论文部分内容阅读
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作学习作为一种行之有效的学习方式，既营造了民主和谐、宽松自由的学习氛围，又增加了学生主动参与的机会，也提高了学生的合作意识与能力。那么，如何有效地组织小组合作学习呢？
一、合理分组是进行有效合作学习的基础
首先根据学生的学习情况进行分组，每组4～6人。分组时要综合考虑学生各方面的情况，尽力使小组成员在学业成绩、个性、能力等方面具有差异性。具体做法是：组织班委会调查每个学生的特点，包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学习成绩等。然后根据实际情况进行分组，每组成员性格有活泼开朗的，有沉默寡言的，有语言表达能力好的，也有语言表达能力差的。这样划分的小组具有差异性和代表性，并且为小组间公平竞争提供了条件。在小组的组建过程中，各小组长的选拔和任用是至关重要的，尽可能选择那些管理能力和责任心强的学生担任小组长。各小组成员的分工不是一直不变的，可采取轮换制，组长、记录员、操作员、汇报员等由每个成员轮流担任，让每个学生对小组中的角色所担任的工作都了解、都会做，并明白这项工作是缺一不可的。
二、把握分组讨论的时机是进行有效合作学习的保证
小组讨论学习不是让学生自由散漫地进行讨论，而是要选择好时机，在教师的组织、指导下进行讨论。通常在下面几种情况下组织学生讨论。
1.出现难点，思维受阻时，引导学生进行讨论
当教材中出现难点而使学生的思维受阻，或者优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，不把现成答案告诉学生，而是组织小组讨论，给学生提供探索、讨论的机会。例如：在一个面积为12平方厘米的正方形内剪一个最大的圆，所剪圆的面积是多少平方厘米？按常规的思考方法，要求圆的面积，需先求出圆的半径。根据题意，圆的半径就是正方形边长的一半，但根据题中所给条件，用小学的数学知识无法求出。此时可以组织学生讨论：设所剪圆的半径为r，那么正方形的边长为2r，正方形的面积为12平方厘米，则r2＝3，所以圆的面积是3.14×3＝9.42（平方厘米）。我们还可以这样想：把原正方形平均分成4个小正方形，每个小正方形的边长就是所剪圆的半径，设圆的半径为r，那么每个小正方形的面积为r2，原正方形的面积为4r2，则r2＝12÷4，所剪圆的面积是3.14×（12÷4）＝9.42（平方厘米）。我没有把这道题现成的答案告诉学生，而是组织学生进行讨论交流，学生能够挖掘题目中隐含的因素，从而对圆面积公式理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，还要知其所以然。
2.一题多解，思维发散时，引导学生进行讨论
当某个问题有多种思维或解法时，组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见，这个时候的合作学习有利于培养学生的竞争意识和合作精神。如：小文看一本课外书，4天看了全书总页数的2/3，照这样计算，他看完这本书还要多少天？
方法①：先求出每天读全书的几分之几，再除全书总页数“1”，即得读全书要用天数。最后减去已用的4天，即得还要用的天数。
1÷（2/3÷4）－4= 2（天）
方法②：因为“读书量÷天数=每天读书量”，每天读书量一定，所以读书量和读书的天数成正比例，由此列比例式解题。设读全书还要用x天。
（1－2/3）∶x = 2/3∶4 x=2（天）
方法③：用倍比解法，把全书总页数看做“1”，先求出“1”里面包含几个2/3，那么读全书也就需要几个4天，由此求出读全书要用的天数，再求还要多少天。
4×（1÷2/3）－4=2（天）
方法④：把2/3转化为2∶3，那么全书总页数可平均分成3份，已读了2份，还剩下1份没有读，由此可求读每份书用多少天，即还要多少天。
4÷2×（3-2）=2（天）
方法⑤：把读全书要用天数看做单位“1”，那么4天是读全书要用天数的2/3，由此可求出读全书用多少天，再求还要多少天。
4÷2/3=6（天） 6－4=2（天）
正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想在讨论中更加明晰，创新思维在讨论中得到了发展。
三、学生独立学习是进行有效合作学习的前提
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。一般情况下的小组讨论，学习好的学生不会等其他学生发言，先把自己的意见说出来，这样学困生相当于走了个过场，并没有经过大脑思考便得到了现成答案，结果好的更好，差的更差。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，另一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，将会产生依赖情绪。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织小组合作学习，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的统一意见后由记录员将其整理出来，再到全班交流，再次形成统一意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
例如，在教学“10以内数的加减法”，分析为什么“4＋3=7”时，我安排了一次小组讨论。请看下面其中一个小组的讨论。
