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摘 要：初中物理课堂教学是物理教学的基本形式，要构建高效课堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进行合作探究.学生学习的高效性体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的高效性体现在能否调动全体学生的学习积极性。所以，打造高效课堂：一、必须培养学生的学习兴趣；二、重要手段是重视集体备课，集思广义，规范优化教学语言；三、重要的途径是精心设计教学过程，注意问题意识的培养；四、有效方法是加强实验教学，让学生在“玩”中学；五、有力保证是重视教师的督促检查，注重学生的个体差异。总之，课堂就是让学生自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。那么，物理教学就达到了预期的目标，打造出了高效的物理课堂。
关键词：高效课堂；兴趣培养；精心设计；实验教学；个体差异
初中物理课堂教学是物理教学的基本形式，要构建高效课堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进行合作探究.正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出的：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”这句名言明确地告诫我们：要打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”，关注学生学得如何。学生学习的高效性体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的高效性体现在能否调动全体学生的学习积极性。
一、要打造高效课堂就必须培养学生的学习兴趣
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是打造物理高效课堂的前提条件。 利用演示实验的“新、奇、险”捕捉学生的兴奋点，从而激发学生的学习兴趣。演示实验形象、生动、容易做成，而且具有“新、奇、险”等特点，非常适合初中学生“好奇、好动、易于接受新鲜事物”的心理特征，极易抓住学生的好奇心。因此，在物理课堂教学中，教师要充分利用课堂演示实验，以“趣”引“思”，并通过让学生充分参与到实验中，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，从而激发学生的兴趣。如讲解《惯性》时，我将一杯装水的水杯压在一张纸条上，当迅速地抽出纸条时，学生满以为杯子会掉在地上，却看到了水杯仍在桌上，学生感到新鲜、奇异又惊险。激起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。 实验探究，是培养学生的兴趣的过程。让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质。探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。
二、要打造高效课堂，重要手段是重视集体备课，集思广义，规范优化教学语言
博取众长，我们在集体备课活动中，能不断地提高自己，形成良好的教研氛围。备课时，听取其他老师的意见，可以在教法、学法等方面吸取营养，充实自己。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性强，能潜移默化地影响学生。例如在讲《力和运动的关系》中关于惯性的概念，惯性是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用” 这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出，要使学生重视物理语言的准确性和规范性。
三、想要打造高效课堂，重要的途径是精心设计教学过程，注意问题意识的培养
在初中物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，增强实验的趣味性，能够打开学生求知的心扉。课堂教学中对于学生提出的良好问题情景，教师不能轻易放过，这样既尊重了学生，又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象的探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题，才能推动学生不断的带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。通过精心设计教学，把复杂问题简单化，能使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。
四、要打造高效课堂，有效方法是加强实验教学，让学生在“玩”中学
物理学是一门以观察实验为基础的学科，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是能轻易地使学生产生对物理现象进行探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。在进行液化的教学时，我前一天布置学生：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会不会出现特别奇怪的现象？这样的教学方式不仅培养了学生动手做实验研究问题的习惯，还能边玩边学轻松地达到学会的目的。教师还可以给学生创造展示自我的机会，利用身边一些容易得到的材料制作他们能够使用的“学具”，并让学生用自制的“学具”在课堂上对要学习的内容进行演示。如教学《大气压强》时，学生用矿泉水瓶展示了一个个证明大气压存在的小实验。通过亲自制作“学具”并参与教学演示，极大的促进了学生的学习热情，也使他们在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
五、要打造高效课堂，有力保证是重视教师的督促检查，注重学生的个体差异
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
总之，教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。那么，物理教学就达到了预期的目标，打造出了高效的物理课堂。
关键词：高效课堂；兴趣培养；精心设计；实验教学；个体差异
初中物理课堂教学是物理教学的基本形式，要构建高效课堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进行合作探究.正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出的：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”这句名言明确地告诫我们：要打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”，关注学生学得如何。学生学习的高效性体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的高效性体现在能否调动全体学生的学习积极性。
一、要打造高效课堂就必须培养学生的学习兴趣
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是打造物理高效课堂的前提条件。 利用演示实验的“新、奇、险”捕捉学生的兴奋点，从而激发学生的学习兴趣。演示实验形象、生动、容易做成，而且具有“新、奇、险”等特点，非常适合初中学生“好奇、好动、易于接受新鲜事物”的心理特征，极易抓住学生的好奇心。因此，在物理课堂教学中，教师要充分利用课堂演示实验，以“趣”引“思”，并通过让学生充分参与到实验中，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，从而激发学生的兴趣。如讲解《惯性》时，我将一杯装水的水杯压在一张纸条上，当迅速地抽出纸条时，学生满以为杯子会掉在地上，却看到了水杯仍在桌上，学生感到新鲜、奇异又惊险。激起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。 实验探究，是培养学生的兴趣的过程。让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质。探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。
二、要打造高效课堂，重要手段是重视集体备课，集思广义，规范优化教学语言
博取众长，我们在集体备课活动中，能不断地提高自己，形成良好的教研氛围。备课时，听取其他老师的意见，可以在教法、学法等方面吸取营养，充实自己。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性强，能潜移默化地影响学生。例如在讲《力和运动的关系》中关于惯性的概念，惯性是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用” 这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出，要使学生重视物理语言的准确性和规范性。
三、想要打造高效课堂，重要的途径是精心设计教学过程，注意问题意识的培养
在初中物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，增强实验的趣味性，能够打开学生求知的心扉。课堂教学中对于学生提出的良好问题情景，教师不能轻易放过，这样既尊重了学生，又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象的探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题，才能推动学生不断的带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。通过精心设计教学，把复杂问题简单化，能使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。
四、要打造高效课堂，有效方法是加强实验教学，让学生在“玩”中学
物理学是一门以观察实验为基础的学科，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是能轻易地使学生产生对物理现象进行探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。在进行液化的教学时，我前一天布置学生：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会不会出现特别奇怪的现象？这样的教学方式不仅培养了学生动手做实验研究问题的习惯，还能边玩边学轻松地达到学会的目的。教师还可以给学生创造展示自我的机会，利用身边一些容易得到的材料制作他们能够使用的“学具”，并让学生用自制的“学具”在课堂上对要学习的内容进行演示。如教学《大气压强》时，学生用矿泉水瓶展示了一个个证明大气压存在的小实验。通过亲自制作“学具”并参与教学演示，极大的促进了学生的学习热情，也使他们在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
五、要打造高效课堂，有力保证是重视教师的督促检查，注重学生的个体差异
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
总之，教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。那么，物理教学就达到了预期的目标，打造出了高效的物理课堂。