目前，在教学中还存在着许多与新课程标准不适应的教学理念和教学方式，主要表现在教学活动中忽视学生学习的主动性培养，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学，单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识的发生过程，忽视学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学质量的影响，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学质量不高，学生对学习感到厌倦。因此，在要求教师新课程达标的大前提下，在教学过程中通过展开作业比赛，发挥群体的积极功能，提高学生的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务，提高教学质量和培养学生既有团队合作又有独立思考的意识。为此，在课堂教学中，引入作业比赛竞争学习机制，为全部学生创设一种平等、和谐、活跃的学习氛围，充分发挥学生的学习积极性、主动性，有利于提高学生的学习成绩，满足学生心理需要，使他们更好地认识自身价值，提高自尊心和自信力，促进独立思考能力的提高。 在自己从事多年的教学中，发现学生作业有一个普遍现象：一是学生存在普遍抄作业。学生作业要么全都对，并且对的时候全班完全相同；要么全都错误，并且全班的错误都是一样。二是教师批阅学生作业只是简单的判断对错，没有真正起到培养学生的作用。教师只做简单的批阅，画钩或画叉打个阅号。或是老师批阅了，激励的语言也有了，但学生不在乎，没有起到激励全部学生进取的作用，没有形成整体活力。三是老师在课堂上对作业进行了讲解，但学生没有认真改正。因此，在教学的五个环节中“改”这一环节显得相对疲软，使得学生在做作业方面的养成教育相对滞后。
　　针对此情况，为了激励学生自愿主动做好作业，激发学生的学习兴趣，改变学生抄作业的情况，在这样一个背景之下，才有了从改作业中引导管理学生，提高学生学习质量，并培养学生学习的主动性的想法。新课程包含以下理念：面向全体学生，突出学生全体，学生的发展是新课程教学的出发点和归宿，倡导体验参与，关注学生情感，注重过程评价，作业批改是这一评价的主要形式。而作业的好坏往往是学生学习态度的一种体现，也是检测学生对对知识理解程度的一种信息反馈，教师对学生作业的批改方式也会让学生对该科目的喜好产生极大的影响；我采取以下量化积分的方式来创新批改作业，即作业比赛，其内容如下：
　　一、制定一个作业评价标准来约束和引导学生。根据自己的教学实际，制定了优秀作业如下评价标准：
　　1.作业质量高，即对的多、错的少；
　　2.作业书写工整，清洁；
　　3.作业总体布局合理，让老师看上去耳目一新；
　　4.作业外壳保持较好，无乱涂乱画现象；
　　5.作业能按时按量完成，并按时上交，如未上交按一人次扣50分；
　　6.作业由小组长负责，统一清理，然后交给学习委员，由学习委员交老师处，那一个环节出现问题就由那一个管理人员负责，实行作业保管责任追究制，让小组长既有动力又不可造次。在作业中不能随意涂改，换页，不能撕毁本子其中一页，只留下作业较好的一页。不能随意换本子，若发现一人次扣50分；
　　7.老师批阅时，按同一标准对作业确定A、B、C、D等，并做好登记。并按A等95分，B等70分，C等60分，D等30分，分别按小组积分，一个月完成后，累计总积分，再计算人均分。利用小组人均分加前五名积分，再加上小组测试前三十名的奖励积分，再减去扣分，得到小组最后积分，按积分由高到低取1个作业优秀小组，成员奖励每人笔记本1本，该小组组长为当月的优秀小组长，奖励大笔记本1本。如果小组连续3次获得优秀，成员每人奖励10分，记入个人积分，个人积分达到50分，成员每人奖励乒乓球拍一副；如果连续3次获得优秀，小组长积15分，组长个人积分达到60分，奖励小组长篮球1个。如果没有连续3次评上，个人积分为0分；
　　8.如有举报抄袭别人作业情况属实，举报小级按举报次数一次加50分，被举报人相应扣50分。或者在小组当中有同学错误未改正，或未按要求重做相应扣该小组一人次50分，小组长在第二次作业上交时查看上否改正，并监督；
　　9.在考试中获班上前三十名的按名次每人次奖励10分，在每月测试中获前五名，除前面奖励积分外，按名次奖励30分、25分、20分、15分、10分。在前三十名中，前五名奖状一张，本子一本，后二十五名无奖状，奖励本子一本；
　　10.作业本子统一用学校下发的作业本子；
　　11.小组长交叉检查（第一组小组长检查第二组成员、第二组小组长检查第一组成员、第三组小组长检查第四组成员、第四组小组长检查第三组成员）成员对知识的理解和应用，对抽查的内容小组长必须做好记录，根据成员完成情况，检查完成情况的先后小组取一、二、三名，分别给奖励小组30分、20分、10分。第四名不积分；
　　12.为了让优生能尽职尽则帮助后进生，特设立进步奖，根据后进生上个月的个人平均积分和本个月的个人平均积分来比较，如提高大，则评为进步奖，优生则评为优秀辅导员，奖励奖状各一张，本子一本。设作业进步奖5名，优秀辅导员5名；
　　13.每次改作业，积分一次，每月汇总积分一次，四个小组当中评一个优秀作业组，评选一个管理优秀小组长。
　　二、为了在实践过程中具有可操作性，必须要设计班级作业比赛情况统计表。每次批改作业时统计一次，表册可以自己设计。以便在评比中有据可查，此表册是一个作业质量信息反馈表，它能反应出学生在本节课的知识接收情况，也能及时反馈老师在传授知识方面的不足以及教法上的局限，以便教师在以后的教学过程中能及时纠正和弥补，这对老师来说也是一种促进和提高.尤其对于一个新老师或一个新任的班级，老师还可以通过这种方式了解学生，认识并记住学生。
　　三、设计一个月的作业情况汇总表，明显而清楚地反应当月的作业完成情况。表册说明：根据平时老师登记的情况按A、B、C、D、当中的人头数乘以相应的分数，并把加分和扣分累计，最后得到总分，按总分的高低奖优秀作业组，并奖励优秀作业组全部同学本子一本，小组奖状一张。
　　四、通过平时的检测，把学生分成优生和后进生，然后让优生来一帮一帮扶后进生，使后进生得到进步，评出进步奖5名，通过后进生的进步来比赛，看优生辅导谁最有方法，评出优秀辅导员5名，利用这种方式激励学生，使得优生想竞争优秀辅导员，后进生想竞争进步奖，不仅让优生对知识理解得以巩固，而且后进生也有了提高。
　　总之，在教学中激发学生学习动机最有效手段的是让学生主动学习，让学生在竞争中进步。作业比赛量化积分方式创设了这种能促进学生主动性学习情境，这种情境会引导全部学生尽最大努力去参与作业比赛，极大地调动了学生的学习积极、主动性。并且学生在相互交往的过程中，满足学生的心理需求，让他们认识自己，提高自己，培养了他们既能相互合作又能独立思考的能力，从而争强他们的自尊心和自信力。