阅读与写作互为表里、合二为一的实用阅读教学观脱胎于美国教育家杜威的实用主义教育思想。中国教育家陶行知先生也极力提倡知行合一的教育理念。杜威的“从做中学”的教育思想,对我国正在实施的新一轮基础教育课程改革有很大的启发性和指导性。语文阅读教学如果也能在“做”上用功夫,学生语文素养和创新能力的提高就指日可待了。
　　一.抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏
　　陶行知先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。”然而,长期以来,众多语文教师忽视两者的统一性,仅靠每周两节作文课来提高学生的写作水平,这是不科学的,也是不可能做好的。语文课本是许多语文学科专家们投注了极大的努力、苦心孤诣多年的成果。课文中的许多优美的词语,精彩的句段、开头、结尾、过渡以及结构安排等都是学生可以模仿和借鉴的练笔资源,是我们作文教学中最好的蓝本。
　　如苏教版的必修一中每个专题一般由导语和两至三个板块组成。导语是对专题内容的扼要概括,而每个板块则从不同的角度展示了专题的人文内涵,同时提出了阅读和鉴赏、表达与交流的具体要求,每个专题都开设了“积累和应用”栏目。基于这一点,我就始终努力地从课本里攫取写作的激发点,激发学生的想象能力。由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状,使得阅读教学有效地为写作服务。
　　二.阅读教学可为作文教学提供模式和范例
　　阅读教学时,教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法,提高写作能力。文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中的范例。
　　如教学张洁的《我的四季》把人生的不同阶段用春夏秋冬四季来比喻,既巧妙又通俗。在不同的阶段,作者用的笔墨又不一样,针对我们刚上高中的同学的年龄特点,编者选入体悟人生这一板块,无疑“春”这一段落是用笔较多的地方,因为“春”是播种的季节。人生的春天不也是播种的最佳时机吗?
　　又如教学《想北平》《我心归去》两篇课文都用了对比的手法来表达作者的思乡的情感,他们是选择了哪些作为比较的对象,是按照什么样的顺序来组织的,我让学生自己从文中找答案。然后写一篇同题《我心归去》片断作文,要求运用对比表现手法。经过指导后,学生都有话说了,比先前的作文耐读了很多。所以充分利用阅读文本的确能够对写作产生很大的促进作用。
　　三.阅读教学可以“以读促写”,不断激发学生写作兴趣
　　作文中学生往往关注一些曾经的小事,我就引导他们:为什么《想北平》里小花小草都能进入名家的笔下;第一次离家而又已经近两个月没回家的外市同学,一旦遇到什么不高兴、受到委屈的时候,难道你没有“我心归去”的想法吗?如果能把真实的情感记录下来,你也是名家了。然后学生再读课文,有了写作的内动力了,很多同学的周记就写了想家的心情,我读了特别感动。
　　读《边城》,小说的结尾翠翠等二老回来,“也许明天回来,也许再也不回来”。让同学发挥想象,合理续写,既是对作品主旨、风格的把握和探索,也是对作品别开生面的二度创作,它突破读写界限,使学生的创造才能在二度创作中得以淋漓尽致的挥洒。学生的积极性空前高涨。
　　四.加强阅读指导,从阅读中汲取写作养料
　　要想提高语文能力仅靠课本学习还不行,要阅读一定量的课外书,拓宽他们的视野,增长他们的知识,使作文训练有了源泉,活水不断,进而提高写作能力。实际上,阅读是间接的生活积累,也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考,明辩事理,增长见识,提高鉴赏能力,陶冶高尚情操,无疑会为他们写作能力的提高打下坚实的基础。古人说:“读书破万卷,下笔如有神”,在读书中积累,在写作中提高,说的就是这个道理。所以教师要做好阅读指导工作,把阅读和积累作为学习成绩提高的自觉行动。真能如此,我们的作文教学将会呈现可喜的局面,同时,学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身,为其今后全面发展奠定坚实的基础。
　　将阅读和写作结合起来,提供多样的语言形式和结构样板,可以改善学生写作语言平板、结构单一的现状,避免学生闭门造车,写出的作文既无章法又无文采。阅读是写作的基础。没有大量的阅读做基础,要想写好作文是不可能的。写作出成果了,学生潜在的阅读欲望就会被释放出来。由此可见,阅读教学和写作教学两者之间的关系是相辅相成,相得益彰。
　　
　　高晓俊,教师,现居江苏南京。