摘 要：使用语言教育手段促进幼儿思维发展是幼儿课程教学中十分重要的教学手段，但现阶段的幼儿园语言教育中仍然存在着许多无法为幼儿思维发展起到正面影响作用的教育手段和教育理念。为了使语言教育能够变得更贴合时代发展需要并在促进幼儿思维发展方面起到正面的影响效用，有关教育研究者尝试进行幼儿语言教育的进一步发展与完善。
　　 关键词：语言教育;幼儿思维发展;策略研究
　　 思维指的是人类在接收客观事物信息的过程中，客观事物在大脑中的一种反应，但能够通过语言交流的方式来进行表现，让别人在短时间内了解。幼儿由于本身并不具备较为复杂的思索能力，因此幼儿在进行思维锻炼的过程中，务必要以语言发展为前提来进一步拓宽思维。因此从这个方面来看，语言与思维之间的关系十分紧密，所有幼儿思維活动的最终呈现都需要通过语言来进行表达。
　　 一、进行语言教育的必要性分析
　　 之所以要通过语言教育促进幼儿的思维发展，是由于语言教学与思维发展之间的联系十分紧密，在幼儿园教育指导纲要中曾经对语言教育有过明确的论述。所谓的语言教学指的是，在平常的交流过程中，有意识地引导幼儿将其自身的想法通过语言大胆表述，使得幼儿能够精准传递自我意识并精准描述自我想法。由于教学本身就是要通过不断的交流让学生提升个人能力，因此想要让幼儿的思维得到进一步发展，就需要使用语言教学手段，让幼儿大胆表露自我想法，只有如此教师才能在第一时间洞悉幼儿的思维发展理念和思维发展程度，并有的放矢地引导，让幼儿的思维获得更进一步提升与开拓。倘若幼儿拒绝语言沟通，那么教师就无法通过语言认知幼儿阶段的思维发展程度，幼儿的思维发展就无法取得良好成效。
　　 二、有关措施分析
　　 想要使用语言教学引导幼儿思维进一步发展，幼儿园教师就需要采取必要的措施与手段改进语言教育方式与模式。下文将对这一系列措施进行深入的研究与探讨。
　　 1.从幼儿入园开始，激发幼儿说话的欲望
　　 许多幼儿对幼儿园的态度并不友好，这是因为其在家里有熟悉的环境和父母的陪伴，因此不愿意去一个陌生环境和没有熟悉人陪伴的场景下进行长时间的学习与生活。由于许多幼儿有怕生的心理，因此一旦到一个陌生的环境中，便会霎时间失去说话的欲望，倘若教师想让幼儿顺利地进入到语言教育的环境当中，就需要激发幼儿说话的欲望，为了有效地激发幼儿的说话欲望，教师应当从晨间幼儿入园开始，引导幼儿端正心态，使得幼儿能够以良好的心态进入到幼儿园内进行日常的学习与生活，这样一来幼儿说话的欲望就能得到明显的提升。比如，教师在晨间接待的过程中，必须要调整自身语言行为和动作，使得自身的日常行为看起来更加友善，只有如此才能让幼儿放下警惕心理，以更良好的心态进入到幼儿园中进行学习。为了在晨间接待的过程中使幼儿的不良心态得到纠正，负责晨间接待的教师应当尽量弯腰蹲下，与和幼儿平等的姿态欢迎幼儿来到幼儿园进行学习。同时还需要与幼儿进行恰当的目光交流，向幼儿表示善意，使得幼儿能够对幼儿园的印象有一个提升。比如幼儿在进园伊始，教师便可以尝试与幼儿进行简短的对话，让幼儿消除紧张心态，教师可以将幼儿的衣着服饰和发饰甚至精神状态作为切入点与幼儿进行攀谈。并有意识地引导幼儿主动向老师和同学们问好，这样一来，幼儿的说话欲望便能得到有效提升，这对引导幼儿进行进一步的语言学习能够起到正面的促进作用。
　　 2.满足学生的学习兴趣
　　 在很多情况下，幼儿在日常的课程学习中，之所以没有使用语言表达自身意见的欲望，是由于学习内容与幼儿的兴趣爱好南辕北辙，幼儿无法在日常的课程教学中提起兴趣，这样一来，幼儿自然也不会有对学习内容进行讲述和争论的欲望。为了使幼儿在日常的课程学习中使用自身的语言与幼儿教师进行交谈，教师在安排课程主题和选择课程内容的过程中，一定要尝试将课程内容与幼儿的兴趣点相互关联，这样一来，幼儿便能在日常的课程学习中尝试表达自我观点。比如，教师可以有意识地去了解现阶段幼儿最喜欢看的一部动画片是什么，然后在日常的课程教学中放映该动画片中的经典片段，并通过经典片段来引导幼儿思索：这个动画片中的主要人物形象是怎么样的？这个动画片讲了一个什么样的故事？幼儿在讨论自身所感兴趣的内容时，便会有十分高涨的学习兴趣和进行语言交流的欲望，这样一来，教师便可以顺理成章地引导幼儿进行语言交流和语言能力的提升，而学生在通过语言剖析人物形象以及概括整体内容时，其实就已经是在锻炼自我思维。这样一来，幼儿便能在不知不觉中提升语言交流能力并锻炼思维。
