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摘 要：基于双创体验的“六个步骤”教学方法，即“学生生活场景的导入、所教理论内容的嵌入、双创实践体验、理论与体验的思考、思考后结论的应用、创意产品的产生”六步。
关键词：创新;创业;体验;教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.077
“六个步骤”教学方法是针对高校课程的教学设计，宗旨是使学生进入创新创业实践体验这一环节，提高学生对创新创业的感性认识，改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，提高学生创新创业能力，实现师生共创，从而提高教育教学质量。下面本文从形成背景、具体内容、主要特色、具体实施四方面对基于创新创业体验的“六步”教学法作一介绍。
1 形成背景
目前世界进入了万物互联的互联网时代，整个世界变得复杂多变不确定，面对这一情况，相应的经济也在调整，出现了适应这一经济的创新创业型经济，创新创业经济下需要的创新创业人才，创新创业人才的培养需要创新创业教育。1998年10月，聯合国发布了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“必须将培养创新创业技能和创新创业精神作为高等教育的目标”。随后各个国家在高校中开展创新创业教育，大力培养创新创业型人才。
2015年12月，国家出台了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全国部分高校开始试点创新创业教育，随后大部分高校开展。包头师范学院作为内蒙古自治区高校中最早开展创新创业教育，在双创课程、实践等环节进行了有效的探索。
回顾国外和国内各个高校创新创业教育的发展历史，在创新创业教育的内容和方法选择上经历了不同的阶段，创新创业教育的内容与方法一直在更迭。在内容上先后出现了特质论（研究创业英雄人物特点）、过程论（研究识别商业机会、获取资源、制定商业计划等线性过程）、认识论与方法论（研究创新创业的思维与方法）以及基于这些理论的内容设计，与之匹配的教学内容经历了描述、预测、决策、行动的变化，而教学方法则经历了讲授与考试、制定商业计划、案例分析与模拟、教育性游戏与实践等发展演变。而这些更迭变化集中体现到创新创业教育课程如何讲授上。
包头师范学院从2014年开展创新创业教育以来，即对创新创业课程进行了论证探索，开设过程中，存在着诸多急需解决的争议如以下几点：
（1）创新创业是可教的、可学的吗？
（2）没有创新创业经历的高校老师能给学生讲创新创业吗？
（3）创新创业的重点是创业计划书等技能的学习还是思维、方法的培养？
（4）创新创业课程应该面向具有创新创业潜质的学生还是所有学生。
（5）创新创业课程如何在理论和实践之间取得平衡。
面对这些问题，包头师范学院先后查阅和调研了世界创新创业教育发展情况、百森商学院、斯坦福大学、哈佛大学等创新创业教育课程的开展情况，找到了一些可供参考的答案。
双创教育几十年的发展历程已经证明，创新创业与基因无关，它是一门学科，无论特质论、过程论还是认知论，都是创新创业教育中重要的“可教授内容”。与其他任何学科一样，“创新创业”是可以通过学习而掌握的。目前双创教育已形成了共识——探索某个创业者如何成为企业家并针对创业机会开展行动为双创教育的主要内容。所以理念、思维逐渐成了双创教育的主要内容，双创教育的范围也已从面向个人的创新创业进入面向大众的创新创业，双创教育人员从面向一般创业者转向了面向所有想创新创业的人。
在课堂上，一般学校所应用的传统方法是讲授和提问两种方式，主要的做法是讲述和问答方式，即先讲述所学的内容，然后对掌握的内容抽查。这种方式只是简单的记忆，没有从根本上达到掌握的程度。此外，创新创业课程侧重于实践性多一些，需开发“可付诸实践的理论”。
我校在开展创新创业课堂教学以来，结合“大一学生没有创新创业的人生体验;教师缺少创新创业经历”等难点。重点在教学内容上，融入萨拉斯·D·萨拉斯瓦斯的效果推理理论作为内容设计的逻辑基础，将精益创业方法、设计思维、商业模式、创业团队等大量的方法论与工具进行了颠覆应用。在方法上，融合了梅里尔的五星教学模式、教练、基于实践的百森教学法以及国内高校近年来的创新创业教育实践探索成果等。
