摘 要：发展学生创造思维，培养学生创造能力，是生物素质教育的核心，是学生主体性发展的具体体现，是现代社会的迫切需要。本文通过激发学生兴趣，优化环境，发展想象，注入情感，树立创新意识和巧设疑问等多种途径来培养学生的创造思维能力。
　　关键词：生物教学；创造思维；培养
　　
　　发展学生创造思维，培养学生创造能力，是生物素质教育的核心，是学生主体性发展的具体体现，是现代社会的迫切需要。江泽民同志曾指出：“迎接未来科学技术的挑战最重要的是支持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和标志”。由此可见，培养创新人才是社会的需要。而创造性思维能力是创造力的基本组成部分，要培养学生创造力，首先应从培养学生创造思维能力入手。
　　如何培养学生的创造思维能力呢？
　　一、激发学生兴趣，培养学生的创造思维能力。
　　兴趣是发展创造思维能力的巨大推动力。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”学生才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲。而学生的创造意识和创造思维能力的培养，正是建立在学生情趣盎然探索知识的基础上。培养学生兴趣，就要创设有关学习情境，采取新颖而富有吸引力的方式和手段，把学生兴趣激发起来，这样，他们才能积极去思考和探索知识，从而达到开发智力，培养学生创造思维能力的目的。比如在学习仿生学知识时，可举一些仿生实例，如：根据海豚体型及皮肤的特点，制造出了仿海豚舰艇大大减少了舰艇的阻力，从而提高了航行速度，根据鸟的飞行器官发明了飞机，模仿苍蝇的嗅觉器官而研制了极为灵敏的小型气体分析仪，已应用于宇宙卫星的气体监测；研究海蜇对风暴敏感的构造而发明了风暴预报仪。“我国航天第一人——杨利伟在天上能思维敏捷，不感到头昏，其中也有仿生学的功劳”等等。通过列举实例，可激发学生的学习兴趣，正如美国心理学家布鲁姆指出的那样：浓厚兴趣能弥补知识不足，持久的兴趣会导致发明创造。
　　二、优化环境，培养学生的创造思维
　　要想给学生创设一个思维环境，教师必须正确处理好师生关系，营造一个民主和谐的教学环境。只有这样的环境，才能促进学生愉悦心境的形成和学习自信心的树立，有利于学生创造思维的开发，创造性地发挥自己的潜能。如在讲述基困的显隐性后，提出为什么父母双方表现正常，而子女却会出现遗传病？再如：在讲述“根对水分的吸收”一节后，可提出：为什么盐碱地不利于植物的生长？夏季中午，为什么不宜用井水浇灌花卉？为什么有些花卉浇水过多，会造成萎蔫等等。通过理论联系实际，使学生的创造思维得以再现。
　　三、通过想象，培养学生创造思维能力
　　著名的科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”，因为知识是有限的，并且是知识进化的源泉。可见，培养学生的想象力尤为重要，更有意义。想象是智力活动的一项内容，是一种特殊形式的思维活动。调动学生尽情发挥自己的想象，是培养学生创造思维的重要手段。在生物教学中我常常通过想象来培养学生创造思维。如在学习植物对水分的吸收一节内容时，提出用盐拌黄瓜，黄瓜为什么变软了，把发蔫的白菜叶放在清水里为什么菜叶变硬了？学生由此可联想到根据细胞吸水的原理，来解释上述现象。再如：讲遗传学内容时，常提出父母是双眼皮，子女却是单眼皮，这是为什么？一对无酒窝的夫妇能生育出有酒窝的子女吗？一对肤色正常的夫妇，为什么却生了一个患白化病的孩子？一对色觉正常的夫妇，为什么却生了一个患红绿色盲的孩子等等。实践证明，训练学生想象力，不仅能促进学生的智力发展，而且培养和提高了他们创造思维能力。
