幼儿教育小学化的现象及对策初探

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  摘要:幼儿教育是启蒙教育时期,对于一个的学习和成长都有着重要性,但是由于对这种早期教育重要性的过度解读,当前社会上却出现了幼儿教育“小学化”的现象,幼儿过早地承受着学习压力,这样的问题需要及时进行解决。对此,需要多途径开发教育资源,加强部门监管,优化幼儿教师队伍建设,还应该做到多方合作,这样才能逐渐扭转这个不良问题,让幼儿更加健康快乐的学习成长,真正发挥出幼儿启蒙教育的价值。
  关键词:幼儿教育;“小学化”现象;对策
  引言:
  幼儿教育阶段作为我国教育体系的基础教育,具有非常重要的奠基意义。高质量的幼儿教育将为我国的中小学校教育和高等教育夯实基础,奠定根基。但是在长期落后教育观念的束缚下,幼儿教育呈现出了“小学化”现象,对此我们需要追寻问题的成因和根源,反思问题的原因所在和解决路径,有针对性地提出改进措施,科学合理地制定幼儿教学体系,促进幼儿健康快乐的学习成长。
  一、幼儿教育“小学化”现象的分析
  农村幼儿教育“小学化”现象严重,主要表现在国家对教育投资整体不足的情况下,经济条件较好的地区也出现了认为“读书无用”的投资难现象,经济问题成了重要的影响因子;在大多数幼儿教育中,家长、幼儿教师、幼儿园管理人员之间存在信任缺失,不能整合资源。
  1.课程目标“小学化”
  幼儿教育的课程目标,是“幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期”。通过大量的一線调研和问卷发现,大多数的幼儿园、学前班在办学规划中都没有具体的、可操作的教学计划和课程方案。幼儿园长和幼儿教师,对幼儿教育认识模糊,大多数认为幼儿教育就是为了孩子上小学做好准备,能更好地适应小学生活,这种认识不自觉地将小学教育作为蓝图加以模仿。
  2.课程结构“小学化”
  大多数幼儿园没有文本化的课表安排,基本课程由语言、数学、音乐、美术、体育构成,体育主要为各类游戏,玩具主要是雪花片和一些积木。学前班教育教学大多随心所欲,课表形同虚设,教师根据教材自行安排课程教学。毫无疑问,根据现有的文件要求,幼儿教育被划分为健康教育、语言教育、社会教育、科学教育和艺术教育。许多幼儿园即便有详细的课程表,具体教育教学实践中也常会因为“为小学学习预备”等理由被任意更改。
  3.考核评价“小学化”
  近些年来,很多民办幼儿园从最小的托班开始,就要求孩子从数字描红和拼音描红开始“动笔”。其他班级班的教室里,孩子们的作业本更是司空见惯,随处可见。这也是大多数幼儿园对幼儿的考核依据,并作为年终考核的重要指标。同时,考试成绩也作为评价教师的主要标准,将考试成绩直接与教师的工资挂钩。考试往往成为证明幼儿园办学水准的一种方式[1]。
  二、幼儿教育“小学化”现象的对策和建议
  1.多途径开发教育资源,注重游戏化教学
  要解决幼儿教育“小学化”现象,必须建立优质教育资源引入机制,解决优质资源匮乏的问题。一方面,作为公益事业的教育还是需要地方政府专项拨款;另一方面,积极努力通过政府相关的鼓励政策,吸引其他民间组织、社会团体参与幼教事业。保证幼儿园有足够的优秀图书、影音资料、教具、玩具。同时,还要加强监管,保证图书资料发挥实效[2]。另外,加强对幼师的培训,强化幼儿园老师的专业素养,应当树立游戏教学的理念,寓教于乐,在游戏中提高幼儿的认知,促进幼儿综合素质的提高,这样才能满足幼儿多方面的发展。
  2.相关部门要加强监管,构建本土化教育模式
  加强教育建设与监管,避免或减少幼儿教育的“小学化”现象。第一,要理顺管理体制,明确幼教管理职责,建立问责机制。特别是作为上级教育管理部门,要对检查和监督有个清醒的认识,他们只是手段,不是目的,尽力避免给幼儿园的正常教育教学、实践活动带来不必要的干扰;第二,将幼儿教育从中小学校剥离出来,每个幼儿园都独立办园,弱化学校对幼儿园的牵制;第三,各地要依托所在村社,调动村民共同参与幼儿教育,构建本土化的“教研、家庭教育、管理”为一体的学前教育运行模式[3]。
  3.加强幼儿教师队伍建设,运用新型教育理念
  加强幼儿园师资队伍建设。首先,政府和相关主管部门思想上要高度重视,通过实地调研,因地制宜地制定支教政策,鼓励优秀专业幼教老师深入农村幼儿园,扎根幼儿园,服务幼儿园,及时为偏远幼儿园输送新鲜血液,带去新的教育理念和教学方法,开阔当地幼儿与教师、家长的视野;其次,高师院校要设置五年制幼师班,按比例招收免费定向师范生,要求毕业后反哺农村教育事业。与此同时,加大力度重建中等师范学院,把农村地区师资短缺问题作为重要抓手;最后,要加大投资,尽快改善幼儿教育工作环境和幼儿教师待遇,着力创造硬件条件,吸引优秀毕业生投身农村幼儿教育。
  4.加强幼小衔接研究,多方团结合作
  幼儿园教育和小学教育必须衔接,幼儿教育是小学教育的基础,如果没有良好的衔接,容易导致目标、责任不清,边界模糊,各自为政,这也是导致幼儿教育“小学化”的原因。幼儿园自身应调整教学内容,确保学生做到“玩中学,学中玩”,提高教育水平,保障幼儿健康成长。要积极组织开展幼儿研讨活动,注重幼儿园到小学过渡的课程开发。幼儿园和小学的衔接不仅仅是幼儿园的责任,小学学校也应该参与起来,相关主管部门、学校、家长都应当积极共同合作,以最利于孩子健康快乐成长为共同目标。幼儿园和小学衔接不仅仅是一个口号,更应当付诸实践,在实践中总结和提高[4]。
  结语:
  总之,幼儿正处在身心成长的起步阶段,幼儿教育承担着孩子思想启蒙的任务,应该更加关注的是如何培养幼儿的学习习惯和学习兴趣。幼儿园教育“小学化”这种揠苗助长式的现象,严重违背了幼儿的身心发展特点,掠夺了幼儿童年的欢乐。社会、家长和教师都应该深入反思,形成合理,从而为幼儿的学习成长提供更加适宜的环境。
  参考文献:
  [1]陈建雄.幼儿教育防止“小学化”的三个基本认识[J].读与写:教育学刊,2016(05):238.
  [2]杨波. 浅谈幼儿教育小学化倾向[J].才智,2017(02):46.
  [3]杨卫东.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].中国校外教育旬刊,2014(11):36-37.
  [4]杜明娟.幼儿教育小学化倾向的现状与对策[J].教育(文摘版),2015(09):24-25.
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