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摘 要: 大学英语学习中自主学习能力的培养是一个焦点。自主学习能力如何培养是关键。对于自主学习能力的培养有诸多方案。在这些方案中有一点共性,那就是:需要教师来主导实施所有的方案。这事实上更加突出了教师的地位。但是一提到自主学习,普遍的认识误区就是弱化教师的作用。本文重点讨论了教师在自主学习能力培养中的重要地位。
关键词: 自主学习能力 学习策略 地位
“自主学习”(learner autonomy)这一概念最先由Holec于20世纪80年代提出。他在其著作《自主性与外语学习》中率先把“自主学习”概念引入语言学习,并且把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。这主要表现在5个方面:确定学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程,评估学习效果。(Holec 1981:6)
行为心理学家认为,自主学习是由自我监控、自我指导和自我强化组成的学习方式。认知建构主义学派认为,自主学习是学习者根据学习能力、学习任务要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。我国学者庞维国将自主学习概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。他认为,自主学习主要包括:在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我调控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
在学校里,学生最重要的是要学会学习。最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习,就有一个学习策略的问题。一个学生认知或认识过程的有效性如何,在很大程度上取决于他的学习策略如何,即策略的选择、监控、效果评价、及时反馈并修正该过程的进度、方向与主体的努力程度等。
学习策略是由学生的学习动机来支配的。学生的会学水平取决于爱学的程度。这是学生学习的一个特点,也是作为人类认识活动的一种特殊形式的学习所表现出的一个特殊的方面。
学习策略是学习的执行监控系统。
虽然学习策略只是自主学习能力的一部分,但是学习策略能力的形成使最终的真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强,自主学习的过程就越完整,效果就越好。毫无疑问,学习策略对自主学习有显著影响。它不是一蹴而就的,而且其成熟速度和质量受到传统教育观、考试制度和自主学习外部环境等因素的影响。同时,我们必须意识到学习策略是过程,不是目的,培养自主学习能力才是最终目的,所以学习策略的培训归根结底是为了内化自主学习能力。
在语言教学中,对于自主学习能力的培养,始终是教育最为关心的一个问题,通俗说即:授之以渔,而非鱼。如何培养学生自主学习的能力则众说纷纭。以上诸多有关自主学习的定义就说明,对于自主学习有着各种观点。对应于自主学习能力的培养,就会有多种理论,而每种理论就会对应一种教学实践。如何才能真正培养学生的自主学习能力是大家关注的焦点。对于自主学习能力的培养,大部分的研究实质上都指向于学习策略的培养与灵活运用。
在这里,需要指出的是教师的主导地位绝对不可以忽略。这是符合实际情况的。而在实践中,自主学习的开展似乎出现了盲目的趋势,有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力,依仗有限的多媒体教室,大量减少课堂面授的课时,导致教学资源浪费,教学效果低下;有的教师教学流于形式,一味要求学生设计自主学习方式,在课堂上一味迎合学生的意愿而忽视语言知识的学习和能力的培养。凡此种种,都是大学生英语自主学习的误区。
刘宇认为大学英语教学中学生自主学习能力的培养需要做到以下几点:
1.改变教学观念,要把“舞台”让给学生。
2.讲究教学方法,创设自主学习的课堂环境,提高学生学习的自主性,并不意味着教师是多余的。学习自主性是在教师的指导下渐渐培养出来的,所以需要不断地进行“教育干预”。教师的职责在于帮助学生更好地掌握知识,掌握获取知识的技能和技巧。
3.优化心理素质。
4.指导学生进行自我调控。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。
上面的每一条的顺利实施都离不开教师。尽管我们总是强调以学生为中心,同时必须以教师为核心。不论是接受性学习,还是自主学习,教师在教学过程中都处于驾驭和调控教学全过程的地位。因此,教师在教学中的主导作用在任何教学方式中都不能忽视。学生就算个人能力再强,没有教师的调控作用,整个课堂也将会“毁人不倦”。
在英语的自主学习中,忽视教师的主导作用,学生不仅难以掌握系统的基础知识,而且自主学习能力的发展也容易走向歧途,有的学生还会放任自流。教师有效的指导和学生自主学习能力的提高是相辅相成的。