　　四、情感教学，培养学生的创造思维。
　　情感是学生创造思维得以高度和多方面发展的必要条件。列宁说：“缺乏情的认识便失去了认识的深入，人的思维只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思维”。如，在学习生物学课程之前，先为学生介绍一下我国古代和现代的生物学家的一些伟绩。
　　现代的例子，如：我国的水稻育种专家袁隆平他也是世界著名的水稻育种专家，中国工程院院士，1973年袁隆平和他的助手，首次在世界上成功地培育出杂交水稻，1976年在我国大面积推广，为国家增产的稻谷达到1千多亿千克，增加的经济收入近300亿元。国际水稻研究所所长斯瓦米纳森说：“杂交水稻的出现和推广是第二次绿色革命”。“袁隆平的成就不仅是中国的骄傲，也是世界的骄傲，他给人类带来了福音。”1987年，袁隆平获得了联合国教科文组织1986-1987年度科学奖，成为获得该项奖的第一位中国人。现在袁隆平院士和他的助手们研究和培育的超级杂交水稻也已成功，如果超级杂交水稻大面积推广,平均亩产可达650公斤，单季就可以实现过去两季的产量。再如：明代的医药学家李时珍，他通过广泛的调查研究，最后写成一部药物学巨著《本草纲目》，其中记述了可供药用的动植物乃至矿物1892种。李时珍对祖国的医疗事业作出了杰出的贡献，在国际上也享有盛名。经过情感教学，然后提问题。通过对古人、今人的了解，同学们想过没有，将来长大以后，有什么志向呢？学生各抒已见。这正是情感教学引发学生创造思维激情，学生才能创造出未来全新的自我。这也充分说明情感教学是培养创造思维的必要条件。正象苏霍姆林斯基说的那样:“情感如同肥沃的土壤，知识的种子在这个土壤上”。说明情感教学对培养学生积极的创造思维有着重要的作用。
　　五、树立创新意识，培养学生的创新思维
　　意识支配行为。培养学生的创新思维，首先应重视培养学生的创新意识，鼓励他们不局限于教师的定论，大胆质疑，勤于思考，敢于提出问题，探索知识。例如在学习“光合作用光反应过程”的内容时教师可利于图解的形式，点拔叶绿素是利用吸收来的光能转变为电能而参与水的电解的，因而有的同学提出了如何利用叶绿素发电的大胆想像。又如在“生命起源”的教学中，利用课本插图引导学生充分想象原始地球状态，引发学生对原始大气中形成有机小分子物质以及原始生命的新陈代谢类型的想象。因此，有的同学便提出了要模拟原始大气成分，来研究生命起源的问题。再如，在学习“细菌的营养方式”时，有的学生便提出了要用糖腌肉来代替用盐腌肉的问题等等。总之，在教学中应给学生留下思维的时间和空间，鼓励学生敢于想象，敢于异想天开，以发挥他们的想象力，培养他们的创新思维。
　　六、巧设疑问，培养学生的创造思维能力
　　古语云：学在于思，思源于疑。人的思维活动常常是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发解决难题的愿望，才能激发学生积极思维。所以教师在教学过程中要独具匠心地设计问题，问题要提到点子上。提到学生似懂非懂，急于弄清时，要紧扣本章节重点、难点而且要少而精。例如：在学习生物的特征时，提出钟乳石在慢慢的长大，它属于生命现象吗？机器人在弹钢琴，机器人是生物吗，在学习“遗传和变异”的内容时，提出这样一个问题，你们见过“阴天乐”（白化病）病人吗？他（她）们外表形态是怎样的？他们体内为什么缺乏黑色素呢？等等。所以说课堂提问要像乐队指挥那样，让学生随着问题主动参与思考、释疑，在疑的探究中培养和发挥学生创造思维能力。
　　总之，在日常教学过程中，教师要认真挖掘教材中创造性思维因素，精心设计教学过程，培养学生勤于思考，善于创新，勇于创新的能力，从而促使学生创造思维能力不断得到发展和提高。