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李维鼎先生曾说过：“语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合的过程。”他在作品《语文言意论》里特别指出：开展言意互转过程是语文教育的基本途径。根据这一理论，语文教学就应将眼光瞄准语文本体，着眼并坚持言意互转， 演绎出崭新的教学境界。
一、 沉入词语，叩击言外之音
阅读理解的首要任务在对“意”的追寻，而“意”的追寻始于对“言”的感知。随着学生主体的深层介入，从言语表层进入文本的意境，学生即沉入文本，与作者同呼吸、共感受。
人教版四年级下册《花的勇气》一文，表达了作者被小花不畏寒冷、迎风绽放的精神震撼的情感。教学时，我试图还文字以画面，以音律触摸作者心灵的脉动，让学生感受作者的情感流向。于是，展开了以下教学：
1.搭住情脉，捕捉作者心灵的脉动。
师：同学们，如果说前面藏在草地的小花带给作者的是惊喜，而此刻这一片花的原野带给作者更多的是什么？
生1：震撼。
生2：怦然一震。
师：哪些词让你感到震撼了？
生1：“傲然挺立。”它在冷雨中挺立，好勇敢。
生2：“神气十足。”太震惊了，在这样的雨天，还能神气十足地长出来。
生3：“全冒了出来。”它不是一个两个，而是全都冒出来了。
师：这个“冒”字可以换成别的字吗？
生：可以换成“长”“钻”“探”……
师：用心读读，真的可以换吗？
（一时无人回答，学生低下头思考）
2.驻足回旋，点亮词语的温度。
师：孩子们，你们刚才都提到了雨。文中说这是一场怎样的雨呢？
生：细密的、凉凉的、蒙蒙的。
师：这里为什么几次写雨？
生1：强调这是一场连续不断的雨。
生2：强调这是一场冰冷入骨的雨。
师：让我们去看看这些在雨中绽放的花儿吧！（音乐响起，视频出示“雨中的花”）
师：现在你觉得“冒”还可以换掉吗？
生1：我知道了，不能用别的词换，因为花在这样的冷风冷雨中冒出来是需要勇气的。
生2：只能用“冒”字。因为“长”“钻”“升”等词都没有勇敢的意思，只有“冒”字有。
师：一个小小的“冒”字，居然写出了小花如此的勇气！看，雨又下起来了！（视频中雨景再一次出现）让我们和这冷风冷雨中的小花一起勇敢地“冒”出来吧！（全班起立，读。音乐响起）
“语言有温度，字词知冷暖”。一个小小的“冒”字，竟然蕴藏着这么大的力量。它驱走风雨，平添勇气，使这平凡的小花在学生心中瞬间高大起来。有人说：“一颗沙粒看世界，一朵野花窥天堂。”一个词语有时是一眼山泉，我们可以从多个角度，开发泉源，为学生展现一汪汩汩流淌的语文之泉。一个词语有时是一团煤，我们可以运用多种方法，点亮词语，用慢火让语言文字一丝一丝地在学生心中温热起来，盘活学生头脑中的画面。沉入词语，在比较中体会，在体验中感悟，在推敲中提升，词语教学便能如春花般绽放。这不，教师的一句“让我们和这冷风冷雨中的小花一起勇敢地‘冒’出来吧”，便激起学生的情感共鸣，让这不畏寒、不怕挫折的小花在学生心头扎根、绽放。
二、咬文嚼句，探究言内之序
咬文嚼句，就是从不同的角度对文本进行鉴赏。字斟句酌，便可品出文中的美妙处，嚼出力透纸背的意蕴。
《扁鹊治病》是大家耳熟能详的寓言。笔者曾聆听董翱老师的教学。他是这样展开的：
师：蔡桓公的病情是怎么发展的？如果请你叫人合作读，你打算请几个人？
生：我再请三个人，因为有三个分号，表示四个阶段。
师：分号表示停顿，他的病情是否有四个阶段呢？我们请同学们合作读。（请学生读）
师：这四个阶段能否调换位置呢？
生1：不能换。这是不同的阶段。
生2：不能换。皮肤—皮肉—肠胃—骨髓，生病的部位越来越向体内发展。
生3：不能换。病情渐渐加深：“就能够……可以……也还能……只能……”
（教师出示句子，让学生比较）
师：把以上红色的词都换成“就能够”读，有什么不同？
生：本来治愈的把握是高的，现在治愈的把握渐渐降低了。
师：随着病情渐渐地变化，治好的可能性也在渐渐地变化，这一切正在渐渐地发生细微的变化。
（师生合作读）
师：小病变成大病，谁造成的悲剧？从中你明白了什么道理？
生：是蔡桓公造成的。我们要防微杜渐。