对于自主学习能力的培养也是我国教育所期待的目标。但是自主学习能力的培养必须依赖于教师,因此教师的主导地位不可忽视。在教学中,我们希望改变以往的“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况,这必然要求教师要具备高超的操控能力来实现此目标。教师能否将一些理论性的东西用于教学实践,提高教学效果,这完全取决于教师本身的能力。即使我们希望否定以教师为中心的传统模式,但是新的模式也不是一蹴而就的。就算新的模式一蹴而就,但是在新模式下,是否教师的中心地位可以变为上面所说的核心?在这一方面,存在一些普遍性的看法,就是教师的角色在转变,教师的作用在弱化。
教师的作用实质上不是弱化了,而是强化了。以前强调以教师为中心,主要强调教师的职责是传授知识。当要求教师为核心,则要求教师授之以渔,而非鱼,这大大提高了对教师的要求,不仅要求教师有一定的知识水准,而且要求教师本身能熟练掌握一些学习策略,并且能运用策略,并将其传授给学生,抓住学生的心理,在适当的时刻,以情感教育来打动学生。所有这些都要求教师几乎成为一个功能强大的CPU兼因特网兼心理学家。
自主学习绝不是单纯的自学。也就是说,学生的自学行为不都是自主学习,自主学习是在教学活动的基本背景下实施的。要倡导自主学习就必须明确:自学是在没有教师授课或指导的情况下的学习,而自主学习仍然需要教师的指导,二者不能混为一谈。自主学习并不是完全由学生做主的学习活动,因为学生的学识层次、知识结构、年龄梯次、个体的综合素质等方面存在差异。有些学生的基础较差,根本不适合自主学习;有些学生学习压力过大,自主学习的积极性不高;还有的学生不明确自己的学习目标,不会制定切实可行的学习计划;有些学生不了解自己的水平,不清楚如何选择适合自己的学习材料。由于存在这些问题的学生还不具备对自己的学习负责的能力,相应的自主学习很容易导致低效的学习结果。
综上所述,在大学英语教学中,对于自主学习能力的培养,必须“因材施教”,循序渐进。教师要根据每个学生不同的情况,设计出不同的方案,并长期坚持。这对教师有很高的要求。在此种情况下,如果片面考虑以学生为中心,将过多的学习时间交给学生处理,弱化教师的地位,将会带来学生成绩严重下降,教学效果差的后果。
参考文献:
[1]刘宇,史秀利.谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教育探索,2007,8:59-60.
[2]景怡光,程培杰.论自主学习实质的准确把握[J].教育评论,2007,2:73-75.
[3]孟宏.外语教学中大学生自主学习能力的培养[J].教育探索,2009,8:64-65.
关键词: 自主学习能力 学习策略 地位
“自主学习”(learner autonomy)这一概念最先由Holec于20世纪80年代提出。他在其著作《自主性与外语学习》中率先把“自主学习”概念引入语言学习,并且把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。这主要表现在5个方面:确定学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程,评估学习效果。(Holec 1981:6)
行为心理学家认为,自主学习是由自我监控、自我指导和自我强化组成的学习方式。认知建构主义学派认为,自主学习是学习者根据学习能力、学习任务要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。我国学者庞维国将自主学习概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。他认为,自主学习主要包括:在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我调控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
在学校里,学生最重要的是要学会学习。最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习,就有一个学习策略的问题。一个学生认知或认识过程的有效性如何,在很大程度上取决于他的学习策略如何,即策略的选择、监控、效果评价、及时反馈并修正该过程的进度、方向与主体的努力程度等。
学习策略是由学生的学习动机来支配的。学生的会学水平取决于爱学的程度。这是学生学习的一个特点,也是作为人类认识活动的一种特殊形式的学习所表现出的一个特殊的方面。
学习策略是学习的执行监控系统。
虽然学习策略只是自主学习能力的一部分,但是学习策略能力的形成使最终的真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强,自主学习的过程就越完整,效果就越好。毫无疑问,学习策略对自主学习有显著影响。它不是一蹴而就的,而且其成熟速度和质量受到传统教育观、考试制度和自主学习外部环境等因素的影响。同时,我们必须意识到学习策略是过程,不是目的,培养自主学习能力才是最终目的,所以学习策略的培训归根结底是为了内化自主学习能力。
