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【摘要】翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。本文基于翻转课堂概念与特征，提出了一套具体的教学实施方案，包括课前学习、课中互动与课后测评等方面，为高校课程教学模式改革注入一种新思路。
【关键词】翻转课堂 教学改革 自主 互动
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0039-02
如今随着教育新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程教学的整合日渐深入，其中翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教学的进一步发展提供了新思路。目前，高校课程教学大多仍采用“教师讲授为主”的教学模式，该教学模式在实施过程中存在很多不足，如讲授时间长，内容多，造成认知超负荷，影响学习效果；忽略教学对象的差异性与学生的个性化需求；课堂自主活动缺失，限制学生探究与创新能力的发展等。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行。学生可通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，课堂和老师的角色发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
1.何谓“翻转课堂”
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在“翻转课堂式教学模式”下，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，学生在家完成知识的学习，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，课堂成了老师与学生之间互动场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这种教学模式包含了多种教育理念，如以人为本理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。
2.翻转课堂教学模式实施方案设计
翻转课堂教学模式反映翻转课堂教学实施过程中的主要环节和实施步骤，它指引着整个教学活动的组织和内容的设计，本文结合高校课程教学的特点提出了一套实施方案，主要包括教学资源准备、课前自主学习、课堂互动学习、课后评测等内容。
1）前期教学资源准备
为保证学生课外自主学习的有效开展，利用计算机网络信息技术构建完整的学习支持体系，主要包括两部分的内容，教学视频的制作和网络学习平台的开发。教学视频的制作应明确学生须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。另外，还应考虑不同班级的差异和学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2）课前自主学习
在每次课堂教学活动开始前一周左右，教师利用网络学习平台发布新的学习任务和要求，明确新的学习知识要点、关键步骤，设计综合应用性的问题或项目，促使学习者产生疑问，激发其求知欲望，引导学生积极投入到视频的观看和问题的自主探究中去。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记。针对导读和练习题，完成过程中的疑问，在课外自主探究，解决其中的疑难问题，并提出或记录无法解决的疑问。
3）课堂互动学习
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。针对课程的基础知识部分：学生质疑、师生交流、教师个性化分类指导。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。针对课程应用性知识部分：教师指导、学生协作探究学习。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
4）课后测评与总结
方案实施效果的评价可用定量与定性相结合的方法进行分析。通过对学生的阶段性测试和期终考试，将采用翻转课堂教学模式的班级考试成绩与采用传统教学模式的班级考试成绩进行对比统计分析得出翻转课堂教学模式对教学效果的影响，对教学成效和存在的问题进行辩正的分析和总结。
3.结语
在信息技术支持下的翻转课堂教学模式，是对传统教学模式的颠覆式创新。制定本土化并具有实践指导意义的新型教学实施方案是促进我国高校的课程教学改革深度化，真正使得教师与学生得到共同发展的有效途径。笔者将进一步对翻转课堂的实施效果进行多角度的评价与分析，从而对方案改进和完善，为高校课程的翻转课堂教学模式改革提供更好的可借鉴的实践经验。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述強，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013，（1）： 58-64.
【关键词】翻转课堂 教学改革 自主 互动
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0039-02
如今随着教育新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程教学的整合日渐深入，其中翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教学的进一步发展提供了新思路。目前，高校课程教学大多仍采用“教师讲授为主”的教学模式，该教学模式在实施过程中存在很多不足，如讲授时间长，内容多，造成认知超负荷，影响学习效果；忽略教学对象的差异性与学生的个性化需求；课堂自主活动缺失，限制学生探究与创新能力的发展等。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行。学生可通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，课堂和老师的角色发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
1.何谓“翻转课堂”
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在“翻转课堂式教学模式”下，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，学生在家完成知识的学习，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，课堂成了老师与学生之间互动场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这种教学模式包含了多种教育理念，如以人为本理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。
2.翻转课堂教学模式实施方案设计
翻转课堂教学模式反映翻转课堂教学实施过程中的主要环节和实施步骤，它指引着整个教学活动的组织和内容的设计，本文结合高校课程教学的特点提出了一套实施方案，主要包括教学资源准备、课前自主学习、课堂互动学习、课后评测等内容。
1）前期教学资源准备
为保证学生课外自主学习的有效开展，利用计算机网络信息技术构建完整的学习支持体系，主要包括两部分的内容，教学视频的制作和网络学习平台的开发。教学视频的制作应明确学生须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。另外，还应考虑不同班级的差异和学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2）课前自主学习
在每次课堂教学活动开始前一周左右，教师利用网络学习平台发布新的学习任务和要求，明确新的学习知识要点、关键步骤，设计综合应用性的问题或项目，促使学习者产生疑问，激发其求知欲望，引导学生积极投入到视频的观看和问题的自主探究中去。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记。针对导读和练习题，完成过程中的疑问，在课外自主探究，解决其中的疑难问题，并提出或记录无法解决的疑问。
3）课堂互动学习
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。针对课程的基础知识部分：学生质疑、师生交流、教师个性化分类指导。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。针对课程应用性知识部分：教师指导、学生协作探究学习。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
4）课后测评与总结
方案实施效果的评价可用定量与定性相结合的方法进行分析。通过对学生的阶段性测试和期终考试，将采用翻转课堂教学模式的班级考试成绩与采用传统教学模式的班级考试成绩进行对比统计分析得出翻转课堂教学模式对教学效果的影响，对教学成效和存在的问题进行辩正的分析和总结。
3.结语
在信息技术支持下的翻转课堂教学模式，是对传统教学模式的颠覆式创新。制定本土化并具有实践指导意义的新型教学实施方案是促进我国高校的课程教学改革深度化，真正使得教师与学生得到共同发展的有效途径。笔者将进一步对翻转课堂的实施效果进行多角度的评价与分析，从而对方案改进和完善，为高校课程的翻转课堂教学模式改革提供更好的可借鉴的实践经验。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述強，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013，（1）： 58-64.