阅读过程是一个不断理解、感受、吸收、内化的过程。完成此过程需要反复地“出入”文本的语言。董老师抓分号引导学生感受病情变化的四阶段；抓住关联词“……就能够……可以……也还能……只能……”，让学生感受蔡桓公的病情越来越严重，治愈可能性越来越低的情况。这样，就把蔡桓公固执己见，使病情加重的“渐进过程”一一地展现在学生面前，“防微杜渐”的寓意也就迎刃而解了。语文教学从“微”处着手，抓住关键，实现了对文本语言的反复咀嚼，感受品味，让学生体会到作者遣词选句的妙处，触摸作者的内心情感。最后，教师让学生用学到的关联词说说蔡桓公是如何一次次拒绝扁鹊的。这样内化了文本语言，提高了学生的语言表达能力。
三、拓段想象，丰富言中之味
从某种意义上说，阅读的过程就是一个联想和想象的过程。感悟理解语言，离不开想象，尤其是情感型课文中形象性的语言。教学中，我们常常要化语言成画面，从画面悟情感，即由言生像，由像生情。因此，教学中要有意识地引导学生展开想象，体悟段落所表达的情感。这对提炼文本的意义内涵有着不可估量的作用。
笔者在解读《珍珠鸟》一课时，目光一次次地定格在“渐渐”上。我突然发现：第八至第十三自然段中，珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，作家对鸟的照顾是逐渐增强的，鸟对人的情意也是暗暗滋生的，一切都是在润物无声中悄悄地递增的。这些，作家都用了“渐渐”一词来囊括，以第十成段最为典型。于是，我把理解“渐渐”，想象“渐渐”作为教学的重点，展开以下教学。 出示课文：
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
1.梳理文字的“渐渐”。
师：同学们，在这段里，哪里看出渐渐转变呢？
生1：从地点上看，“先书桌上——然后杯子上——再稿纸上”看出胆子渐渐变大。
生2：从动作上看出鸟和人越来越亲热近。“落”“蹦”“喝”“瞧”“跑”“蹦”，这几个动作是“渐渐”的。
师：看得那么真切，那我们就读出它的“渐渐”转变吧。（学生读）
2.想象内心的“渐渐”。
师：小鸟跟“我”这么亲热，也许有很多话想跟“我”讲。怎么知道它在想什么，只要抓住它的动作想一想就行了。来，我先当一回小鸟给你们看吧——
它落在我的书桌上，好像在说：虽然老妈三令五申，说书桌是禁地。但大伙儿都说，越危险的地方越安全，今天我也来悄悄地实地勘察一下。哟，轻点，天子脚下，别被老冯发现了！
谁能照老师的样子也来说一说？
生1：它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，好像在说：老冯，我喝口茶，你不会反对吧？没反应，应该的，咱俩谁跟谁啊！
生2：它跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去，好像在说：老冯，你这就是妙笔生花呀？我也会！
师：你们看看：先占人家的地方，再喝人家的茶，最后还捣乱，小鸟的这种行为，用一个词说，就是——
生：得寸进尺，胆大包天。
师：对，这就是“渐渐”，小鸟的胆子就是这样渐渐大了！（请学生读）
虽然，“渐渐”只是一个普普通通的词，但它不简单。它有张力，有内涵，有空间。通过动作的演绎，适度的想象还原了一个生动有趣的画面，这样使学生渐渐地融入角色，徜徉在鸟与人的情感世界里，与作者渐生情愫，达到共鸣。这样的教学使“渐渐”一词的内涵更丰满、更充实。这种由词延伸至段的训练，给学生营造了一个场景，使读者与主人公产生了心与心的共鸣，情与情的相牵以及精神与精神的交融。
四、迁移写作，沉淀言之形式
在教学中，以文本作为习作的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解、情感的熏陶有机地结合起来，这样就可以使语言与精神同构互生，语言形式通过写一写沉淀下来。
如，教学《珍珠鸟》时，在结课前笔者安排了写作训练。即利用学生在读读演演中发现文本的言语特色，创设语境让学生展开合理想象，巩固课堂所得。我说：“全文共出现了两处‘渐渐’：一处是对雏儿胆子渐渐变大，写得很具体；另一处是写大鸟的胆子变大了，作者只写一句话‘一直待在笼里的大鸟的胆子渐渐变大了’。你能运用今天学的‘渐渐’中的写法把大鸟这一渐渐的转变过程写具体吗？”
结果，储存于学生脑海中的词语，一次次地被激活，一次次地得到运用。想象的翅膀给学生的习作带来出人意料的精彩。
