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【摘要】问题式教学方式在高中地理教学中开展落实能够有效提升学生在学习上的主观能动性，锻炼学生的自主思维，对于学生的地理成绩提升会带来极大的帮助。文中以高中地理课堂为立足点，分析了问题式教学方法在实际应用的过程中应该有怎样的设计与落实。期望能够帮助解决高中学生地理学习难的问题，为学生的高考再增加一份助力。
【关键词】问题式教学方式;高中地理;教学路径开展
引言：
问题式教学方式在教育领域的实用性是有目共睹的，到目前为止已经有了非常广泛的应用，比如说在小学生的语文，数学的教学中，在初中学生的英语教学中，甚至是在大学生的工程，建筑等的教学中。由此可见问题式教学方式是有着非常高的教育使用价值的。将其应用在高中地理的教学中相信也定然能够取得非常不错的效果。
1 进行问题式教学方法设计的思路
1.1设计好高中地理教学的目标
所谓的教学目标就是教师在教学过程中想要最终达成的一种结果，也是引导教师进行具体教学落实的重要理论。在进行问题式教学方式应用的过程中，高中地理教师首先要做到的就是明确高中地理教学的目标，并根据教学的总目标设计问题式教学想要达成的基本目标。只有教学目标明确了，才能避免教学过程中有时间或者教学资源的浪费，对于学生的地理学习热情也能够有极大的调动。
1.2教学问题的设计
问题式教学方式在高中地理教学中应用时最主要的表现形式就是一个个的教学问题，教师要将自身即将教导的地理知识融入到一个个的问题中来引导学生完成相关内容的学习[1]。在进行问题设计的过程中，地理教师要充分参考新课标的准则以及教材中的具体内容，并根据学生当前时段对于知识难易程度的接受能力来设计学生感兴趣，对其地理学习有提升作用的问题，确保问题式教学的落实能够更有秩序。
1.3 设计问题评价
问题式教学在应用过程中有问题的提出，也有对学生作答成果的评价，评价能够使得学生对知识内容的认知变得更加全面，还能帮助学生从教师的鼓励中获得继续努力的动力。高中地理教师要注意在教学中收集更多的与学生学习有关的信息，并根据学生的心理动态，学生的学习需求等设计更加科学，完善的评价体系，通过学生自评，互评，教师点评等方式来帮助学生对自己地理学习中存在的问题更加明确，使之在今后的学习中有更明确的努力方向。
2 问题式教学法在高中地理中的应用
2.1 教师提出问题
高中地理知识所包含的内容是比较多的，且具有相对较强的理论性，比如说自然地理部分就有很多内容是要靠学生去记忆的，在进行这部分内容学习的过程中，学生很容易会觉得地理枯燥，无趣，进而对地理学习产生厌烦心理。教师在运用问题式教学法来进行这些理论教学的过程中可以将问题融入到自身所创设的生活情境中，以此来激发学生强烈的求知欲。
譬如说人教版高中地理必修一《气压带与风带》这一节在教学过程中，教师就可以联系学生的生活实际来创设这样的一个情境：“我们都知道冬季的时候天气很冷，但到了夏季天气又很热，那么冬季的时候我们这片大陆形成的是怎样的压力体系呢，夏季又是怎样的呢？”通过这种带有一定情境的问题来帮助学生立即将所学知识与自己的实际生活联系起来，进而产生更多的联想与思考。
2.2 引导学生分析问题
笔者认为问题式教学法注重的并不是学生给予教师怎样的回答，而是学生在听到教师提出的问题后进行的各种思考，这对于学生逻辑思维的形成有着非常大的帮助，故而高中地理教师在根据要教学的地理内容提出问题之后还需要引导学生对问题进行思考，幫助学生在其脑海中产生自己的一个答案，教师再对其进行补充，对学生留下的印象也就会更深刻。
举个例子，教师在引导学生学习高中地理必修二的《以种植业为主的农业地域类型》这一节的内容时，教师可以就要教导的内容提出问题“我们生活的周围有哪些地方的人是以种植为生的？都种植的是什么植物？我们所种植的植物类型与我们所在地域的地形与气候有什么样的联系？”引导学生思考分析这些问题，可以组织学生结合成不同的小组进行探讨，从而帮助学生能够在学习过程中各抒己见，逐渐形成自己的思考地理问题的路径。
2.3 对问题进行评价总结
在高中地理教学中应用问题式教学方式，一旦教师提出的问题得到了来自于学生的结果反馈，教师就需要及时对学生的反馈给予评价，避免学生将错误的结果留在自己的脑海中的同时也给予学生一种肯定，帮助学生能够有更大的动力继续去探究更多的地理问题，使之形成一种良性的学习循环[2]。
比如说高中地理教师在引导学生进行人教版高中地理必修三中的《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》这一节知识的学习的过程中，教师已经提出了“荒漠化的形成过程有哪些？荒漠化的原因都有什么？”这些问题，而学生也已经针对这些问题有了自己的答案，这时教师必须对学生的回答进行判断，甄别正确与错误的点并对学生回答不足之处进行补充，进而帮助学生对荒漠化相关问题有更全面的了解，也产生更强烈的环境保护意识。
3 结束语
问题式教学法在高中地理教学中应用时主要依靠提出问题让学生对所要学习的知识产生疑惑与探究心理，再通过引导学生去进行问题分析来帮助学生形成更加独立，主动的地理学习思维，而最后的问题评价又能弥补学生因为知识不够全面所存在的一些思维上的不周之处。所以说，问题式教学法对于学生地理学习的帮助可谓是面面俱到了，非常值得在高中地理教学中使用。
参考文献：
[1]李雪. 基于问题式教学的高中海洋地理教学研究[D]. 2020.