其中，梅里尔的五星教学模式中的四阶段循圈——激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习和融会贯通掌握很好地启发了本文熟悉场景的导入、所学理论的嵌入、双创的体验、理论与体验的结合、所得结论的应用、创新创意的产生的教学逻辑设计，“创新创业体验”是本教学模式中非常重要的一步。
教练启发本文进行教学法设计的时候，首先将教师的角色进行了重新定位与设计，从“关注过去—告知”的以“教师为中心”的教学改变为“关注未来-提问”的以“学生为中心”的共创式教学，并基于此进行了教学法的设计。
基于实践的百森教学法中的五种实践“玩耍、移情、创造、试验和反思”关注的是教学中的一个重要一环“体验环节”而非整个教学课堂的设计。本文很好地将五种实践融入“六个步骤”教学法的创新创业的体验环节中。
同时我校结合自身创新创业课程开展的实践，形成了基于创新创业体验的“六步”教学法，并在校内实施取得了很好的效果。
2 具体内容
基于双创实践体验的“六个步骤”教学法包括：“学生生活场景的导入、所教理论内容的嵌入、双创实践体验、理论与体验的思考、思考后结论的应用、创意产品的产生”。“六个步骤”是逐步递进，相互促进的关系。
2.1 熟悉场景的导入
就是通过用学生这个年龄段熟悉的例子、故事、活动（最好是幽默有趣的）的场景入手（避免列举学生这个年龄段不熟悉的），把学生快速带入这个情景或内容，激活感性认知，激发学习兴趣的过程。 在教学中，连接的目的是吸引学生的注意力——让学生快速情景——增强教学的场景性——促进教学的实际效果。
2.2 所学理论的嵌入
在学生熟悉的生活场景进入前提下，在讲课的时间内嵌入课堂讲授的理论内容，讲课的方法包括：视频、案例、比喻，这个过程要得体，符合学生的年龄段需要。
2.3 创新创业的体验
在课堂内容嵌入完成后，设计一个创新创业体验（可从创业人物、网络资料中查询，避免非创新创业体验），让学生在真实或接近真实的情景中感受教学理论内容。在进行教学设计时，体验应具有如下特征：相关，与呈现的知识直接相关且是创新创业体验（而不是其他体验），保证有用性;可执行与全员参与性：保证体验的有效性;有趣，保证体验的吸引力与顺利开展。体验的方法包括：玩耍、移情、角色扮演和挑战。
2.4 理论与体验的思考
在创新创业体验完成后，让学生通过亲身的模拟体验感受，通过体验感受行动。理论和实践体验结合后，促进进一步思考。在教学过程中，思考复盘实践;通过实践分析其中的规律，最终完成行动。
在教学中，思考主要是结构化反思，一般包括复盘、提炼、洞察和行动四个教学动作。在教学活动中，可以根据具体情境进行教学动作选择。
2.5 所得结论的应用
理论与体验的思考这一环节完成后，将所得出的理论知识放入到生活工作中。实现的方法包括：事件原型制作、实践画布等。
根据要产生的效果，分为三种形式来做：直接应用、改进方案、建立新的实施方案。
2.6 创新创意的产生
结合理所学理论和双创实践体验的情景，结合思考后结论的应用，引导学生应用设计了理念和思维，产生出新的创意，如新的想法、新的理念、新的模型等。
3 主要特色
3.1 很好的解决了创新创业课程“理论和实践结合”这一难题
目前的高等教育中，许多教师在教学过程中主要应用教授与提问，基本是讲述和讲授。这种教学侧重于记忆，没有从实践掌握入手。
双创课程重在实践，在课堂上要加强实践练习和表现的内容。然而在当前中国教育环境下，多数高校无法进行真正的实践教学，创新创业体验可以很好地实现“练习和表现”，从而让学生有实践能力而不是理论能力。
基于创新创业体验的“六个步骤”教学法，在双创的体验、理论与体验结合、所思考结论的应用、创新创意的产生四个环节是完全基于实践体验的设计，较好的促进了实践和理论的结合，促进教学产生实际效果。
3.2 体现了师生共创的特色
大部门高校强调更多的掌握知识，老师在课堂上以教授为主，而在“互联网+”时代，获取知识是方便快捷的，因此在教学过程中应根据时代变革，不应该只是灌输知识，而应该是让学生体验为主。
基于双创体验的“六个步骤”教学方法是以学生体验为主，不是以教师为中心，同时以教师和学生互动，共同合作为主。这种教学方法体现师生共创。通过连接旧的知识、导入熟悉的场景，实现教师和学生共同开创，激发学生的热情和创造性。在此基础上，教师引导学生通过共同的体验，实现共同创造，并最终实现教学上效果。
3.3 全面融入教练技术的教学法设计