　　 3.通过游戏活动提升幼儿的语言交流能力
　　 在很长一段时间内，教师虽然已经意识到了幼儿进行游戏活动的重要性，并尝试花费一定的时间让幼儿进行游戏活动，但却希望幼儿在进行游戏活动的时候能够尽量保持安静，不要进行任何的语言交流。但实际上这种教学方式是错误的，幼儿在进行游戏活动的过程中，也在顺便认知周遭事物，因此在这一过程中，幼儿经常会使用碎片化的语言抒发自我情绪和表述自我想法，倘若在这一过程中，教师不让幼儿发出声音，那么幼儿使用语言表达自己思维的欲望就会得到抑制，这对于引导幼儿提升思维能力无法起到正面作用。因此在幼儿参加游戏活动时，教师应当尊重幼儿在游戏活动中的肢体语言和真实语言，有意识地引导幼儿通过语言来表达自身情绪以及观点，使得幼儿能够将用语言进行思维表达内化成一种能力，这对幼儿提升思维能力能够起到很大的作用。当然，倘若教师尝试通过语言交流来让幼儿阐述自我想法，那么相应的游戏活动很可能会与教师最初的游戏计划存在一定的差别，但为了让幼儿通过语言交流表达自身思维和想法，教师应当尊重这种差异性。譬如教师在引导幼儿使用搭积木的方式搭建一个游乐场时，教师通常会根据教案引导幼儿搭建游乐场，但教案中的游乐场与幼儿日常所看到的游乐场或者与幼儿小小的游乐场可能会有所不同，如果教师完全按照教案来，就无法给幼儿进行自我意识和思维表达的机会，为了让幼儿通过语言进行自我思维和意识的表达，教师不应当完全以课本中的例子为根据来搭建游乐场，而应当倾听幼儿的意见与建议，通过对幼儿语言表达中的意见及建议的理解，引导幼儿搭建其心目中的游乐场，最后所搭建的游乐场或许跟教案当中所呈现的游乐场有所不同，但游乐场的搭建是让幼儿自我内心诉求的语言化反应，这对提升幼儿的语言能力、改进幼儿的思维能力都能起到促进作用。 　　 4.引导幼儿养成良好的阅读习惯
　　 倘若幼儿教师想要让幼儿精准表达自我内心想法，那么幼儿就必须要有娴熟的语言驾驭能力和语言表达能力，为了让幼儿获得这种能力，教师应当有意识地引导幼儿举办早期阅读活动，使得幼儿能够通过书目的阅读增加词汇量，提升语言驾驭能力，只有如此，幼儿在内心充斥着各种想法时，才能够通过语言精准无误地表达内心想法，但需要注意的是想要让幼儿养成阅读习惯，首先幼儿要具有丰富的生字词积累，只有如此幼儿才能自行阅读课外读物。故而在日常课程教学中，幼儿教师应当及时引导幼儿学习生字词，使得幼儿能够通过自己的积累阅读课外读物。此外在挑选阅读读物时，幼儿教师还应当根据幼儿的自身素质和现阶段所处的年龄阶层，选择符合幼儿理解能力和鉴赏能力的课外书籍让幼儿阅读。倘若幼儿教师所选择的幼儿课外读物与幼儿本身的素质和识字阅读能力有所出入，那么很可能幼儿无法对相应的课外阅读读物产生明显的兴趣，使幼儿无法养好良好的阅读习惯。但相比较其他年龄阶段的学生来说，幼儿其身处的年龄阶段比较特殊，大多数幼儿都是以具象性的思维方式理解周遭事物。因此教师不能选择太过高深或太过抽象化的课外读物让幼儿进行阅读，这类读物非但无法让幼儿获得阅读快感，还很可能会让幼儿对阅读产生恐惧心理。为了让幼儿能够更好地阅读读物，幼儿教师在选择读物时，应当尽量选择有丰富插图的书，这类读物不仅好理解，还能通过丰富的插图引导幼儿提升阅读兴趣。
　　 5.将课堂内容与幼儿实际生活相联系
　　 如果课堂内容与实际生活没有过多的联系，那么幼儿就无法与课堂学习内容产生共鸣，这样一来幼儿便会很快失去学习课堂内容的兴趣，自然也就不会有交换意见的冲动和欲望。为了让幼儿在日常课程教学中对课堂教学内容产生共鸣，教师在讲述教学内容时，应当尽量与幼儿的实际生活进行联系，这样幼儿会以更大的热情通过语言交流的方式传达自身意见，使得相应的课堂氛围更加热烈。
　　 总而言之，语言教育在幼儿思维能力的拓展以及思维深度的拓展方面作用很大，只有进行语言教育的进一步深化与改革，才能使幼儿的思维能力得到进一步升华。
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　　 注：本文系2020年甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“幼儿在生活体验叙事中的语言思维发展研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0972）的阶段性研究成果。