[2]高赛格. 基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养研究[D].
重庆市茄子溪中学 重庆
【关键词】问题式教学方式;高中地理;教学路径开展
引言：
问题式教学方式在教育领域的实用性是有目共睹的，到目前为止已经有了非常广泛的应用，比如说在小学生的语文，数学的教学中，在初中学生的英语教学中，甚至是在大学生的工程，建筑等的教学中。由此可见问题式教学方式是有着非常高的教育使用价值的。将其应用在高中地理的教学中相信也定然能够取得非常不错的效果。
1 进行问题式教学方法设计的思路
1.1设计好高中地理教学的目标
所谓的教学目标就是教师在教学过程中想要最终达成的一种结果，也是引导教师进行具体教学落实的重要理论。在进行问题式教学方式应用的过程中，高中地理教师首先要做到的就是明确高中地理教学的目标，并根据教学的总目标设计问题式教学想要达成的基本目标。只有教学目标明确了，才能避免教学过程中有时间或者教学资源的浪费，对于学生的地理学习热情也能够有极大的调动。
1.2教学问题的设计
问题式教学方式在高中地理教学中应用时最主要的表现形式就是一个个的教学问题，教师要将自身即将教导的地理知识融入到一个个的问题中来引导学生完成相关内容的学习[1]。在进行问题设计的过程中，地理教师要充分参考新课标的准则以及教材中的具体内容，并根据学生当前时段对于知识难易程度的接受能力来设计学生感兴趣，对其地理学习有提升作用的问题，确保问题式教学的落实能够更有秩序。
1.3 设计问题评价
问题式教学在应用过程中有问题的提出，也有对学生作答成果的评价，评价能够使得学生对知识内容的认知变得更加全面，还能帮助学生从教师的鼓励中获得继续努力的动力。高中地理教师要注意在教学中收集更多的与学生学习有关的信息，并根据学生的心理动态，学生的学习需求等设计更加科学，完善的评价体系，通过学生自评，互评，教师点评等方式来帮助学生对自己地理学习中存在的问题更加明确，使之在今后的学习中有更明确的努力方向。
2 问题式教学法在高中地理中的应用
2.1 教师提出问题
高中地理知识所包含的内容是比较多的，且具有相对较强的理论性，比如说自然地理部分就有很多内容是要靠学生去记忆的，在进行这部分内容学习的过程中，学生很容易会觉得地理枯燥，无趣，进而对地理学习产生厌烦心理。教师在运用问题式教学法来进行这些理论教学的过程中可以将问题融入到自身所创设的生活情境中，以此来激发学生强烈的求知欲。
譬如说人教版高中地理必修一《气压带与风带》这一节在教学过程中，教师就可以联系学生的生活实际来创设这样的一个情境：“我们都知道冬季的时候天气很冷，但到了夏季天气又很热，那么冬季的时候我们这片大陆形成的是怎样的压力体系呢，夏季又是怎样的呢？”通过这种带有一定情境的问题来帮助学生立即将所学知识与自己的实际生活联系起来，进而产生更多的联想与思考。
2.2 引导学生分析问题
笔者认为问题式教学法注重的并不是学生给予教师怎样的回答，而是学生在听到教师提出的问题后进行的各种思考，这对于学生逻辑思维的形成有着非常大的帮助，故而高中地理教师在根据要教学的地理内容提出问题之后还需要引导学生对问题进行思考，幫助学生在其脑海中产生自己的一个答案，教师再对其进行补充，对学生留下的印象也就会更深刻。
举个例子，教师在引导学生学习高中地理必修二的《以种植业为主的农业地域类型》这一节的内容时，教师可以就要教导的内容提出问题“我们生活的周围有哪些地方的人是以种植为生的？都种植的是什么植物？我们所种植的植物类型与我们所在地域的地形与气候有什么样的联系？”引导学生思考分析这些问题，可以组织学生结合成不同的小组进行探讨，从而帮助学生能够在学习过程中各抒己见，逐渐形成自己的思考地理问题的路径。
2.3 对问题进行评价总结
在高中地理教学中应用问题式教学方式，一旦教师提出的问题得到了来自于学生的结果反馈，教师就需要及时对学生的反馈给予评价，避免学生将错误的结果留在自己的脑海中的同时也给予学生一种肯定，帮助学生能够有更大的动力继续去探究更多的地理问题，使之形成一种良性的学习循环[2]。
比如说高中地理教师在引导学生进行人教版高中地理必修三中的《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》这一节知识的学习的过程中，教师已经提出了“荒漠化的形成过程有哪些？荒漠化的原因都有什么？”这些问题，而学生也已经针对这些问题有了自己的答案，这时教师必须对学生的回答进行判断，甄别正确与错误的点并对学生回答不足之处进行补充，进而帮助学生对荒漠化相关问题有更全面的了解，也产生更强烈的环境保护意识。
3 结束语
问题式教学法在高中地理教学中应用时主要依靠提出问题让学生对所要学习的知识产生疑惑与探究心理，再通过引导学生去进行问题分析来帮助学生形成更加独立，主动的地理学习思维，而最后的问题评价又能弥补学生因为知识不够全面所存在的一些思维上的不周之处。所以说，问题式教学法对于学生地理学习的帮助可谓是面面俱到了，非常值得在高中地理教学中使用。
参考文献：
[1]李雪. 基于问题式教学的高中海洋地理教学研究[D]. 2020.
[2]高赛格. 基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养研究[D].
重庆市茄子溪中学 重庆