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一、初中英语阅读教学面临的实际问题
阅读作为信息输入的主要手段，对培养、发展和提升学生们的英语语言信息输出能力以及对信息的分辨和理解能力，都有很大的促进作用。因此阅读课越来越博得了老师们的高度重视。我所在的学校是一所民办学校，家长对学校的教育教学的期待值很高，学校为课堂教学提供了优质的教育教学资源，无疑也为学生学习英语创造了有利条件。我校的大多数学生家庭比较条件好、学习基础好、习惯好。但也有一部分同学底子薄、习惯差，是被“望子成龙”的父母“逼迫”到学校来的。所以学生学习的主观能动性在很大程度上决定了学生的学习效果。
但另一方面，由于受到社会和环境等多方面的影响，作为非母语的学习，英语阅读教学在实践中仍然存在着一些问题：第一、英语教学方法太单一，老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，讲解生词，最后学生练习，老师评讲，而且，有限的课堂时间给学生自己阅读的时间不够，这也制约了学生阅读能力的养成与提升。第二、部分初中学生阅读能力提高缓慢。通过教学现状调查，少数学生词汇量不足，词义理解不准，理解的思维偏颇等主观问题在很大程度上影响着阅读的能力；学生阅读无速度、无效率；无法从中寻求知识乐趣；部分学生能在无意识的状态下运用阅读策略，只有少部分学生能有意识地运用阅读技能等都影响学生英语阅读的质量，难以形成阅读能力。三是在英语阅读教学中存在重视检测阅读结果，忽视阅读策略的培养；重视基本知识的掌握，忽视阅读微技能的训练等。而学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景和阅读策略与技能有着密切的关系。因此，我们提出在改进英语阅读教学策略中，要有效帮助学生掌握学习策略，并能够灵活运用阅读微技能，培养学生的英语阅读能力，从而形成良好的阅读习惯。
二、学生在初中阶段应具备的英语阅读微技能及其培养
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识到学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以掌握一定的阅读微技能，并适时、适当、适量对之进行评价，是提高英语阅读水平，进一步提高英语学习效率的重要途径。
俗话说：兴趣是最好的老师。所以对阅读材料的选取就显得格外重要了，因为良好的开端是成功的一半。学生们的阅读兴趣浓厚，就会使阅读成为令人愉快的活动，阅读兴趣高，阅读动机就强，动机强，能力就容易提高。因此恰当的导入是激发学生阅读兴趣的关键。现在的英语阅读教材体裁广泛，教师要根据阅读材料的不同进行恰当的导入以激发学生的阅读兴趣。成功的导入后，教师还应设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣来促进学生从“要我读”到“我要读”。
阅读的微技能包括： 掌握阅读材料的主旨和大意；猜测阅读材料中的生词词义；辨认阅读材料中的指代关系；了解阐述主旨和大意的事实或者细节；理解阅读材料中的含蓄表达，推断作者未了之意；领会作者的态度和作品的基调等。教师应充分考虑各项阅读微技能的配置问题，在指导学生阅读时，将发展阅读各项微技能的顺序考虑进去，按照一定的顺序首先发展难度较低的微技能，然后进阶到难度较高的微技能，最后实现各种微技能的综合运用。这样，学生的阅读能力才能真正发展起来。
（一）阅读技能在英语阅读中的地位及作用。
当今的英语学习应该由以往的应试教育向素质教育转轨，一个人的阅读能力也充分体现了这个人的综合素质的高低。而且（外语）阅读（过程）是一个复杂的心理活动过程，3是阅读者与阅读文字之间相互作用、相互影响、相互交流的过程。这一过程是学生获得知识、信息，并根据需要处理信息的心理过程和思维过程。这一过程也是教师在阅读教学过程中，帮助学生选择恰当的阅读策略，掌握阅读微技能并能有意识的运用，是培养学生语言技能的综合运用能力的最直接、最有效的方法。由此可见，阅读微技能在初中英语教学中占据着十分重要的位置。
（二）新课程标准的理念及对读的技能的要求
《义务教育英语课程标准》明确规定，初中毕业应达到的五级目标对阅读技能（reading）的描述共有七条：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用字典等工具进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
（三）阅读微技能的培养
对于不同题型的要求应该运用不同的方法去培养学生的阅读策略，如下：
1、预测能力的训练与评价；2、浏览；3、扫描；4、详细的阅读；5、培养猜词能力；6、把握中心意思；7、推断；8、理解文章的结构；9、确定作者的意图；10、评价作者的态度。
三、改进初中英语阅读教学的建议
学生“会”阅读是很重要的，教师的重要职责不仅仅是向学生反复宣传提高阅读能力的重要性，更重要的是要有行之有效的办法来引导他们阅读，培养他们的阅读微技能，学生提高了阅读能力，他们会阅读，也就爱阅读。阅读是知识输入与积累的一种重要形式，所以在日常的英语阅读教学活动中，我们应该以学生为英语阅读教学中的阅读主体，提高阅读能力。英语阅读能力是最主要的语言技能之一，是发展其它语言技能的基础和前提。阅读技能指的是阅读者为了解决某一个具体的问题采取的某种手段或方法。掌握且综合应用英语阅读微技能并不容易。由于阅读过程是个复杂的心理过程，正如小孩学系鞋带一样，是说什么也绕不过去的过程。真正的阅读，应该是入乎其内的阅读，在阅读中学生有充分时间沉浸于文本，与文本对话，关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用，体会文本中语言表达的正确性、得体性和灵活性。