张志公曾说过：语文教学肩负的任务不是单一的，但是它的基本任务是语言学习，是语言的理解运用，是字词句段、听说读写能力的提高；要实实在在把语言训练好。看来，语文课堂上，要让学生徜徉在文章的情境里，必须回归本位，驻足语言基础，从每一个词语教起，从每一个句子教起，从每一个段落教起。这样，才能让学生的语言表达能力得以全面提高。
（责编 韦 雄）
一、 沉入词语，叩击言外之音
阅读理解的首要任务在对“意”的追寻，而“意”的追寻始于对“言”的感知。随着学生主体的深层介入，从言语表层进入文本的意境，学生即沉入文本，与作者同呼吸、共感受。
人教版四年级下册《花的勇气》一文，表达了作者被小花不畏寒冷、迎风绽放的精神震撼的情感。教学时，我试图还文字以画面，以音律触摸作者心灵的脉动，让学生感受作者的情感流向。于是，展开了以下教学：
1.搭住情脉，捕捉作者心灵的脉动。
师：同学们，如果说前面藏在草地的小花带给作者的是惊喜，而此刻这一片花的原野带给作者更多的是什么？
生1：震撼。
生2：怦然一震。
师：哪些词让你感到震撼了？
生1：“傲然挺立。”它在冷雨中挺立，好勇敢。
生2：“神气十足。”太震惊了，在这样的雨天，还能神气十足地长出来。
生3：“全冒了出来。”它不是一个两个，而是全都冒出来了。
师：这个“冒”字可以换成别的字吗？
生：可以换成“长”“钻”“探”……
师：用心读读，真的可以换吗？
（一时无人回答，学生低下头思考）
2.驻足回旋，点亮词语的温度。
师：孩子们，你们刚才都提到了雨。文中说这是一场怎样的雨呢？
生：细密的、凉凉的、蒙蒙的。
师：这里为什么几次写雨？
生1：强调这是一场连续不断的雨。
生2：强调这是一场冰冷入骨的雨。
师：让我们去看看这些在雨中绽放的花儿吧！（音乐响起，视频出示“雨中的花”）
师：现在你觉得“冒”还可以换掉吗？
生1：我知道了，不能用别的词换，因为花在这样的冷风冷雨中冒出来是需要勇气的。
生2：只能用“冒”字。因为“长”“钻”“升”等词都没有勇敢的意思，只有“冒”字有。
师：一个小小的“冒”字，居然写出了小花如此的勇气！看，雨又下起来了！（视频中雨景再一次出现）让我们和这冷风冷雨中的小花一起勇敢地“冒”出来吧！（全班起立，读。音乐响起）
“语言有温度，字词知冷暖”。一个小小的“冒”字，竟然蕴藏着这么大的力量。它驱走风雨，平添勇气，使这平凡的小花在学生心中瞬间高大起来。有人说：“一颗沙粒看世界，一朵野花窥天堂。”一个词语有时是一眼山泉，我们可以从多个角度，开发泉源，为学生展现一汪汩汩流淌的语文之泉。一个词语有时是一团煤，我们可以运用多种方法，点亮词语，用慢火让语言文字一丝一丝地在学生心中温热起来，盘活学生头脑中的画面。沉入词语，在比较中体会，在体验中感悟，在推敲中提升，词语教学便能如春花般绽放。这不，教师的一句“让我们和这冷风冷雨中的小花一起勇敢地‘冒’出来吧”，便激起学生的情感共鸣，让这不畏寒、不怕挫折的小花在学生心头扎根、绽放。
二、咬文嚼句，探究言内之序
咬文嚼句，就是从不同的角度对文本进行鉴赏。字斟句酌，便可品出文中的美妙处，嚼出力透纸背的意蕴。
《扁鹊治病》是大家耳熟能详的寓言。笔者曾聆听董翱老师的教学。他是这样展开的：
师：蔡桓公的病情是怎么发展的？如果请你叫人合作读，你打算请几个人？
生：我再请三个人，因为有三个分号，表示四个阶段。
师：分号表示停顿，他的病情是否有四个阶段呢？我们请同学们合作读。（请学生读）
师：这四个阶段能否调换位置呢？
生1：不能换。这是不同的阶段。
生2：不能换。皮肤—皮肉—肠胃—骨髓，生病的部位越来越向体内发展。
生3：不能换。病情渐渐加深：“就能够……可以……也还能……只能……”
（教师出示句子，让学生比较）
师：把以上红色的词都换成“就能够”读，有什么不同？
生：本来治愈的把握是高的，现在治愈的把握渐渐降低了。
师：随着病情渐渐地变化，治好的可能性也在渐渐地变化，这一切正在渐渐地发生细微的变化。
（师生合作读）
师：小病变成大病，谁造成的悲剧？从中你明白了什么道理？
生：是蔡桓公造成的。我们要防微杜渐。
阅读过程是一个不断理解、感受、吸收、内化的过程。完成此过程需要反复地“出入”文本的语言。董老师抓分号引导学生感受病情变化的四阶段；抓住关联词“……就能够……可以……也还能……只能……”，让学生感受蔡桓公的病情越来越严重，治愈可能性越来越低的情况。这样，就把蔡桓公固执己见，使病情加重的“渐进过程”一一地展现在学生面前，“防微杜渐”的寓意也就迎刃而解了。语文教学从“微”处着手，抓住关键，实现了对文本语言的反复咀嚼，感受品味，让学生体会到作者遣词选句的妙处，触摸作者的内心情感。最后，教师让学生用学到的关联词说说蔡桓公是如何一次次拒绝扁鹊的。这样内化了文本语言，提高了学生的语言表达能力。