组长：“为什么4＋3会等于7呢？我们每个人先想一下吧。”约一分钟后，组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）“那么A（没说话的那个学生）你先说说你是怎么想的，好吗？”A：“因为7在4后面三个，所以4再加上3等于7。”“对呀！”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。B说：“我用摆小棒的方法，原来有4根小棒，又添了3根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了“4＋3=7”。C又补充说：“因为4和3合成7，所以4＋3等于7呀！”他的这个说法其他三个同学纷纷表示赞同，还直夸他聪明。讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得了全班热烈的掌声。
四、教师的参与和指导是进行有效合作学习的动力
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也不能忽视师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。教师不等待，不观望，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。
如在教学“图形的认识”时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到学生中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到我无意间放在讲台上的那个药盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体，有的则认为那是长方体。我也特意观察了一下那个药盒，原来它正面是正方形，侧面则是一个长方形，应该说它是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分学生不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间让学生运用观察、触摸、比较等方式，最后再举起那个药盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”及时从学生的讨论中发现问题，及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
总之，小组合作学习是一种体现自我协调、同伴优势互补的有效学习方式。只要教师掌握好培养学生合作学习能力的技巧，设计好合作交流的内容，充分发挥教师在合作中的协调点拨作用，就能使不同的学生在愉快中学习知识、提高能力，从而使课堂教学焕发生机与活力。
（责编 陈剑平）
一、合理分组是进行有效合作学习的基础
首先根据学生的学习情况进行分组，每组4～6人。分组时要综合考虑学生各方面的情况，尽力使小组成员在学业成绩、个性、能力等方面具有差异性。具体做法是：组织班委会调查每个学生的特点，包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学习成绩等。然后根据实际情况进行分组，每组成员性格有活泼开朗的，有沉默寡言的，有语言表达能力好的，也有语言表达能力差的。这样划分的小组具有差异性和代表性，并且为小组间公平竞争提供了条件。在小组的组建过程中，各小组长的选拔和任用是至关重要的，尽可能选择那些管理能力和责任心强的学生担任小组长。各小组成员的分工不是一直不变的，可采取轮换制，组长、记录员、操作员、汇报员等由每个成员轮流担任，让每个学生对小组中的角色所担任的工作都了解、都会做，并明白这项工作是缺一不可的。
二、把握分组讨论的时机是进行有效合作学习的保证
小组讨论学习不是让学生自由散漫地进行讨论，而是要选择好时机，在教师的组织、指导下进行讨论。通常在下面几种情况下组织学生讨论。
1.出现难点，思维受阻时，引导学生进行讨论
当教材中出现难点而使学生的思维受阻，或者优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，不把现成答案告诉学生，而是组织小组讨论，给学生提供探索、讨论的机会。例如：在一个面积为12平方厘米的正方形内剪一个最大的圆，所剪圆的面积是多少平方厘米？按常规的思考方法，要求圆的面积，需先求出圆的半径。根据题意，圆的半径就是正方形边长的一半，但根据题中所给条件，用小学的数学知识无法求出。此时可以组织学生讨论：设所剪圆的半径为r，那么正方形的边长为2r，正方形的面积为12平方厘米，则r2＝3，所以圆的面积是3.14×3＝9.42（平方厘米）。我们还可以这样想：把原正方形平均分成4个小正方形，每个小正方形的边长就是所剪圆的半径，设圆的半径为r，那么每个小正方形的面积为r2，原正方形的面积为4r2，则r2＝12÷4，所剪圆的面积是3.14×（12÷4）＝9.42（平方厘米）。我没有把这道题现成的答案告诉学生，而是组织学生进行讨论交流，学生能够挖掘题目中隐含的因素，从而对圆面积公式理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，还要知其所以然。
2.一题多解，思维发散时，引导学生进行讨论