阅读作为信息输入的主要手段，对培养、发展和提升学生们的英语语言信息输出能力以及对信息的分辨和理解能力，都有很大的促进作用。因此阅读课越来越博得了老师们的高度重视。我所在的学校是一所民办学校，家长对学校的教育教学的期待值很高，学校为课堂教学提供了优质的教育教学资源，无疑也为学生学习英语创造了有利条件。我校的大多数学生家庭比较条件好、学习基础好、习惯好。但也有一部分同学底子薄、习惯差，是被“望子成龙”的父母“逼迫”到学校来的。所以学生学习的主观能动性在很大程度上决定了学生的学习效果。
但另一方面，由于受到社会和环境等多方面的影响，作为非母语的学习，英语阅读教学在实践中仍然存在着一些问题：第一、英语教学方法太单一，老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，讲解生词，最后学生练习，老师评讲，而且，有限的课堂时间给学生自己阅读的时间不够，这也制约了学生阅读能力的养成与提升。第二、部分初中学生阅读能力提高缓慢。通过教学现状调查，少数学生词汇量不足，词义理解不准，理解的思维偏颇等主观问题在很大程度上影响着阅读的能力；学生阅读无速度、无效率；无法从中寻求知识乐趣；部分学生能在无意识的状态下运用阅读策略，只有少部分学生能有意识地运用阅读技能等都影响学生英语阅读的质量，难以形成阅读能力。三是在英语阅读教学中存在重视检测阅读结果，忽视阅读策略的培养；重视基本知识的掌握，忽视阅读微技能的训练等。而学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景和阅读策略与技能有着密切的关系。因此，我们提出在改进英语阅读教学策略中，要有效帮助学生掌握学习策略，并能够灵活运用阅读微技能，培养学生的英语阅读能力，从而形成良好的阅读习惯。
二、学生在初中阶段应具备的英语阅读微技能及其培养
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识到学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以掌握一定的阅读微技能，并适时、适当、适量对之进行评价，是提高英语阅读水平，进一步提高英语学习效率的重要途径。
俗话说：兴趣是最好的老师。所以对阅读材料的选取就显得格外重要了，因为良好的开端是成功的一半。学生们的阅读兴趣浓厚，就会使阅读成为令人愉快的活动，阅读兴趣高，阅读动机就强，动机强，能力就容易提高。因此恰当的导入是激发学生阅读兴趣的关键。现在的英语阅读教材体裁广泛，教师要根据阅读材料的不同进行恰当的导入以激发学生的阅读兴趣。成功的导入后，教师还应设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣来促进学生从“要我读”到“我要读”。
阅读的微技能包括： 掌握阅读材料的主旨和大意；猜测阅读材料中的生词词义；辨认阅读材料中的指代关系；了解阐述主旨和大意的事实或者细节；理解阅读材料中的含蓄表达，推断作者未了之意；领会作者的态度和作品的基调等。教师应充分考虑各项阅读微技能的配置问题，在指导学生阅读时，将发展阅读各项微技能的顺序考虑进去，按照一定的顺序首先发展难度较低的微技能，然后进阶到难度较高的微技能，最后实现各种微技能的综合运用。这样，学生的阅读能力才能真正发展起来。
（一）阅读技能在英语阅读中的地位及作用。
当今的英语学习应该由以往的应试教育向素质教育转轨，一个人的阅读能力也充分体现了这个人的综合素质的高低。而且（外语）阅读（过程）是一个复杂的心理活动过程，3是阅读者与阅读文字之间相互作用、相互影响、相互交流的过程。这一过程是学生获得知识、信息，并根据需要处理信息的心理过程和思维过程。这一过程也是教师在阅读教学过程中，帮助学生选择恰当的阅读策略，掌握阅读微技能并能有意识的运用，是培养学生语言技能的综合运用能力的最直接、最有效的方法。由此可见，阅读微技能在初中英语教学中占据着十分重要的位置。
（二）新课程标准的理念及对读的技能的要求
《义务教育英语课程标准》明确规定，初中毕业应达到的五级目标对阅读技能（reading）的描述共有七条：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用字典等工具进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
（三）阅读微技能的培养
对于不同题型的要求应该运用不同的方法去培养学生的阅读策略，如下：
1、预测能力的训练与评价；2、浏览；3、扫描；4、详细的阅读；5、培养猜词能力；6、把握中心意思；7、推断；8、理解文章的结构；9、确定作者的意图；10、评价作者的态度。
三、改进初中英语阅读教学的建议
学生“会”阅读是很重要的，教师的重要职责不仅仅是向学生反复宣传提高阅读能力的重要性，更重要的是要有行之有效的办法来引导他们阅读，培养他们的阅读微技能，学生提高了阅读能力，他们会阅读，也就爱阅读。阅读是知识输入与积累的一种重要形式，所以在日常的英语阅读教学活动中，我们应该以学生为英语阅读教学中的阅读主体，提高阅读能力。英语阅读能力是最主要的语言技能之一，是发展其它语言技能的基础和前提。阅读技能指的是阅读者为了解决某一个具体的问题采取的某种手段或方法。掌握且综合应用英语阅读微技能并不容易。由于阅读过程是个复杂的心理过程，正如小孩学系鞋带一样，是说什么也绕不过去的过程。真正的阅读，应该是入乎其内的阅读，在阅读中学生有充分时间沉浸于文本，与文本对话，关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用，体会文本中语言表达的正确性、得体性和灵活性。