傳统的教学“以教授为中心”，将学生在课堂中的角色定位为倾听者与接收者，教师通过告知过去的知识的方式布置教学任务。在“互联网+”时代，获取旧有的知识非常容易，如果课堂还是“用过去的方式讲授过去的知识”，而不能激发学生的参与性与创造力，那么学生必然对课堂的参与度低，导致教学的有效性与有用性大打折扣。
教练技术强调通过一对一提问的方法引导学生面向所面临的问题进行思考。教师由“灌水者”的方式转化为“点火者”的方式，通过激发学生的学习热情，与学生共同解决问题，共同开创项目。这与创新创业教学的要求高度一致。
3.4 强调思考与创新创意的教学法设计
创新创业教学法不应该是对孤立事实的教学，而应该是系统的思维、方法与行动，最终激发创新创意的教学。
好的教学设计不仅能将学习者带入熟悉情景，与旧知建立联系。更能通过体验尝试练习新知，通过反思促进表面学习向深度学习转化，通过应用促进学习者把新知迁移到日常生活与工作中，最终实现新知的全面掌握，创新创意的产生。
4 具体实施
具体实施“六步”教学法时，学生是高校课堂的主要者，课堂中，在教师的组织下，逐步开展教学活动。教师在课堂中的作用是非常重要的，不能把课堂完全交给学生，教师要设计好每个环节，交给学生理念和方法，真正做到课堂实践体验，完成理论思考的过程，激活整个课堂，激发学生的创新创业热情，真正实现教书育人的意义。
总之，基于创新创业体验的“六步”教学法将实践体验作为整个教学方案设计的重点，通过教学各个环节的设计，鼓励学生进行创造与探索，促进知识理论的实践体验，提升学生真正的创新创业能力，增强课堂教学效果。
参考文献
[1]顾佳峰.跟毛泽东学创业[M].北京：人民出版社，2017.
[2]孔钢城，王孙禺.创业型大学的崛起与转型动因[M].北京：社会科学文献出版社，2015.
[3]吴金秋.中国高校“融入式”创新创业教育[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2013.
[4]杨晓慧.当代大学生成长规律研究[M].北京：人民出版社，2010.
[5]莫瑞亚.精益创业实战[M].北京：人民邮电出版社，2013.
[6]张玉利，薛红志，陈寒松，等.创业管理[M].北京：机械工业出版社，2013.
[7]斯晓夫，吴晓波，陈凌，等.创业管理：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2016.
关键词：创新;创业;体验;教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.077
“六个步骤”教学方法是针对高校课程的教学设计，宗旨是使学生进入创新创业实践体验这一环节，提高学生对创新创业的感性认识，改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，提高学生创新创业能力，实现师生共创，从而提高教育教学质量。下面本文从形成背景、具体内容、主要特色、具体实施四方面对基于创新创业体验的“六步”教学法作一介绍。
1 形成背景
目前世界进入了万物互联的互联网时代，整个世界变得复杂多变不确定，面对这一情况，相应的经济也在调整，出现了适应这一经济的创新创业型经济，创新创业经济下需要的创新创业人才，创新创业人才的培养需要创新创业教育。1998年10月，聯合国发布了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“必须将培养创新创业技能和创新创业精神作为高等教育的目标”。随后各个国家在高校中开展创新创业教育，大力培养创新创业型人才。
2015年12月，国家出台了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全国部分高校开始试点创新创业教育，随后大部分高校开展。包头师范学院作为内蒙古自治区高校中最早开展创新创业教育，在双创课程、实践等环节进行了有效的探索。
回顾国外和国内各个高校创新创业教育的发展历史，在创新创业教育的内容和方法选择上经历了不同的阶段，创新创业教育的内容与方法一直在更迭。在内容上先后出现了特质论（研究创业英雄人物特点）、过程论（研究识别商业机会、获取资源、制定商业计划等线性过程）、认识论与方法论（研究创新创业的思维与方法）以及基于这些理论的内容设计，与之匹配的教学内容经历了描述、预测、决策、行动的变化，而教学方法则经历了讲授与考试、制定商业计划、案例分析与模拟、教育性游戏与实践等发展演变。而这些更迭变化集中体现到创新创业教育课程如何讲授上。