当某个问题有多种思维或解法时，组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见，这个时候的合作学习有利于培养学生的竞争意识和合作精神。如：小文看一本课外书，4天看了全书总页数的2/3，照这样计算，他看完这本书还要多少天？
方法①：先求出每天读全书的几分之几，再除全书总页数“1”，即得读全书要用天数。最后减去已用的4天，即得还要用的天数。
1÷（2/3÷4）－4= 2（天）
方法②：因为“读书量÷天数=每天读书量”，每天读书量一定，所以读书量和读书的天数成正比例，由此列比例式解题。设读全书还要用x天。
（1－2/3）∶x = 2/3∶4 x=2（天）
方法③：用倍比解法，把全书总页数看做“1”，先求出“1”里面包含几个2/3，那么读全书也就需要几个4天，由此求出读全书要用的天数，再求还要多少天。
4×（1÷2/3）－4=2（天）
方法④：把2/3转化为2∶3，那么全书总页数可平均分成3份，已读了2份，还剩下1份没有读，由此可求读每份书用多少天，即还要多少天。
4÷2×（3-2）=2（天）
方法⑤：把读全书要用天数看做单位“1”，那么4天是读全书要用天数的2/3，由此可求出读全书用多少天，再求还要多少天。
4÷2/3=6（天） 6－4=2（天）
正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想在讨论中更加明晰，创新思维在讨论中得到了发展。
三、学生独立学习是进行有效合作学习的前提
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。一般情况下的小组讨论，学习好的学生不会等其他学生发言，先把自己的意见说出来，这样学困生相当于走了个过场，并没有经过大脑思考便得到了现成答案，结果好的更好，差的更差。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，另一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，将会产生依赖情绪。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织小组合作学习，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的统一意见后由记录员将其整理出来，再到全班交流，再次形成统一意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
例如，在教学“10以内数的加减法”，分析为什么“4＋3=7”时，我安排了一次小组讨论。请看下面其中一个小组的讨论。
组长：“为什么4＋3会等于7呢？我们每个人先想一下吧。”约一分钟后，组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）“那么A（没说话的那个学生）你先说说你是怎么想的，好吗？”A：“因为7在4后面三个，所以4再加上3等于7。”“对呀！”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。B说：“我用摆小棒的方法，原来有4根小棒，又添了3根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了“4＋3=7”。C又补充说：“因为4和3合成7，所以4＋3等于7呀！”他的这个说法其他三个同学纷纷表示赞同，还直夸他聪明。讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得了全班热烈的掌声。
四、教师的参与和指导是进行有效合作学习的动力
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也不能忽视师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。教师不等待，不观望，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。
如在教学“图形的认识”时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到学生中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到我无意间放在讲台上的那个药盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体，有的则认为那是长方体。我也特意观察了一下那个药盒，原来它正面是正方形，侧面则是一个长方形，应该说它是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分学生不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间让学生运用观察、触摸、比较等方式，最后再举起那个药盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”及时从学生的讨论中发现问题，及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
总之，小组合作学习是一种体现自我协调、同伴优势互补的有效学习方式。只要教师掌握好培养学生合作学习能力的技巧，设计好合作交流的内容，充分发挥教师在合作中的协调点拨作用，就能使不同的学生在愉快中学习知识、提高能力，从而使课堂教学焕发生机与活力。
（责编 陈剑平）