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摘 要：近些年来，针对教育的改革层出不穷，针对课堂教学的改革更是如雨后春笋。在笔者看来，课堂是学校教学活动中最基本的要素，与教师教学和学生学习息息相关。真正使学生在课堂中以个性化为基础，以内心需求为核心，在教师的引导下找到自己个性才能发展的独特体验的理想高效复习课堂，是高三学生所热切期盼的，而这种每时每刻融入教育血液的课堂更是我们新时代教师必须追求的。笔者认为无论改革如何进行，个性化高效复习课堂是实现师生双向成功的必经之路。
关键词：高三复习；个性化；高效课堂
本人非常喜欢台湾作家张文亮的散文诗《牵一只蜗牛去散步》，“上帝派我牵一只蜗牛去散步，蜗牛爬得很慢，我不能走得太快，我催它，我责备它，蜗牛仍然每次爬一点点，我拉它，我扯它，甚至想踢它，蜗牛流着汗，喘着气，继续往前爬，可还是很慢，我只有放慢脚步，跟在后面生闷气。突然我聞到一股花香，那么芬芳；我感到一阵微风，那么轻柔；我听到了鸟鸣，那么清脆；我看到了满天星斗，那么亮丽！哦，原来我错了，是上帝叫蜗牛牵我去散步……”诗句当中比喻的形象，寓意的深刻，论证的精辟，深切的关怀都深深地吸引和温暖着我，教育学生在我看来正像是牵着蜗牛去散步，他们要付出努力，经受错误、挫折和失败，才能一步步走向成功。
对于高三的教师来说，面对着高考的压力，带领着学生冲刺高考，更像是牵着一群蜗牛去赛跑。高三的学生，就像很努力的蜗牛，如果他们还只是会散步，是远远不够的，相当于马拉松比赛的冲刺阶段，只有奋力奔跑，才能取得最终的胜利。所以，高三的复习，对于课堂的高效性，提出了非常高的要求。以下就谈谈本人在高三教学实践中关于个性化高效复习课堂的一些做法和粗浅的想法：
一、 根据学生学情设计课堂目标和内容
高三的复习课堂时间相当宝贵，要实现更高效的目标，目标明确是第一要素。高三的语文复习课堂与高一高二的语文新授课的高效课堂构建有明显差别，目的性更强，课堂主要是围绕“高考考什么”来运转，“高考考什么就讲什么，怎么考就怎么讲”，所以，教师和学生都应该对考纲烂熟于心，课堂也应该依据考试说明和考题样式来进行。对于每一个专题的重点难点，教师也要心中有数，这样在每一节的复习课上，无论是教师提出的问题还是学生课堂上的探讨，都首先就保证了避免出现课堂的无效性，促使高效课堂的目标得以实现。
课堂的高效来源于教师的引导和学生的参与，一定要让学生对课堂充满兴趣，使学生学习由被动转化为主动、自觉、自发。充分发挥他们的参与意识，才能提高课堂效率。
二、 重视学生学情的原生态呈现
有不少教师在高三复习的课堂上，更多的是备考纲，备资料，而并非备学生。实际上，如此情况就相当于牵着一群蜗牛去赛跑，教师在课堂上眉飞色舞、口若悬河、满堂猛灌，自己跑得飞快，以为学生也跟他一样，飞奔向前……殊不知，那只是一群只知道要赛跑，却不知道怎么样才能跑起来、跑得快的蜗牛，学生没办法赶得上老师的节奏和速度，所以，高三的课堂就陷入了老师嫌弃学生学得慢，学生觉得成功很遥远的复习怪圈，更甚者会造成一部分学生直接丧失了上复习课的兴趣。
高三的复习，在笔者看来，更应该的是学生自己的复习，课堂的设计和运行都更应该突出学生的主体地位。高三的个性化高效复习课堂，每一节课的课堂目标，必须是高考大纲要求学生一定要懂的，高三的个性化高效复习课堂，每一节课的课堂内容，必须是学生在某个专题答题上还存在问题，并非常想知道如何去改进的，高三的个性化高效复习课堂的结果，必须是最后实现的是学生解决问题，掌握方法，能够举一反三的成功体验。