三、拓段想象，丰富言中之味
从某种意义上说，阅读的过程就是一个联想和想象的过程。感悟理解语言，离不开想象，尤其是情感型课文中形象性的语言。教学中，我们常常要化语言成画面，从画面悟情感，即由言生像，由像生情。因此，教学中要有意识地引导学生展开想象，体悟段落所表达的情感。这对提炼文本的意义内涵有着不可估量的作用。
笔者在解读《珍珠鸟》一课时，目光一次次地定格在“渐渐”上。我突然发现：第八至第十三自然段中，珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，作家对鸟的照顾是逐渐增强的，鸟对人的情意也是暗暗滋生的，一切都是在润物无声中悄悄地递增的。这些，作家都用了“渐渐”一词来囊括，以第十成段最为典型。于是，我把理解“渐渐”，想象“渐渐”作为教学的重点，展开以下教学。 出示课文：
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
1.梳理文字的“渐渐”。
师：同学们，在这段里，哪里看出渐渐转变呢？
生1：从地点上看，“先书桌上——然后杯子上——再稿纸上”看出胆子渐渐变大。
生2：从动作上看出鸟和人越来越亲热近。“落”“蹦”“喝”“瞧”“跑”“蹦”，这几个动作是“渐渐”的。
师：看得那么真切，那我们就读出它的“渐渐”转变吧。（学生读）
2.想象内心的“渐渐”。
师：小鸟跟“我”这么亲热，也许有很多话想跟“我”讲。怎么知道它在想什么，只要抓住它的动作想一想就行了。来，我先当一回小鸟给你们看吧——
它落在我的书桌上，好像在说：虽然老妈三令五申，说书桌是禁地。但大伙儿都说，越危险的地方越安全，今天我也来悄悄地实地勘察一下。哟，轻点，天子脚下，别被老冯发现了！
谁能照老师的样子也来说一说？
生1：它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，好像在说：老冯，我喝口茶，你不会反对吧？没反应，应该的，咱俩谁跟谁啊！
生2：它跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去，好像在说：老冯，你这就是妙笔生花呀？我也会！
师：你们看看：先占人家的地方，再喝人家的茶，最后还捣乱，小鸟的这种行为，用一个词说，就是——
生：得寸进尺，胆大包天。
师：对，这就是“渐渐”，小鸟的胆子就是这样渐渐大了！（请学生读）
虽然，“渐渐”只是一个普普通通的词，但它不简单。它有张力，有内涵，有空间。通过动作的演绎，适度的想象还原了一个生动有趣的画面，这样使学生渐渐地融入角色，徜徉在鸟与人的情感世界里，与作者渐生情愫，达到共鸣。这样的教学使“渐渐”一词的内涵更丰满、更充实。这种由词延伸至段的训练，给学生营造了一个场景，使读者与主人公产生了心与心的共鸣，情与情的相牵以及精神与精神的交融。
四、迁移写作，沉淀言之形式
在教学中，以文本作为习作的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解、情感的熏陶有机地结合起来，这样就可以使语言与精神同构互生，语言形式通过写一写沉淀下来。
如，教学《珍珠鸟》时，在结课前笔者安排了写作训练。即利用学生在读读演演中发现文本的言语特色，创设语境让学生展开合理想象，巩固课堂所得。我说：“全文共出现了两处‘渐渐’：一处是对雏儿胆子渐渐变大，写得很具体；另一处是写大鸟的胆子变大了，作者只写一句话‘一直待在笼里的大鸟的胆子渐渐变大了’。你能运用今天学的‘渐渐’中的写法把大鸟这一渐渐的转变过程写具体吗？”
结果，储存于学生脑海中的词语，一次次地被激活，一次次地得到运用。想象的翅膀给学生的习作带来出人意料的精彩。
张志公曾说过：语文教学肩负的任务不是单一的，但是它的基本任务是语言学习，是语言的理解运用，是字词句段、听说读写能力的提高；要实实在在把语言训练好。看来，语文课堂上，要让学生徜徉在文章的情境里，必须回归本位，驻足语言基础，从每一个词语教起，从每一个句子教起，从每一个段落教起。这样，才能让学生的语言表达能力得以全面提高。
（责编 韦 雄）