包头师范学院从2014年开展创新创业教育以来，即对创新创业课程进行了论证探索，开设过程中，存在着诸多急需解决的争议如以下几点：
（1）创新创业是可教的、可学的吗？
（2）没有创新创业经历的高校老师能给学生讲创新创业吗？
（3）创新创业的重点是创业计划书等技能的学习还是思维、方法的培养？
（4）创新创业课程应该面向具有创新创业潜质的学生还是所有学生。
（5）创新创业课程如何在理论和实践之间取得平衡。
面对这些问题，包头师范学院先后查阅和调研了世界创新创业教育发展情况、百森商学院、斯坦福大学、哈佛大学等创新创业教育课程的开展情况，找到了一些可供参考的答案。
双创教育几十年的发展历程已经证明，创新创业与基因无关，它是一门学科，无论特质论、过程论还是认知论，都是创新创业教育中重要的“可教授内容”。与其他任何学科一样，“创新创业”是可以通过学习而掌握的。目前双创教育已形成了共识——探索某个创业者如何成为企业家并针对创业机会开展行动为双创教育的主要内容。所以理念、思维逐渐成了双创教育的主要内容，双创教育的范围也已从面向个人的创新创业进入面向大众的创新创业，双创教育人员从面向一般创业者转向了面向所有想创新创业的人。
在课堂上，一般学校所应用的传统方法是讲授和提问两种方式，主要的做法是讲述和问答方式，即先讲述所学的内容，然后对掌握的内容抽查。这种方式只是简单的记忆，没有从根本上达到掌握的程度。此外，创新创业课程侧重于实践性多一些，需开发“可付诸实践的理论”。
我校在开展创新创业课堂教学以来，结合“大一学生没有创新创业的人生体验;教师缺少创新创业经历”等难点。重点在教学内容上，融入萨拉斯·D·萨拉斯瓦斯的效果推理理论作为内容设计的逻辑基础，将精益创业方法、设计思维、商业模式、创业团队等大量的方法论与工具进行了颠覆应用。在方法上，融合了梅里尔的五星教学模式、教练、基于实践的百森教学法以及国内高校近年来的创新创业教育实践探索成果等。
其中，梅里尔的五星教学模式中的四阶段循圈——激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习和融会贯通掌握很好地启发了本文熟悉场景的导入、所学理论的嵌入、双创的体验、理论与体验的结合、所得结论的应用、创新创意的产生的教学逻辑设计，“创新创业体验”是本教学模式中非常重要的一步。
教练启发本文进行教学法设计的时候，首先将教师的角色进行了重新定位与设计，从“关注过去—告知”的以“教师为中心”的教学改变为“关注未来-提问”的以“学生为中心”的共创式教学，并基于此进行了教学法的设计。
基于实践的百森教学法中的五种实践“玩耍、移情、创造、试验和反思”关注的是教学中的一个重要一环“体验环节”而非整个教学课堂的设计。本文很好地将五种实践融入“六个步骤”教学法的创新创业的体验环节中。
同时我校结合自身创新创业课程开展的实践，形成了基于创新创业体验的“六步”教学法，并在校内实施取得了很好的效果。
2 具体内容
基于双创实践体验的“六个步骤”教学法包括：“学生生活场景的导入、所教理论内容的嵌入、双创实践体验、理论与体验的思考、思考后结论的应用、创意产品的产生”。“六个步骤”是逐步递进，相互促进的关系。
2.1 熟悉场景的导入
就是通过用学生这个年龄段熟悉的例子、故事、活动（最好是幽默有趣的）的场景入手（避免列举学生这个年龄段不熟悉的），把学生快速带入这个情景或内容，激活感性认知，激发学习兴趣的过程。 在教学中，连接的目的是吸引学生的注意力——让学生快速情景——增强教学的场景性——促进教学的实际效果。
2.2 所学理论的嵌入
在学生熟悉的生活场景进入前提下，在讲课的时间内嵌入课堂讲授的理论内容，讲课的方法包括：视频、案例、比喻，这个过程要得体，符合学生的年龄段需要。
2.3 创新创业的体验
在课堂内容嵌入完成后，设计一个创新创业体验（可从创业人物、网络资料中查询，避免非创新创业体验），让学生在真实或接近真实的情景中感受教学理论内容。在进行教学设计时，体验应具有如下特征：相关，与呈现的知识直接相关且是创新创业体验（而不是其他体验），保证有用性;可执行与全员参与性：保证体验的有效性;有趣，保证体验的吸引力与顺利开展。体验的方法包括：玩耍、移情、角色扮演和挑战。
2.4 理论与体验的思考
在创新创业体验完成后，让学生通过亲身的模拟体验感受，通过体验感受行动。理论和实践体验结合后，促进进一步思考。在教学过程中，思考复盘实践;通过实践分析其中的规律，最终完成行动。