当然，重视学生学情，不能只是停留在口头上，而应该是落实在课堂行为中。笔者的操作方式是，每一节课的课前备课环节，都先对全体学生对于课堂目标知识点的把握做一个摸底了解，采取的方法有问卷调查（对于某某知识点，你觉得你存在的问题在哪里？你最希望课堂上解决什么问题？你认为课堂的重点应该放在哪里？……）、汇总分析学生曾做过的此类专题的题目答案（得出学生做题中存在的普遍问题等）、原生态地呈现学生的做题答案（笔者采用的是拍照、扫描或者直接投影的方式）……
三、 及时呈现学生漏洞，高效解决问题
课堂上根据学生的上一学情制定了目标并完成了之后，实际上伴随着的是学生产生的相关知识点的新的学情。这就要求我们教师一定要设计好课堂的环节，必须趁热打铁，在解决了之前的问题后，要有相关最好是相似类型的题目的操练，课堂上不必多，以精挑代表题型为主。让学生当场操练，可以检验学生对于知识点的把握是否真的到位，更可以及时呈现学生在此类题型中还存在的某些漏洞。学生做完相类似的题目后，分析答案，可以采取的方式有学生互批互改、代表性问题答案的全班展示等，经过学生们自己的体验、实践和分析总结，他们对于题型的把握跟做题方法的巩固将更加到位和牢固。如果过程中仍然发现大部分学生的做题还是存在问题，可以再重复摸查学情—制定目标—课堂展示—分析总结—当场操练的课堂模式，一般而言，如此针对学生真实学情的课堂都会收到比较理想的效果的。
由上帝让我牵着一只蜗牛去散步到上帝让一只蜗牛牵着我去散步，由上帝让我牵一群蜗牛去赛跑到上帝让一群蜗牛牵着我去赛跑，这正是教育的双向快乐，也是教育的双向幸福，从教师满堂灌的填鸭式复习课堂，到真正从学生中来、回到学生中去的个性化高效复习课堂，这其中成就的何止是孩子！
参考文献：
[1]万文涛，李坦英.我国高考模式探究[J].考试研究，2007，（01）.
[2]邵香媛.一种高考模式的设想[J].沧州师范专科学校学报，2000，（01）.
作者简介：
张素平，现就职于广东省佛山市高明区高明实验中学。
关键词：高三复习；个性化；高效课堂
本人非常喜欢台湾作家张文亮的散文诗《牵一只蜗牛去散步》，“上帝派我牵一只蜗牛去散步，蜗牛爬得很慢，我不能走得太快，我催它，我责备它，蜗牛仍然每次爬一点点，我拉它，我扯它，甚至想踢它，蜗牛流着汗，喘着气，继续往前爬，可还是很慢，我只有放慢脚步，跟在后面生闷气。突然我聞到一股花香，那么芬芳；我感到一阵微风，那么轻柔；我听到了鸟鸣，那么清脆；我看到了满天星斗，那么亮丽！哦，原来我错了，是上帝叫蜗牛牵我去散步……”诗句当中比喻的形象，寓意的深刻，论证的精辟，深切的关怀都深深地吸引和温暖着我，教育学生在我看来正像是牵着蜗牛去散步，他们要付出努力，经受错误、挫折和失败，才能一步步走向成功。
对于高三的教师来说，面对着高考的压力，带领着学生冲刺高考，更像是牵着一群蜗牛去赛跑。高三的学生，就像很努力的蜗牛，如果他们还只是会散步，是远远不够的，相当于马拉松比赛的冲刺阶段，只有奋力奔跑，才能取得最终的胜利。所以，高三的复习，对于课堂的高效性，提出了非常高的要求。以下就谈谈本人在高三教学实践中关于个性化高效复习课堂的一些做法和粗浅的想法：
一、 根据学生学情设计课堂目标和内容
