积累古诗词是“学研文化”课题研究的重要内容之一。育才二小语文研修团队经过实践，摸索出几种增加积累速度和效果的新方法。
　　一、在分类中积累
　　分类积累既能化大为小，减轻学生记忆时的心理压力，又能培养他们的逻辑思维能力。
　　根据作者分类。不同作者的诗歌，风格、内容、表达方式等具有明显的差异。李白的诗风格豪放、清新飘逸，既反映了时代的繁荣景象，又揭露了统治阶级的荒淫腐败，具有浪漫主义情怀。陶渊明的诗描绘自然景色，或者书写自己在农村生活的情景，寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好，不愿屈身逢迎的志趣。曹操的诗苍凉悲壮，表现了他高远的志向、坚定的信心、卓越的毅力和雄伟的气势。鼓励学生按作者对诗歌分类，能促使他们初步感知不同作者的不同风格，为深入理解诗歌奠定基础。
　　根据内容分类。诗歌内容各异，有的写景，有的抒情，有的言志。引导学生根据古诗的内容分类，能增强记忆效果。本学期，我们要求五年级学生积累《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》《牧童》《舟过安仁》等20首诗。学生在教师的引导下，或以朝代分类，或以内容分类。在此基础上进行背诵，效果很好。
　　二、在作业中积累
　　学生有了一定的积累量后，教师以古诗词为内容设计形式多样的作业，既能丰富作业内涵，激发学生做作业的兴趣，又能增强积累效果。
　　学完鄂教版四年级下册第六单元，学生对经典的古诗词有了一定的了解。教师以“走进国学经典”为主题设计了一组体验式作业：①试着读一读描写传统节日的诗句。“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”（春节）“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”（清明）“但愿人长久，千里共婵娟。”（中秋）“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”（重阳）②配乐练唱苏轼的《水调歌头·明月几时有》。③给诗配画或给画配诗（题略）。
　　作业通过读、唱、画、写等形式，让学生在学科整合中积累古诗词，感受古典文化的丰富多彩和独特韵味，有效地提升了学生积累诗词的能力。
　　三、在活动中积累
　　小学生都喜爱参加活动，把古诗词的积累融入各种活动之中，能增强学生积累的兴趣。上学期，我们设计了以“追随美的步伐”为主题的体验式作业，作为对课堂古诗学习的延续与升华。对于不同年段，我们提出了不同要求。
　　低年段：读古诗，集佳句。首先，让学生找出喜欢的描写自然风光的名句，吟咏背诵，反复咀嚼;或者在班级、小组内举行诵诗会，交流所学所得。其次，组织学生搜集课本里出现的写景佳句，写在摘录本上，感悟它们的语言美、景色美。再次，借阅高年级的语文课本，诵读里面的古诗词并摘抄佳句。
　　中年段：访美境，增感受。鄂教版语文教材的古诗词中涉及到很多名胜，学生可以选择感兴趣的地方游览。比如，到庐山去感受“飞流直下三千尺”的壮丽;到黄鹤楼去欣赏“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的空旷;或者登上晴川阁，回味“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的悠远。当古诗邂逅实景，学生的理解就不会再那么枯燥与肤浅。
　　高年段：读古诗，写赏析。我们鼓励高年级的学生学习写诗歌赏析，以提高他们的语文素养。
　　学习知识不是终极目的，能将所学运用于实践，运用于生活，尤其是创造性地运用才是学习的目的。“三积累”秉承了这样的思想，所以收到了良好的效果。
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