在教学中，思考主要是结构化反思，一般包括复盘、提炼、洞察和行动四个教学动作。在教学活动中，可以根据具体情境进行教学动作选择。
2.5 所得结论的应用
理论与体验的思考这一环节完成后，将所得出的理论知识放入到生活工作中。实现的方法包括：事件原型制作、实践画布等。
根据要产生的效果，分为三种形式来做：直接应用、改进方案、建立新的实施方案。
2.6 创新创意的产生
结合理所学理论和双创实践体验的情景，结合思考后结论的应用，引导学生应用设计了理念和思维，产生出新的创意，如新的想法、新的理念、新的模型等。
3 主要特色
3.1 很好的解决了创新创业课程“理论和实践结合”这一难题
目前的高等教育中，许多教师在教学过程中主要应用教授与提问，基本是讲述和讲授。这种教学侧重于记忆，没有从实践掌握入手。
双创课程重在实践，在课堂上要加强实践练习和表现的内容。然而在当前中国教育环境下，多数高校无法进行真正的实践教学，创新创业体验可以很好地实现“练习和表现”，从而让学生有实践能力而不是理论能力。
基于创新创业体验的“六个步骤”教学法，在双创的体验、理论与体验结合、所思考结论的应用、创新创意的产生四个环节是完全基于实践体验的设计，较好的促进了实践和理论的结合，促进教学产生实际效果。
3.2 体现了师生共创的特色
大部门高校强调更多的掌握知识，老师在课堂上以教授为主，而在“互联网+”时代，获取知识是方便快捷的，因此在教学过程中应根据时代变革，不应该只是灌输知识，而应该是让学生体验为主。
基于双创体验的“六个步骤”教学方法是以学生体验为主，不是以教师为中心，同时以教师和学生互动，共同合作为主。这种教学方法体现师生共创。通过连接旧的知识、导入熟悉的场景，实现教师和学生共同开创，激发学生的热情和创造性。在此基础上，教师引导学生通过共同的体验，实现共同创造，并最终实现教学上效果。
3.3 全面融入教练技术的教学法设计
傳统的教学“以教授为中心”，将学生在课堂中的角色定位为倾听者与接收者，教师通过告知过去的知识的方式布置教学任务。在“互联网+”时代，获取旧有的知识非常容易，如果课堂还是“用过去的方式讲授过去的知识”，而不能激发学生的参与性与创造力，那么学生必然对课堂的参与度低，导致教学的有效性与有用性大打折扣。
教练技术强调通过一对一提问的方法引导学生面向所面临的问题进行思考。教师由“灌水者”的方式转化为“点火者”的方式，通过激发学生的学习热情，与学生共同解决问题，共同开创项目。这与创新创业教学的要求高度一致。
3.4 强调思考与创新创意的教学法设计
创新创业教学法不应该是对孤立事实的教学，而应该是系统的思维、方法与行动，最终激发创新创意的教学。
好的教学设计不仅能将学习者带入熟悉情景，与旧知建立联系。更能通过体验尝试练习新知，通过反思促进表面学习向深度学习转化，通过应用促进学习者把新知迁移到日常生活与工作中，最终实现新知的全面掌握，创新创意的产生。
4 具体实施
具体实施“六步”教学法时，学生是高校课堂的主要者，课堂中，在教师的组织下，逐步开展教学活动。教师在课堂中的作用是非常重要的，不能把课堂完全交给学生，教师要设计好每个环节，交给学生理念和方法，真正做到课堂实践体验，完成理论思考的过程，激活整个课堂，激发学生的创新创业热情，真正实现教书育人的意义。
总之，基于创新创业体验的“六步”教学法将实践体验作为整个教学方案设计的重点，通过教学各个环节的设计，鼓励学生进行创造与探索，促进知识理论的实践体验，提升学生真正的创新创业能力，增强课堂教学效果。
参考文献
[1]顾佳峰.跟毛泽东学创业[M].北京：人民出版社，2017.
[2]孔钢城，王孙禺.创业型大学的崛起与转型动因[M].北京：社会科学文献出版社，2015.
[3]吴金秋.中国高校“融入式”创新创业教育[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2013.
[4]杨晓慧.当代大学生成长规律研究[M].北京：人民出版社，2010.
[5]莫瑞亚.精益创业实战[M].北京：人民邮电出版社，2013.
[6]张玉利，薛红志，陈寒松，等.创业管理[M].北京：机械工业出版社，2013.
[7]斯晓夫，吴晓波，陈凌，等.创业管理：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2016.