运用多种方式调动学生的积极性，让学生真正参与到课堂教学中，引导学生通过对比阅读、课堂提问、情感培养来激活教学，构建共生课堂，让学生获得思维启迪，享受审美乐趣，从而在思维碰撞中提升能力，提高综合素养。
　　所谓“激活共生”，就是让每个学生在课堂活动，尊重所有学生的个性化表现，让整个课堂“活”起来。引导学生真正走近文本阅读，真正思考，展示自己的真实想法，让学生在思维碰撞的过程中提升能力，提高综合素养。
　　一、对比激活，入情入境
　　对比阅读是实现深度阅读的重要手段。在对比的过程中，能够激活学生的思维，让学生真正走进文本深处进行深刻体验，同时也能让学生入情入境，获得丰富的感受。教学王维的边塞诗《使至塞上》时，引导学生认识到这首诗集叙事、写景于一体的特点，同时这首诗很好抒发了作者的情感，尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗更是千古名句，这也是这首诗情感变化的关键。将文本中的诗句引导学生在自己理解的基础上进行改写，有的学生这样叙述——“沙漠烽烟起，黄河夕阳下”，引导学生抓住这两句话进行比较，体会情感的变化。为了进一步激发学生的认知，可以将这两句诗的相关视频资料展示出来，让学生比较。经过对比，学生会得出结论：这两句诗的景没有改变，但是改写之后的诗句情感却单薄了。究其原因主要是因为在原诗中使用的“大”“孤”“直”所勾画出来的意境体现出一种辽阔壮观之美，特别是“圆”一字所表达出的一种“豁然”之情更是感人至深，让我们好像处于那个情境之中体会到那种“豁然”，很好的诠释了“情”“境”再现。选准切入点，引导学生深入对比，让学生的认识步步深入，在激活共生的课堂活动中提高能力。
　　二、问题激活，深化思维
　　提问是引导学生深度阅读的关键，要想让语文课堂省时高效，就要注重课堂提问的高质量，而激活共生的课堂就要求用创新多样的问题引导学生思考，让学生在交流讨论中深化思维。教学《我的母亲》时，通过精心设计的主问题引导学生思考。在教学中，引导学生对文本内容进行整体把握，获得初步感知，然后在这样的基础上，提出文本解读的主问题：1、通过閱读文本，你觉得邹韬奋的成长家庭怎么样？有什么可取之处或者不利之处？2、将学过的朱自清的《背影》和本文进行对比阅读，你认为这两篇课文的异同点是什么？这样的问题具有很大的开放性，让学生可以有很大的探究空间。经过学生的思考，学生认识到文本中邹韬奋的成长和家庭环境是分不开的，因为邹韬奋的家庭非常重视教育，也能严格要求自己的孩子，有利于孩子的成长。而比较《背影》和本文，可以发现二者表达的主题相同——均为至爱亲情，但是选择的材料角度不同，一个是选择最动人的瞬间，而一个是选取了人物的典型经历。预设问题，让学生通过自己的深思获得答案，激活学生的积极性，享受探究的乐趣和喜悦。
　　三、情感激活，陶冶情操
　　激活共生的语文课堂上，也要注重激活学生的情感，正确的做法就是让学生深入文本体会情感，引导学生关注社会以及生活，让学生的思想意识得到提高。
　　在《散步》这篇课文中主要讲述的是一家人在一起散步的事情，可以说这本来是一件日常生活中的小事，但是却让我们感受到了宝贵的亲情。在教学过程中，引导学生体会文本中的情感。“同学们，你们有和家人一起散步的经历吗？如果发生了分歧，你们的家庭是怎样解决的？那么学习完这篇课文之后，你的看法和做法会有所改变吗？”这样的问题让学生从课内走向课外，链接自己的生活进行思考。“我们在日常生活中，要学会尊重家中的老人，毕竟，家中的老人为我们的家庭付出了很多，现在老了，应该享受家庭的幸福。”这样让学生在解读文本问题的基础上反思自己的生活，甚至指导自己的生活，让学生受到文本情感熏陶，让学生形成正确的情感价值观念。
　　贯彻“激活共生”理念，让学生在主动参与的过程中深刻解读，获得丰富的体验。共生课堂，让学生真正动起来，让语文课堂真正活起来，这样的课堂才是真正高效的课堂。
　　薛珊，山东青岛经济技术开发区第四中学教师。