高三的复习课堂时间相当宝贵，要实现更高效的目标，目标明确是第一要素。高三的语文复习课堂与高一高二的语文新授课的高效课堂构建有明显差别，目的性更强，课堂主要是围绕“高考考什么”来运转，“高考考什么就讲什么，怎么考就怎么讲”，所以，教师和学生都应该对考纲烂熟于心，课堂也应该依据考试说明和考题样式来进行。对于每一个专题的重点难点，教师也要心中有数，这样在每一节的复习课上，无论是教师提出的问题还是学生课堂上的探讨，都首先就保证了避免出现课堂的无效性，促使高效课堂的目标得以实现。
课堂的高效来源于教师的引导和学生的参与，一定要让学生对课堂充满兴趣，使学生学习由被动转化为主动、自觉、自发。充分发挥他们的参与意识，才能提高课堂效率。
二、 重视学生学情的原生态呈现
有不少教师在高三复习的课堂上，更多的是备考纲，备资料，而并非备学生。实际上，如此情况就相当于牵着一群蜗牛去赛跑，教师在课堂上眉飞色舞、口若悬河、满堂猛灌，自己跑得飞快，以为学生也跟他一样，飞奔向前……殊不知，那只是一群只知道要赛跑，却不知道怎么样才能跑起来、跑得快的蜗牛，学生没办法赶得上老师的节奏和速度，所以，高三的课堂就陷入了老师嫌弃学生学得慢，学生觉得成功很遥远的复习怪圈，更甚者会造成一部分学生直接丧失了上复习课的兴趣。
高三的复习，在笔者看来，更应该的是学生自己的复习，课堂的设计和运行都更应该突出学生的主体地位。高三的个性化高效复习课堂，每一节课的课堂目标，必须是高考大纲要求学生一定要懂的，高三的个性化高效复习课堂，每一节课的课堂内容，必须是学生在某个专题答题上还存在问题，并非常想知道如何去改进的，高三的个性化高效复习课堂的结果，必须是最后实现的是学生解决问题，掌握方法，能够举一反三的成功体验。
当然，重视学生学情，不能只是停留在口头上，而应该是落实在课堂行为中。笔者的操作方式是，每一节课的课前备课环节，都先对全体学生对于课堂目标知识点的把握做一个摸底了解，采取的方法有问卷调查（对于某某知识点，你觉得你存在的问题在哪里？你最希望课堂上解决什么问题？你认为课堂的重点应该放在哪里？……）、汇总分析学生曾做过的此类专题的题目答案（得出学生做题中存在的普遍问题等）、原生态地呈现学生的做题答案（笔者采用的是拍照、扫描或者直接投影的方式）……
三、 及时呈现学生漏洞，高效解决问题
课堂上根据学生的上一学情制定了目标并完成了之后，实际上伴随着的是学生产生的相关知识点的新的学情。这就要求我们教师一定要设计好课堂的环节，必须趁热打铁，在解决了之前的问题后，要有相关最好是相似类型的题目的操练，课堂上不必多，以精挑代表题型为主。让学生当场操练，可以检验学生对于知识点的把握是否真的到位，更可以及时呈现学生在此类题型中还存在的某些漏洞。学生做完相类似的题目后，分析答案，可以采取的方式有学生互批互改、代表性问题答案的全班展示等，经过学生们自己的体验、实践和分析总结，他们对于题型的把握跟做题方法的巩固将更加到位和牢固。如果过程中仍然发现大部分学生的做题还是存在问题，可以再重复摸查学情—制定目标—课堂展示—分析总结—当场操练的课堂模式，一般而言，如此针对学生真实学情的课堂都会收到比较理想的效果的。
由上帝让我牵着一只蜗牛去散步到上帝让一只蜗牛牵着我去散步，由上帝让我牵一群蜗牛去赛跑到上帝让一群蜗牛牵着我去赛跑，这正是教育的双向快乐，也是教育的双向幸福，从教师满堂灌的填鸭式复习课堂，到真正从学生中来、回到学生中去的个性化高效复习课堂，这其中成就的何止是孩子！
参考文献：
[1]万文涛，李坦英.我国高考模式探究[J].考试研究，2007，（01）.
[2]邵香媛.一种高考模式的设想[J].沧州师范专科学校学报，2000，（01）.
作者简介：
张素平，现就职于广东省佛山市高明区高明实验中学。