摘要 学龄前儿童对于知识的学习以直接经验为主。本文通过中班区域游戏活动中留白的意义和区域游戏活动开展过程中的“留白”策略两方面进行阐述。其中策略方面，从充分发挥幼儿主观能动性，尽量减少教师干预的成分;区域材料生活化，留白游戏空间;游戏过程减少模式化，增加留白三方面进行阐述，提供教育者参考。

关键词 留白教育;区域游戏活动

中图分类号：G4 文献标识码：A

游戏作为学前儿童在园的基本活动，区域游戏能够引发幼儿更多的活动兴趣。教师的游戏理念、游戏设置方式以及园部的游戏环境、游戏质量都是良好开展区域活动的重要因素。因此，对于中班区域游戏活动中的“留白”策略进行探究对于幼儿的身心良好发展具有重要意义。

一、中班区域游戏活动开展过程中留白的意义

“留白”一词在近几年被引入学前教育领域，借用国画中的概念，我们可以将区域游戏活动中的留白分为形而上和形而下的留白，形而上的留白具体是指教师留出的空白部分待幼儿填充，是一种静态的留白。而形而下的留白则具体是指在活动开展过程中，教师较少地对规则、材料等进行限制，是一种动态的留白。区域游戏活动中的“留白”是幼儿在原有经验的基础上，扩展新经验，产生联想和想象，从而丰富其原有认知结构的过程。好的留白能够更好地启发幼儿，丰富幼儿的体验，激发幼儿的游戏欲望和潜力，令其充分体验到游戏的价值。

二、中班区域游戏活动开展过程中的“留白”策略

1.充分发挥幼儿主观能动性，适当减少教师干预的成分。

由于幼儿年龄较小，认知能力尚有不足，在区域活动开展的过程中，教师最为担心的便是幼儿的行为偏离自己预设的目标，因而教师大多以“教”为主，留给幼儿充分自主感知的时间与机会十分有限，幼儿不能充分发挥其主观能动性。对此，我们不妨借鉴加登纳的想法：在最初，教师尽量让幼儿完全自由地探索和感知作品中的物质媒介，让其意识到游戏方法和形式是多种多样、精彩纷呈的，从而鼓励幼儿有创造性地进行区域游戏。

比如区域中投放的原木片的使用，教师可以带领幼儿去户外实地观察树桩与年轮纹路的特点、形状、特征与细节。结合幼儿平时的生活经验和已有的常识积累，了解到年轮的意义和形成由来。基于幼儿年龄阶段思维和认知方式的特殊性，这种让幼儿直接感知和观察对象的活动方式，无疑是更利于激发幼儿的创作乐趣和兴趣。这里，我们所说的留白即在园活动中教师将主体角色归还给幼儿，给幼儿更多直接的感知机会，教师减少间接经验的干预比例。

2.游戏材料生活化，留白操作空间。

周遭世界中所充斥的一切事物对幼儿都充满着强烈的吸引力，因而材料工具的新颖性对激发幼儿好奇心有着重要的意义。其实在我们的日常生活中有很多物品都可以用于幼儿的区域游戏，只要教师愿意放手让幼儿去做，就会收获到不一样的效果。瓜果、蔬菜、塑料袋、石头等一些生活中触手可及的物品，看似与区域游戏活动没有直接的联系，但却为幼儿的游戏操作做出了一定程度的留白，幼儿可以根据自己的意愿并且利用这些物品的特性，改变其原有形态，赋予其崭新的意义。而这一过程也可以让幼儿感受到自己动手思考所带来的神奇的能量。

比如，瓜果蔬菜的横切面可以用以拓印画，塑料袋可以用来进行服装设计等等。在美术区“嘻哈小怪兽”中，幼儿用滴管将颜料滴在白纸上，随后用吸管多角度进行吹画，最后粘上立体眼睛，幼儿们看着这些普通的材料竟然如此神奇，纷纷感到非常惊喜。不过，在游戏已经进行了一段后，教师还要给予幼儿适合的留白空间，幼儿可以与同伴共同思考讨论，或者静下心来思考该如何继续创作。同时，面对不同以往、如此新颖的工具材料，幼儿也拥有了全新的创作体验，一定程度上会引起幼儿对于我们日常生活中触手可及的事物是操作材料否也可以一样用作美术游戏的工具的思考。那么这样一来，我们对于区域游戏活动的培养目标的完成程度无疑是要比没有留白、游戏材料结构化程度过高的游戏活动更优的。

3.游戲过程减少模式化，增加留白。

我们需要一定程度上的游戏过程中的留白，即在区域游戏活动过程中，教师空出一段空白的时间。在这段时间中，教师不进行任何表述，幼儿也无需进行操作、手工等活动，这段留白时间专门用以给幼儿独自思索、反思和评价。

比如，在美术区投放的《红黄蓝的构成》名画中，教师留出了时间给幼儿单独细细欣赏，随后教师对幼儿进行提问：“看见红色时，你会想到什么？”有幼儿回答道：“岩浆。”事先有关这个问题预设的答案是“爱心”。显而易见，幼儿的回答是要优于预设答案的，且更直观地体现出红色会给我们带来一种温暖的感觉。在之后的《百老汇爵士乐》材料投放，面对比之前《红黄蓝的构成》更为复杂的构图和色彩搭配，教师并没有对照着预设的答案进行引导性提问，反而是留出了一定的时间，让幼儿静下心来细细思考和感受。接下来教师提问：“大家可以从图片中看到什么呢？”有的幼儿觉得像花园，有的觉得像屋顶，有的觉得像桌布……幼儿们表达出了自己各种各样的想法。而这一留白的过程也为教师带来了一定程度上有关幼儿发展的线索，便于教师更好地注意和把握每位幼儿的个体认知差异，开展个性化的相关活动，着眼于幼儿的最近发展区，提供支架式教学。

三、结语

教育来源于我们的日常生活，我们则更应该立足生活，选取生活化的材料，允许留有一定的空白，将游戏过程的主角身份还给幼儿，给予适当的留白，使得幼儿有充分感知和体验知识的机会和空间。区域游戏应将激发幼儿艺术创作兴趣、开发幼儿的创造力作为其真正的目的，而不是流于形式，仅仅让幼儿体验到其表层或约定俗成的玩法。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“游戏是促进幼儿学习和发展的重要途径。”通过游戏内容、游戏材料、创作形式全面地生活化，留白游戏空间、评价游戏空间，让幼儿体验到区域游戏中的乐趣，激发其游戏的兴趣及欲望，区域游戏活动才能真正地实现生活化、个性化和灵活化。

注：此文系张家港市2021年度微型课题：中班幼儿区域活动中“留白”策略的实践研究（课题编号 202101186）的研究论文

参考文献

[1]福禄贝尔.幼儿园教育学[M].人民教育出版社，1991（11）.

作者简介：戚薇，女，1998年9月出生，汉族，本科，主要从事幼儿教学、日常教育和张家港市微型课题方面的研究。