
每学期举办一次保育员岗位练兵，以实际操作、互动交流、分享经验的形式，并通过评比、加分的方法，鼓励保育员加强交流学习，促进保育队伍整体向上向好发展。多年来，我园举办了进餐环节、午睡组织、种植课程、厕所文化等练兵活动。
（四）交流式探讨
每两周举行一次保育例会，除了上传下达重要会议、文件、通知精神外，不定期组织不同主题的交流研讨，如午睡组织技巧研讨，种植经验分享，不同年龄段、不同季节的幼儿护理等。
（五）分享式总结
每学期的期末总结大会选派一名保育员在全体教职工前总结分享保育工作经验及亮点，不但锻炼了保育员的综合能力、提高了全园对保育工作的重视和了解，更进一步地加强了保育员的工作认可度和自信度，促进了保育工作朝着更规范、更科学、更专业的方向大步迈进。
三、搭建平台，发挥内部驱动作用
（一）提供平台，组建学习共同体
根据调查研究结果，86%的保育员希望通过同事帮带提升工作水平。为充分发挥保育员各有所长的优势，我园制定了《惠州市机关幼儿园保育员学习共同体活动方案》和《惠州市机关幼儿园学习共同体申报表》，鼓励保育员按需自主申报学习共同体，由学习共同体主持人通過组建微信群自由交流、发布最新资讯、组织活动等形式，促进共同体内成员共同进步。目前，我园已有学习共同体3个，其中包括午睡组织学习共同体、卫生消毒学习共同体和种植小能手学习共同体，15名保育员都自主参加了1个以上的学习共同体，参与率达100%。
（二）营造氛围，发展学习共同体
为营造良好合作共建氛围，幼儿园对学习共同体给予了大力扶持：一是开放管理。学习共同体在管理上要摒弃传统管理思想的影响，充分利用其内部驱动力，让学习共同体成员发挥主体作用，让成员们感受到自己的成长和努力的价值，是自主开放的管理。二是经费支持。学习共同体活动开展中所需经费及用品可向幼儿园进行申报或统一购买，用这种方式给予共同体成员鼓励;二是资源支持，根据共同体活动的需求，幼儿园针对相关主题，不定期请进或组织成员和一些专家进行对话。
如何更好、更有效的完成保育工作是幼儿园、家长和社会的热切期盼，而构建专业型保育员队伍是一个需要社会大众、幼儿园、保育员自身共同持续努力的过程，这是一条任重道远的路，需要广大研究者在理论和实践上不断深入探索。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题《构建幼儿园专业型保育员队伍的策略研究》成果（课题编号：GDXKT20522）】
[参 考 文 献]
[1]任慧娟.由“保育员就是教师”想到的[J].教育导刊，2006（01）：36-38.
[2]蔡丹艳.保育员专业化的对策研究[D].上海师范大学，2011.
[3]张哲，栾文艳.近十五年我过保育员专业化发函的研究综述[J].现代教育科学，2016.7.