在语言教学中,对于自主学习能力的培养,始终是教育最为关心的一个问题,通俗说即:授之以渔,而非鱼。如何培养学生自主学习的能力则众说纷纭。以上诸多有关自主学习的定义就说明,对于自主学习有着各种观点。对应于自主学习能力的培养,就会有多种理论,而每种理论就会对应一种教学实践。如何才能真正培养学生的自主学习能力是大家关注的焦点。对于自主学习能力的培养,大部分的研究实质上都指向于学习策略的培养与灵活运用。
在这里,需要指出的是教师的主导地位绝对不可以忽略。这是符合实际情况的。而在实践中,自主学习的开展似乎出现了盲目的趋势,有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力,依仗有限的多媒体教室,大量减少课堂面授的课时,导致教学资源浪费,教学效果低下;有的教师教学流于形式,一味要求学生设计自主学习方式,在课堂上一味迎合学生的意愿而忽视语言知识的学习和能力的培养。凡此种种,都是大学生英语自主学习的误区。
刘宇认为大学英语教学中学生自主学习能力的培养需要做到以下几点:
1.改变教学观念,要把“舞台”让给学生。
2.讲究教学方法,创设自主学习的课堂环境,提高学生学习的自主性,并不意味着教师是多余的。学习自主性是在教师的指导下渐渐培养出来的,所以需要不断地进行“教育干预”。教师的职责在于帮助学生更好地掌握知识,掌握获取知识的技能和技巧。
3.优化心理素质。
4.指导学生进行自我调控。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。
上面的每一条的顺利实施都离不开教师。尽管我们总是强调以学生为中心,同时必须以教师为核心。不论是接受性学习,还是自主学习,教师在教学过程中都处于驾驭和调控教学全过程的地位。因此,教师在教学中的主导作用在任何教学方式中都不能忽视。学生就算个人能力再强,没有教师的调控作用,整个课堂也将会“毁人不倦”。
在英语的自主学习中,忽视教师的主导作用,学生不仅难以掌握系统的基础知识,而且自主学习能力的发展也容易走向歧途,有的学生还会放任自流。教师有效的指导和学生自主学习能力的提高是相辅相成的。
对于自主学习能力的培养也是我国教育所期待的目标。但是自主学习能力的培养必须依赖于教师,因此教师的主导地位不可忽视。在教学中,我们希望改变以往的“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况,这必然要求教师要具备高超的操控能力来实现此目标。教师能否将一些理论性的东西用于教学实践,提高教学效果,这完全取决于教师本身的能力。即使我们希望否定以教师为中心的传统模式,但是新的模式也不是一蹴而就的。就算新的模式一蹴而就,但是在新模式下,是否教师的中心地位可以变为上面所说的核心?在这一方面,存在一些普遍性的看法,就是教师的角色在转变,教师的作用在弱化。
教师的作用实质上不是弱化了,而是强化了。以前强调以教师为中心,主要强调教师的职责是传授知识。当要求教师为核心,则要求教师授之以渔,而非鱼,这大大提高了对教师的要求,不仅要求教师有一定的知识水准,而且要求教师本身能熟练掌握一些学习策略,并且能运用策略,并将其传授给学生,抓住学生的心理,在适当的时刻,以情感教育来打动学生。所有这些都要求教师几乎成为一个功能强大的CPU兼因特网兼心理学家。
自主学习绝不是单纯的自学。也就是说,学生的自学行为不都是自主学习,自主学习是在教学活动的基本背景下实施的。要倡导自主学习就必须明确:自学是在没有教师授课或指导的情况下的学习,而自主学习仍然需要教师的指导,二者不能混为一谈。自主学习并不是完全由学生做主的学习活动,因为学生的学识层次、知识结构、年龄梯次、个体的综合素质等方面存在差异。有些学生的基础较差,根本不适合自主学习;有些学生学习压力过大,自主学习的积极性不高;还有的学生不明确自己的学习目标,不会制定切实可行的学习计划;有些学生不了解自己的水平,不清楚如何选择适合自己的学习材料。由于存在这些问题的学生还不具备对自己的学习负责的能力,相应的自主学习很容易导致低效的学习结果。
综上所述,在大学英语教学中,对于自主学习能力的培养,必须“因材施教”,循序渐进。教师要根据每个学生不同的情况,设计出不同的方案,并长期坚持。这对教师有很高的要求。在此种情况下,如果片面考虑以学生为中心,将过多的学习时间交给学生处理,弱化教师的地位,将会带来学生成绩严重下降,教学效果差的后果。
参考文献:
[1]刘宇,史秀利.谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教育探索,2007,8:59-60.
[2]景怡光,程培杰.论自主学习实质的准确把握[J].教育评论,2007,2:73-75.
[3]孟宏.外语教学中大学生自主学习能力的培养[J].教育探索,2009,8:64-65.