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作为一线教师，如何正确地理解课程标准，深度解读教材，整体把握本质，结合学生的学习难点，开展高效的教学活动，应成为我们亟待解决的一个课题。本文以北师大版五年级上册“真分数与假分数”为例，谈谈教材解读与教法实施的思考。
深度解读教材，领会教学深意
北师大版“真分数与假分数”的编排顺序是在学习了分数的意义，以对分数、分数单位的熟悉为基础上进行教学的。教材创设“分饼”的活动情境和问题串。
第一，创设八戒的烦恼“5张饼要平均分给4个人，每人分到多少张？”情境引入。由学生独立解决问题，再进行交流。为学生经历带分数与假分数的产生过程提供具体情境。让带分数的引入更有实际意义。
第二，借助“淘气遇到了麻烦，你能帮他解决吗？”的问题情境。让学生讨论与交流，从而理清思路，获得正确的理解。学生认知的“学习难点”——分数的相对性和绝对性的理解，得以辨析突破。
第三，认一认，说一说。在前两个问题的基础上，认识真分数、假分数的含义，用描述性的语言揭示真分数、假分数的概念。
第四，借助在数线上填分数的活动，了解真分数、假分数和1的关系。有利于从几何的直观角度体会分数的大小，加深对真分数和假分数的记忆。
整体把握本质，实现教学目标
课前教师播放了《西游记》动画片，并让学生一起唱主题歌，缓解了学生紧张的心态，创设一个和谐的学习氛围。
情境导入，尝试解难——经历带分数、假分数的产生
教师：一天八戒化缘来5张饼，正在犯愁呢：5张饼要平均分给4个人，每人分到多少张饼？你们能帮忙解决吗？
学生独立完成，教师鼓励学生用圆片画一画、分一分，或用算式表示分的过程。
师生交流：
学生：先分4张饼，每人分到1张饼，再把剩下的1张饼平均分成4份，每人又分到张。
学生：我用除法算式表示：5÷4=1（张）——1（张）
学生：老师，余数1还可以继续除得1.25张。
学生：也可以一张一张饼分，分一张饼，每人分到张，发完5张饼每人就得到5个张。
师生梳理分饼过程：有余数的除法我们可以继续除，可以继续分，也可以一张一张分。
分饼结果：1.每人分到1.25张饼。2.每人分到一张又张，合起来是1张。这是一个带分数，是我们今天要认识的新分数，读作：一又四分之一。这里用它来表示分的结果更合适。3.每人分到5个张。也就是张。
教学效果点评：故事情境引入，从学生已有的经验和知识背景出发，关注学生不同的思路和想法，将具体分饼活动抽象为有余数除法，多样化分饼结果，贯穿了新旧知识。
直观操作，比较释疑——解决淘气的麻烦突破学困点
教师：淘气一张一张分，从图上看每人怎么分到了？
教师再次借助课件一张一张分直观感知5个张的累加，就是张。
教师：淘气怎么会有这样的困惑？
试着让学生解释淘气所画图的意思。
学生：淘气看到的是5张饼的，而我们刚才是把5个一张饼的相加得张。
教师观察到部分同学还是一脸迷惑。
教师演示：将平均分成4份的一张饼，放在一个透明的塑料杯里；又把5张都平均分成4份放在另一个透明的塑料杯中。
教师拿起一张饼的 。
教师：这是一张饼的 ，这里有几个 ？
教师从装有5张饼的塑料杯中取出一份，教师：这是5张饼的，这里 有几个5张饼的？
学生：原来一张饼的和 5张饼的一样多。
教学效果点评：利用直观教具演示不同分数单位的累加，可得出一张饼的四分之五和5张饼的二十分之一一样多。学生自然而然领会的整体是1张饼，而 的整体是5张饼。引导学生理解表示分数意义的相对性，必须依托所描述的整体。
观察比较，分类辨认——认识真分数与假分数
教师：如果我们用算式记录一张一张分饼过程，怎么列式呢？
师生交流，教师板书从上至下列式。
1÷4=1/4 2÷4=2/4 3÷4=3/4 4÷4=4/4
教師：请同学们从左往右、从上往下观察这些算式，有什么发现？
学生观察交流发现。
教师：从左往右观察这些算式，我们发现原来分数与除法有一定的关系。
从上往下观察，我们又发现什么？分母不变，分子每次多1。引导学生观察算式的同时体会结果分数单位的累加，产生了假分数5/4、6/4、7/4。
教师：可以累加到多少？10个，999个，n 个呢？
教师：如果将黑板上的分数分类。你觉得在哪里画分界线比较合适？为什么？
教学效果点评：将“分饼”这核心活动做强做丰富，扩充体验，以“5/4”为围绕载体，带着“5/4是不是分数？它表示什么意思？”的问题充分拓展学生思维，展开针对性的教学。在观察分数与除法关系的同时，观察比较分数分子与分母的大小，真分数和假分数的教学就水到渠成，凸显真分数的局限性与引进假分数的现实意义。通过分类活动，让学生知道真分数和假分数的特征。
结语
学习目标的整体实现是通过教学过程展开的。而教学过程的展开，是通过对问题的讨论、交流等数学活动而实现的。把握好教材的每一个问题、每一个活动的呈现，都将服务于学习目标中的某一点或某一方面，这样才能更好地引领学生的学、教师的教，以达到最理想的教学效果。
深度解读教材，领会教学深意
北师大版“真分数与假分数”的编排顺序是在学习了分数的意义，以对分数、分数单位的熟悉为基础上进行教学的。教材创设“分饼”的活动情境和问题串。
第一，创设八戒的烦恼“5张饼要平均分给4个人，每人分到多少张？”情境引入。由学生独立解决问题，再进行交流。为学生经历带分数与假分数的产生过程提供具体情境。让带分数的引入更有实际意义。
第二，借助“淘气遇到了麻烦，你能帮他解决吗？”的问题情境。让学生讨论与交流，从而理清思路，获得正确的理解。学生认知的“学习难点”——分数的相对性和绝对性的理解，得以辨析突破。
第三，认一认，说一说。在前两个问题的基础上，认识真分数、假分数的含义，用描述性的语言揭示真分数、假分数的概念。
第四，借助在数线上填分数的活动，了解真分数、假分数和1的关系。有利于从几何的直观角度体会分数的大小，加深对真分数和假分数的记忆。
整体把握本质，实现教学目标
课前教师播放了《西游记》动画片，并让学生一起唱主题歌，缓解了学生紧张的心态，创设一个和谐的学习氛围。
情境导入，尝试解难——经历带分数、假分数的产生
教师：一天八戒化缘来5张饼，正在犯愁呢：5张饼要平均分给4个人，每人分到多少张饼？你们能帮忙解决吗？
学生独立完成，教师鼓励学生用圆片画一画、分一分，或用算式表示分的过程。
师生交流：
学生：先分4张饼，每人分到1张饼，再把剩下的1张饼平均分成4份，每人又分到张。
学生：我用除法算式表示：5÷4=1（张）——1（张）
学生：老师，余数1还可以继续除得1.25张。
学生：也可以一张一张饼分，分一张饼，每人分到张，发完5张饼每人就得到5个张。
师生梳理分饼过程：有余数的除法我们可以继续除，可以继续分，也可以一张一张分。
分饼结果：1.每人分到1.25张饼。2.每人分到一张又张，合起来是1张。这是一个带分数，是我们今天要认识的新分数，读作：一又四分之一。这里用它来表示分的结果更合适。3.每人分到5个张。也就是张。
教学效果点评：故事情境引入，从学生已有的经验和知识背景出发，关注学生不同的思路和想法，将具体分饼活动抽象为有余数除法，多样化分饼结果，贯穿了新旧知识。
直观操作，比较释疑——解决淘气的麻烦突破学困点
教师：淘气一张一张分，从图上看每人怎么分到了？
教师再次借助课件一张一张分直观感知5个张的累加，就是张。
教师：淘气怎么会有这样的困惑？
试着让学生解释淘气所画图的意思。
学生：淘气看到的是5张饼的，而我们刚才是把5个一张饼的相加得张。
教师观察到部分同学还是一脸迷惑。
教师演示：将平均分成4份的一张饼，放在一个透明的塑料杯里；又把5张都平均分成4份放在另一个透明的塑料杯中。
教师拿起一张饼的 。
教师：这是一张饼的 ，这里有几个 ？
教师从装有5张饼的塑料杯中取出一份，教师：这是5张饼的，这里 有几个5张饼的？
学生：原来一张饼的和 5张饼的一样多。
教学效果点评：利用直观教具演示不同分数单位的累加，可得出一张饼的四分之五和5张饼的二十分之一一样多。学生自然而然领会的整体是1张饼，而 的整体是5张饼。引导学生理解表示分数意义的相对性，必须依托所描述的整体。
观察比较，分类辨认——认识真分数与假分数
教师：如果我们用算式记录一张一张分饼过程，怎么列式呢？
师生交流，教师板书从上至下列式。
1÷4=1/4 2÷4=2/4 3÷4=3/4 4÷4=4/4
教師：请同学们从左往右、从上往下观察这些算式，有什么发现？
学生观察交流发现。
教师：从左往右观察这些算式，我们发现原来分数与除法有一定的关系。
从上往下观察，我们又发现什么？分母不变，分子每次多1。引导学生观察算式的同时体会结果分数单位的累加，产生了假分数5/4、6/4、7/4。
教师：可以累加到多少？10个，999个，n 个呢？
教师：如果将黑板上的分数分类。你觉得在哪里画分界线比较合适？为什么？
教学效果点评：将“分饼”这核心活动做强做丰富，扩充体验，以“5/4”为围绕载体，带着“5/4是不是分数？它表示什么意思？”的问题充分拓展学生思维，展开针对性的教学。在观察分数与除法关系的同时，观察比较分数分子与分母的大小，真分数和假分数的教学就水到渠成，凸显真分数的局限性与引进假分数的现实意义。通过分类活动，让学生知道真分数和假分数的特征。
结语
学习目标的整体实现是通过教学过程展开的。而教学过程的展开，是通过对问题的讨论、交流等数学活动而实现的。把握好教材的每一个问题、每一个活动的呈现，都将服务于学习目标中的某一点或某一方面，这样才能更好地引领学生的学、教师的教，以达到最理想的教学效果。